教師課堂教學(xué)常見技能問題培訓(xùn)教案

1、培訓(xùn)時間及地點(diǎn) :2014年 9月 15日(會議室2014年 9月 22日(會議室2014年 9月 29日(會議室輔導(dǎo)教師:XXXXXX內(nèi) 容 :第十三至十四章(P249 P291頁第一學(xué)時(P249-255第十三章 常見合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研 究與培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程,更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)中。學(xué)會 交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。第一節(jié)合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究一、教師忽視合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體1、忽視弱勢群體有的教師不按學(xué)生的差異進(jìn)行組合,而是讓前后桌的同學(xué)組成一組,這樣由于小組長內(nèi)學(xué)生 學(xué)習(xí)能力搭配不當(dāng), 容易出現(xiàn)吵鬧或沉默不語的現(xiàn)象。

2、這樣會使小組中技能低的學(xué)生容易受冷落。 總是靜靜地聽,成了配角。而教師對差的成員參與情況關(guān)注更少,更多關(guān)注的是小組的結(jié)果。忽 視了差生這一弱勢群體。2、忽視學(xué)習(xí)職責(zé)小組合作教學(xué)中,很多情況下缺乏組員間的明確分工。比較常見的現(xiàn)象是:幾個忙(包攬了 活動 ,幾個閑(事不關(guān)己 ,幾個鬧(互相取樂 。而匯報時,全組沒有充分交流,只是個人的觀 點(diǎn),沒有體現(xiàn)合作之意。3、忽視評價策略合作學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識、完成教材規(guī)定的內(nèi)容,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 和合作能力。如果在合作學(xué)習(xí)后,教師缺少引進(jìn)評價、競爭機(jī)制,缺少激勵表揚(yáng)措施,這樣學(xué)生 感覺自我的努力并沒有凸顯之處,從而讓學(xué)生燃起的不斷學(xué)習(xí)、收

3、集的欲望熄滅了。不利于今后 的合作培養(yǎng)。二、教師在教學(xué)中的不足1 、合作失機(jī)P253案例 4分析導(dǎo)入:這里的“合作”是教師的授意,并非學(xué)生的實(shí)際需要。心理學(xué)家研究表明,需要會產(chǎn)生動機(jī)。 只有學(xué)生強(qiáng)烈的感受到合作的需要時,才能激活他的合作意識,以至于更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？?這一些課堂里的“合作”則邁出教師潛心安排、精心授意。如果稍加引導(dǎo),一個人的不夠測量, 那大家想辦法怎樣才能測量呢?引導(dǎo)學(xué)生自己體會,這個時候只有同學(xué)相互合作,才有可能,讓 他們產(chǎn)生必須合作的動機(jī),才能激活他們的合作意識。而不是單純地接受教師分配的任務(wù)。 2、合作失意P254案例 5分析導(dǎo)入:這種將淺易問題合作化的傾向,失去了合

4、作的應(yīng)有意義。這只是走過場、擺樣子的合作,表 面上熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)卻膚淺、低效甚至無效。3、指導(dǎo)失策在教師要求合作學(xué)習(xí)時,如果教師只是一旁無語觀看,不作恰當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)控,游離于 學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外,隔岸觀火,沒有參與到學(xué)生合作之中。這是教師指導(dǎo)的失策。第二節(jié) 名師合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能示范與思考建議一、教師關(guān)注學(xué)生的策略1、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略:可以先明確分工再合作,使每個成員都可以發(fā)揮自己 的特長,既快又好地完成任務(wù)?？梢韵泉?dú)立思考,再分別說出自己的想法,要能聽出別人發(fā)言的 重點(diǎn),對別人的發(fā)言作出判斷,有自己的見解,最后形成集體的意見。這樣就保證了每個

5、人都能 有思考的機(jī)會和時間。2、要指導(dǎo)學(xué)生全體參與合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生的事,參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生一個也不能少。它絕不是傳統(tǒng)教育意義上的 所謂“尖子生”的事。合作學(xué)習(xí)是面向全體的,每個學(xué)生都應(yīng)該積極參與。3、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽要讓學(xué)生知道,群體討論,不能大家同時講,必有一個先后順序。先講的,要有準(zhǔn)備的基礎(chǔ), 對別人有所觸動、有所啟示;沒講的,要注意傾聽,要積極思考,看講的同學(xué)哪些地方講得好, 是自己原來沒有有想到的,哪些地方是自己不同意的,并準(zhǔn)備接下來講自己的看法,積極參與討 論。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,使他們認(rèn)識到傾聽既是一種有效的學(xué)習(xí)方法,又是一種良好的學(xué) 習(xí)品格。4、教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概

6、括能力小組討論之后,常由小組代表站出來發(fā)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、學(xué)會整理、學(xué)會加工 綜合、學(xué)會概括、學(xué)會抓重點(diǎn)。安既是一種思維能力,又是一種表現(xiàn)能力,培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力, 提高小組匯報總結(jié)水平,才能有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。5、保證小組充分的討論時間小組討論不充分, 課堂小組代表之間的討論更不充分, 甚至沒有討論, 各說各的。 這里的關(guān) 鍵在于要發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用。在小組代表發(fā)言過程中以及發(fā)言交流之后,要由教師本人 或教師組織對各個小組代表的發(fā)言給予評價,做到有所肯定、有所修正、有所充實(shí)、有所爭論, 突出鼓勵有創(chuàng)見的發(fā)言。二、教師評價策略1、評價主體多元化合作學(xué)習(xí)評價的評價主體不僅僅局

