第三章 中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源

1、第三章 中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源學(xué)習目標：1.了解課程標準與原教學(xué)大綱的比較。2.構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容體系。3.拓寬對課程資源的認識視野。4.掌握開發(fā)和利用課程資源的具體方法計劃學(xué)時：4學(xué)時第一節(jié) 初中生物學(xué)課程標準與原教學(xué)大綱的比較一、將教學(xué)大綱改為課程標準的意義 本次課程改革中，將教育工作者們熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標準”。這不僅僅是名稱的變化。 實際上，“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部，就頒布了普通教育臨時課程標準。此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。新中國成立初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準(草案)。1952年后，

2、改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)，在我國生物教育史上具有重要的意義。大綱雖經(jīng)多次修訂，但側(cè)重點一直是“以知識為中心”，強調(diào)嚴密的科學(xué)體系、扎實的“雙基”，在此基礎(chǔ)上要求掌握書本上的基本技能，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。隨著社會和科學(xué)的不斷發(fā)展，以及社會和科學(xué)對教育的要求的提高，大綱已表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。本次生物學(xué)課程改革制定的課程標準，在課程目標、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等方面，都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，具有時代特點，反映了國際生物學(xué)教育發(fā)展的共同趨勢。二、國家課程標準的總體框架與原教學(xué)大綱的對照（一） 內(nèi)容新的課程標準與原教學(xué)大綱所關(guān)注的重心明顯不同。1. 課

3、程標準課程標準以學(xué)生全面發(fā)展為目標，關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高；是多數(shù)學(xué)生能夠達到的“最低標準”；是學(xué)生學(xué)習結(jié)果與過程的表述；是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的“規(guī)范”。2. 教學(xué)大綱教學(xué)大綱以教師教學(xué)工作為重點，側(cè)重知識技能的獲得；是教師應(yīng)該實現(xiàn)的“預(yù)期目標”；是教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示；是直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制”。 （二）價值取向從“教學(xué)大綱”到“課程標準”，其價值取向出現(xiàn)了以下變化：由精英教育走向大眾教育；由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向課程實施與開發(fā)；由統(tǒng)一的硬性的規(guī)定走向開放的靈活的管理。（二） 具體比較課程標準給出了相當詳細而又針

4、對性強的實施建議。其中的“教學(xué)建議”和“評價建議”不像過去的教學(xué)大綱，要么不加指導(dǎo)，要么面面俱到。課程標準根據(jù)課程理念，重點突出地從“提高貫徹課程目標的自覺性”、“引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習”、“加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)”、“落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育”四方面，提出了具體的教學(xué)建議。 課程標準中的評價，建議在強調(diào)“初中生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)有利于實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生主動發(fā)展”的基礎(chǔ)上，特別通過具體案例，對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面，如何進行評價提出操作性比較強的建議，并提倡采用“檔案夾”等形式記錄學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，

5、同時重視學(xué)生進行自評和互評。通過評價方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習方式，促進科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。 三、課程標準與原教學(xué)大綱課程目標的比較 課程標準中的課程目標是一個完整的科學(xué)體系。它分為課程總目標和課程具體目標兩部分，前者是后者的高度概括。（一）知識方面1.原教學(xué)大綱要求（1）初步獲得生物的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用； （2）初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。 2課程標準要求 （1）獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的

6、基礎(chǔ)知識； （2）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展；（3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。3課程標準的突破點（1）不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”，還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識； （2）不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；（3）不僅提出“促進生理健康發(fā)展”；還提出“促進心理健康發(fā)展”；（4）不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會發(fā)展中的應(yīng)用”。 這些變化表明，課程標準比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識的更新、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系以及學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課

7、程的價值。 （二）能力方面1原教學(xué)大綱要求（1）能夠?qū)ιF(xiàn)象進行觀察、記錄、整理和報告；（2）能夠正確使用生物實驗中常用工具和儀器，具備一定的生物實驗操作技能；（3）初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，能夠運用所學(xué)知識、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題； （4）初步具有進一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。 2課程標準要求 （1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力； （2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力； （3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合

8、作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力； （4）初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。 3課程標準的突破點（1）不僅首次提出“科學(xué)探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力； （2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”； 這些變化表明，課程標準比原教學(xué)大綱更加強調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動學(xué)習方式的改變。同時，課程標準不像原教學(xué)大綱那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”，仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛；課程標準則

