新課改下的生物課堂發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)

1、新課改下的生物課堂發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)張祥 （ 江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué) 212200 ）手機(jī)Email: zxiang3838摘要：基礎(chǔ)教育課程改革確立以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，如何建立合理的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步深化新課程改革，從四個(gè)方面闡述如何在生物課堂教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)的策略。關(guān)鍵詞：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)；形成性評價(jià)；情境普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中生物課程目標(biāo)體系。并且積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)

2、展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。而傳統(tǒng)教學(xué)中僅以考試分?jǐn)?shù)作為單一的評價(jià)模式，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，必須從課堂改革入手，建立一套具有一定指導(dǎo)思想和具體指標(biāo)且切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。筆者以為在生物課堂教學(xué)中可進(jìn)行和推廣發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)模式。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)可以界定為，以學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程為對象的學(xué)習(xí)評價(jià)，同時(shí)其目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。具體來說，要求每位老師以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、技術(shù)和方法，對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及潛能進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過一定的手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，最終促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步的教學(xué)評

3、價(jià)活動(dòng)。下面就生物課堂中如何進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)闡述如下。一、以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教師“教”的評價(jià)要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開，它的著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對教師的評價(jià)建立在學(xué)生學(xué)得怎么樣的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)重“教”輕“學(xué)”的評價(jià)觀。根據(jù)多元只能理論，學(xué)生的智力具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性和開發(fā)性的特征，各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之分，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，這一理論向智力的傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)，并給評價(jià)帶來新的活力，提供新的理念。在教學(xué)過程中，教師能否創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生的狀態(tài)達(dá)到最佳效果

4、，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照點(diǎn)來調(diào)整自己的教學(xué)策略，通過對學(xué)生表現(xiàn)的分析來找到自己教學(xué)中存在的問題。發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和表現(xiàn)實(shí)際來評價(jià)教師的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)水平、組織能力等。它將評課的出發(fā)點(diǎn)由以教師教學(xué)技巧評課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的實(shí)際收獲上來?？梢允埂敖獭闭嬲菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，并以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。教師評價(jià)學(xué)生再也不能僅以文化課成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是要以促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為最終目的，從不同視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域向其他智力領(lǐng)域的遷移。另外，在生物教學(xué)中，面對數(shù)十位學(xué)生，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教

5、案，確保每位學(xué)生在自己智力優(yōu)勢領(lǐng)域充分展示?？梢詣?chuàng)設(shè)不同地問題情境，可以提出不同層次的問題，讓不同能力的學(xué)生回答，這樣可以更大的程度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。如果課堂上忽略這些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)和掌握同樣的內(nèi)容，必然不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二、及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成在生物教學(xué)中，往往只有在期中、期末這些終結(jié)考試中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時(shí)評價(jià)。教學(xué)過程中的即時(shí)評價(jià)是教學(xué)的及時(shí)雨，它能直接起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的作用。構(gòu)建主義認(rèn)為評價(jià)應(yīng)該在動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的過程中，及時(shí)反映學(xué)生的進(jìn)步和不足，評價(jià)的目的在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，

6、并幫助教師不斷地修改和調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以便使學(xué)生通過即時(shí)評價(jià)不斷地認(rèn)識不足，并取得發(fā)展和進(jìn)步。因此，在生物教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的針對性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過編制相應(yīng)地過程性練習(xí)來獲得及時(shí)評價(jià)。即按照教學(xué)目標(biāo)編制一組練習(xí)題，以多種形式考核學(xué)生對本節(jié)課的基本知識和要素的掌握程度。練習(xí)題的針對性要強(qiáng)，知識要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)覆蓋面要大，題目少而精。這樣對那些掌握了相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)生，過程性練習(xí)可以起到一定的強(qiáng)化作用，對那些沒有達(dá)到相應(yīng)要求的學(xué)生可以通過這些練習(xí)來糾正他們答錯(cuò)的問題和需要補(bǔ)充的知識、技能，更有利于改變教與學(xué)的方法。三、倡導(dǎo)探究、注重過程新課程強(qiáng)調(diào)主

7、動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的自我構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生由于所處的環(huán)境不同，個(gè)人先天稟賦也存在差異，教學(xué)不能以絕對、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有空間。教師應(yīng)該把學(xué)生看作知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)注重過程，評價(jià)不僅是對現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)狀況的價(jià)值判斷，更應(yīng)該成為開展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，經(jīng)常對于同一問題，出發(fā)點(diǎn)不同，可能出現(xiàn)不同種答案。此時(shí)教師不能簡單地評價(jià)誰對誰錯(cuò)，而是應(yīng)該充分肯定各位學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)他們提出更合理化

8、的建議，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維。四、以人為本，和諧發(fā)展教師在教學(xué)評價(jià)中要做一個(gè)耐心的傾聽并善于接納學(xué)生不同的反饋意見，作為好的交往者與學(xué)生一起討論，而不僅僅是一名好的講解者。學(xué)生的回答、問題是多元的，評價(jià)不能僅僅限于知識層面，要很好地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)生對老師的“期待”效應(yīng)，教師不要只作為錯(cuò)誤的糾正者，而要了解學(xué)生豐富的心理變化，關(guān)愛其缺點(diǎn)，尊重其人格，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，師生共同達(dá)成理解。同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的角色，真正做到以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生對問題的不同理解和討論，教師的角色應(yīng)該是一名無偏見的主持人，所有的學(xué)生的問答都做到平等對待。因此，在生物課堂學(xué)

9、習(xí)評價(jià)中，首先，教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，確立教中有人，為人而教，因人而教的理念，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作有感情的獨(dú)特的人看待。其次，要通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)分析，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是一味“灌輸”書本知識，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”。這就要求教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“有價(jià)值的知識”，讓學(xué)生形成有意義的經(jīng)驗(yàn)掌握，也就是說，生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生興趣和愛好，尊重學(xué)生自我發(fā)展的要求。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，適時(shí)采用自評與他評相結(jié)合，特別是對情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，切不可老師一個(gè)人說了算?？傊?，隨著新課程的推廣和進(jìn)一步深入實(shí)踐，我們在生物課堂中將不斷地面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這就要求每位生物教師不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)反思我們的教學(xué)行為，確立開放的發(fā)展性學(xué)習(xí)