7、限于教師, 還包括學(xué)生個人、 小組等多元參與的評價主體。 2、評價側(cè)重于激勵和發(fā)展合作學(xué)習(xí)的評價更關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步的狀況,側(cè)重于過程的評價,而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié) 果的評價。3、著重于合作精神合作學(xué)習(xí)評價著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚(yáng),它重視個人或小組通過合作在原有基礎(chǔ)上 的進(jìn)步。(一 、教師指導(dǎo)策略1、肯定式的點(diǎn)撥2、提示式的點(diǎn)撥3、突破式的點(diǎn)撥(二 、合作時機(jī)選擇的建議1、個人操作無法完成時應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)2、個人探索有困難時,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)3、學(xué)生意見不一時,應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)4、解答開放性問題時,就組織小組學(xué)習(xí)5、遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時,應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)第十四章 常見課堂自主學(xué)習(xí)

8、指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)課堂自主學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動學(xué)習(xí) 。也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基 礎(chǔ)。這里的“主動學(xué)習(xí)” ,其首要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動性,其次是學(xué)生學(xué)習(xí)時的獨(dú)立性。 主動性主要體現(xiàn)在學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué);獨(dú)立性則體現(xiàn)在學(xué)生會學(xué)、能學(xué),并“相信自己能學(xué) 好。 ”課堂自主學(xué)習(xí)具有多方面的作用:1、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;3、有利于提高學(xué)生的分析綜合能力;第一節(jié)常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題研究課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計與活動方式存在一些問題,主要有以下幾種問題:一、過分自主,放任自流(1課堂的自主教學(xué)指導(dǎo)以學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入, 老師處于被動、

9、迎合的地位, 被學(xué)生牽著鼻子走, 尊重了學(xué)生的自主的地位、主體地位,但卻忽視了老師的主導(dǎo)地位 。(2課堂自主學(xué)習(xí)的熱鬧與冷靜的反思。 課堂自主學(xué)習(xí)有時熱鬧得流于膚淺, 冷靜時則會走向深刻。 二、忽視生態(tài),強(qiáng)于設(shè)計P271案例 2分析引導(dǎo):教師在教學(xué)時,一貫地生拉硬拽地把學(xué)生向自己的教學(xué)目標(biāo)上或者既定答案上靠攏,屬于典 型的老師過于主導(dǎo)的備課設(shè)計。忽視課堂生態(tài)、學(xué)情,就會使課堂的自主學(xué)習(xí)失去生機(jī)。三、零問碎答,無的放矢教師在設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)的問題時,對課文的內(nèi)容面面俱到,導(dǎo)致了問題的繁多與無序。體 現(xiàn)不出中心問題,而學(xué)生則一面回答,一面迎合老師的答案,也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清 楚要學(xué)到什么

10、水平,這樣的“零問碎答,無的放矢。 ”使自主走進(jìn)了“自流”的誤區(qū)。老師應(yīng)抓住全文的一個中心問題,圍繞中心來展開提高,一線串珠,那么學(xué)生就找到一個中心, 進(jìn)行思考與學(xué)習(xí),學(xué)生的思維就有了層次感和方向性。四、果實(shí)低矮,缺乏挑戰(zhàn)課堂自主學(xué)習(xí)老師應(yīng)設(shè)立較高的、跳起來接到果實(shí)的問題。如果問題過于簡單,那么學(xué)生將 會失去探究的興趣;如果問題過于困難,那么會使學(xué)生望而卻步;設(shè)計一個讓學(xué)生跳起來能摘到 果實(shí)的問題會令學(xué)生新產(chǎn)生攻堅的興奮、成功的欲望將令學(xué)生不能自己。因此應(yīng)該將學(xué)生心理納 入課堂自主學(xué)習(xí)的設(shè)計之中也是非常重要的。第二節(jié) 名師課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能示范一、一課一專策略名師在指導(dǎo)學(xué)生開展課堂自主性學(xué)習(xí)

11、時,特別注重在細(xì)小的環(huán)節(jié)上下功夫, “細(xì)微之處見精 神” 。 設(shè)計自主學(xué)習(xí)問題時, 切口小, 挖掘深, 能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)思想的深度。 這就是我們常說的 “傷 其十指,不如斷其一指” 。二、一課多能策略名師設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)時, 往往注重啟迪學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生的能力。 如學(xué)生的多向思維、 逆向思維、創(chuàng)新思維,學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。教師是學(xué)生思維和能力的啟迪 者和培養(yǎng)者。學(xué)生掌握了思維的方法,提高了能力,那么,教學(xué)才是真正的“輕負(fù)高效” 。 三、因材施教策略教師要承認(rèn)和面對學(xué)生層次的差異性,在課堂自主學(xué)習(xí)班指導(dǎo)中,要體現(xiàn)因材施教的策略, 講究循序漸進(jìn)、全面推進(jìn)的方式,讓不同層次的學(xué)生都有收獲,因此設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo),兼 顧不同層次的學(xué)生的需要就顯得更為重要。四、生活體驗(yàn)策略名師在設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)的時候,更加關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),從生活中學(xué)習(xí)知識,在生活中體驗(yàn)知識, 在生活中獲得知識, 在生活用品中發(fā)現(xiàn)問題, 在生活中思考問題, 在生活中解決問題, 注重知識與