9、要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”，強調(diào)了學(xué)科間的綜合、強調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實際問題。（三） 思想情感方面1.原教學(xué)大綱要求（1）熱愛大自然，熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識，增強愛國主義情感；（2）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（3）初步形成生物學(xué)的基本觀點，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認識生命世界。 2.課程標準要求（1）了解我國生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；（3）樂于探索生命

10、的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。3.和原教學(xué)大綱相比，課程標準的突破點（1）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。（2）明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”。（3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。這些變化表明，課程標準比原教學(xué)大綱更加強調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素，是義務(wù)教育性質(zhì)決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生活的必要前提，是義務(wù)教育的目標之一。

11、四、課程標準與原教學(xué)大綱課程內(nèi)容體系的比較（一）內(nèi)容框架比較1.原教學(xué)大綱內(nèi)容框架分為五大部分(1)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(2)細菌、真菌和病毒；(3)動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(4)人體生理衛(wèi)生；(5)遺傳、進化和生態(tài)。2課程標準內(nèi)容框架分為10個一級主題(1)科學(xué)探究；(2)生物體的結(jié)構(gòu)層次；(3)生物與環(huán)境；(4)生物圈中的綠色植物；(5)生物圈中的人；(6)動物的運動和行為；(7)生物的生殖發(fā)育與遺傳；(8)生物的多樣性；(9)生物技術(shù)；(10)健康地生活。 （二）課程標準在內(nèi)容體系上的突出特點1課程標準將知識要求和能力、情感態(tài)度與價值觀的要求，都列入課程標準的“具體內(nèi)容標準”，真正將

12、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于一體。2.課程標準通過摒棄學(xué)科體系和構(gòu)建“人與生物圈”教學(xué)新體系的方式，果斷刪除了許多過去認為不能不學(xué)但對學(xué)生未必非常有用的、比較繁瑣和難以理解的學(xué)科知識。3.課程標準在減少傳統(tǒng)的生物學(xué)知識的同時，對生物科學(xué)的新進展和對生物科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系等方面，給予了更多的關(guān)注。4.課程標準特別強調(diào)，教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標準盡可能滲透到各個主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析有些教師通過近年的教學(xué)經(jīng)常在抱怨，學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握上比較零散，在教學(xué)中學(xué)生常對一些概念產(chǎn)生比較模糊的印象。這在以前的教學(xué)中是很少遇到過的。難道是我們的

13、新課程教學(xué)內(nèi)容有問題，還是我們的教師對新課程教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差呢?一、教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)成與解析（一）初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架初中新課程內(nèi)容體系是以“人與生物圈”為主線，并圍繞這條主線，精選和串連了生物科學(xué)基礎(chǔ)知識中的十大核心主題，根據(jù)這十大核心主題，再分設(shè)若干個二級主題及其具體內(nèi)容和具體的活動，組成了初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架。見表31。表31初中生物教學(xué)內(nèi)容的整體框架一級主題二級主題1科學(xué)探究理解科學(xué)探究發(fā)展科學(xué)探究能力2生物體的結(jié)構(gòu)層次細胞是生命活動的基本單位細胞分裂、分化形成組織多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次3生物與環(huán)境生物的生存依賴一定的環(huán)境 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 生物圈是人

14、類與其他生物的共同家園4生物圈中的綠色植物綠色開花植物的一生 綠色植物的生活需要水和無機鹽綠色植物的光合作用和呼吸作用綠色植物對生物圈有重大作用5生物圈中的人人的食物來源于環(huán)境 人體生命活動的能量供給人體代謝廢物的排出 人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動人是生物圈中的一員 6.動物的運動和行為動物的運動動物的行為7.生物的生殖、發(fā)育和遺傳人的生殖和發(fā)育動物的生殖和發(fā)育植物的生殖生物的遺傳和變異8.生物的多樣性生物的多樣性生命的起源和生物進化9.生物技術(shù)日常生物技術(shù)現(xiàn)代生物技術(shù)10.健康地生活健康地度過青春期傳染病和免疫威脅人體健康的當代主要疾病酗酒、吸煙和吸毒的危害從表31中一級主題來看

15、，除了“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”外，完全是以生物科學(xué)的宏觀研究為主的，構(gòu)建生物圈的研究體系，突出人和植物在生物圈中的兩大主體作用。 在這個體系中變化最大的是動物學(xué)這部分內(nèi)容，與以往的動物學(xué)內(nèi)容相比，刪減了大部分與人相類似的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理有關(guān)的內(nèi)容，保留下的內(nèi)容中與其他主題有關(guān)的都歸屬到各主題中。如有關(guān)動物生殖、發(fā)育和遺傳的內(nèi)容，放在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”部分；有關(guān)動物細胞和組織等內(nèi)容，放在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”部分；有關(guān)動物和環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容，放在“生物與環(huán)境”部分；有關(guān)動物多樣性的內(nèi)容，放在“生物的多樣性”部分。基于動物的運動與行為，在目前生物學(xué)領(lǐng)域中研

16、究較為活躍，且其在學(xué)生認識動物本質(zhì)特征中有重大的關(guān)系，在其他主題中又難于包容，因而單列一個一級主題。 植物學(xué)這部分內(nèi)容，由于把“植物”放在生物圈中來研究，其重點不再是植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類知識，重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中所起的作用，也作了類似的變動，把植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)歸屬到其他主題中，刪減分類的內(nèi)容。總的看來，知識的總量上減少了許多，這樣的處理目的是留出更多的時間和空間，讓學(xué)生盡情地通過活動等多種方式去探索生命。十大核心主題基本上是以生物科學(xué)的宏觀研究為主，它們之間的聯(lián)系緊密程度與以往的教學(xué)內(nèi)容相比顯得零散些，目的是使學(xué)生從宏觀的層面，對生物學(xué)知識

17、有一個整體的認識，同時也希望我們的學(xué)生，通過生物課程的學(xué)習，把所學(xué)到的生物學(xué)知識進行內(nèi)化，自我從新構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生終身學(xué)習能力的發(fā)展，也是教師今后教學(xué)的難點。（二）高中生物“模塊式”課程新體系1、高中生物課程模塊的知識內(nèi)容2、高中課程模塊的標準與教學(xué)要求自20世紀50年代以來，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習撰寫專題綜述報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動。第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的功能與特點新中國成立以

18、后，雖然初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在不同的歷史時期，結(jié)合我國的實際情況，做了不少次的改變，但是這次新課程的改革才是質(zhì)的飛躍，這些飛躍主要表現(xiàn)在教學(xué)功能與特點的變化上。一、教學(xué)內(nèi)容的功能 (一)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)(二)促使學(xué)生學(xué)會啟疑生惑(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動探究二、教學(xué)內(nèi)容的特點（一）內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，以突破“學(xué)科中心”體系，構(gòu)建“人與生物圈”的知識體系，克服了“偏”的弊端。 (二)內(nèi)容總量適當刪減，難度進一步降低，大大減輕不必要繁瑣的記憶負擔，克服了“繁”“難”的弊病。 (三)體現(xiàn)STS課程設(shè)計思想，加強課程與社會發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，內(nèi)容大為更新，富有時代感，克服了“舊”的弊

19、?。ㄋ模?加強科學(xué)方法的教育，科學(xué)探究活動呈現(xiàn)系列化、多樣化（五） 加強學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的滲透。（六） 內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎，圖文并茂，富有強烈的視覺感。第四節(jié) 新課程理念下教師應(yīng)該具有的教材觀新的教材貫徹了新的理念，課程教材內(nèi)容的選擇，富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，學(xué)生學(xué)習方式也變得多樣化和個性化。面對人性化的新教材，學(xué)生歡呼雀躍，而習慣于恪守教學(xué)大綱、教材、教參三部曲的教師們卻感覺迷惘，“給人一杯水，自己要有一桶水”的教學(xué)理念，已招架不住學(xué)生們那變化萬千、富有想象力的問題，順應(yīng)當今課改，我們中學(xué)生物教師也要與時俱進，樹立起教材的新觀念，改變以往刻板地教教材

20、，為以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘、開放和利用各種課程資源，更好地用教材。一、知識觀：顯性知識和隱性知識的統(tǒng)一二、主體觀：雙主體的藍本三、技術(shù)觀：現(xiàn)代化的衍變四、整體觀：社會的統(tǒng)整 第五節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程資源的利用和開放課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想，也很難變成中小學(xué)的實際教育成果。因此，對于新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)和利用，有一個較為全面的認識，有利于課程改革的順利開展。然而，由于課程資源研究在我國還處于一個剛剛起步階段，所以大多數(shù)中小學(xué)教師對于課程資源的概念認識不十分明確，對課程資源開發(fā)與利用有一定困難。因此，課程資源的建設(shè)問題是我國基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個新課題。一、生物學(xué)課程資源概述 (一)生物學(xué)課程資源的概念 中學(xué)生物學(xué)課程資源是指與