中美高等教育差異之我見

1、精選中國與西方高等教育制度差異之我見為期12周的的世界各有名高校攬勝選修課即將結(jié)束，在過去的12周里，老師帶我們領(lǐng)會了世界各國有名高校的風采，在艷羨和憧憬中我們也生疏到了中西方高等教育制度的差異，這次的作業(yè)我就來談?wù)勚袊c美國高等教育制度的差異一、教育理念不同 中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū)分是：中國偏重于灌輸式教育。中國同學的根基格外扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的同學面對新事物總有畏縮心理，與美國同學比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學習報告、設(shè)計報告還是期末，中國高校更為重視同學的答案是否符合“標準”；而美國高校更看重實踐以及實踐過程中的制造性思維。

2、這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)分。 國內(nèi)的同學往往有驚人的記憶力量和良好的數(shù)學基礎(chǔ)，這也是中國同學能在應(yīng)試教育中取得佳績的緣由，但是美國的高等教育更多地要求同學去參與、實踐、制造，很多課程都支配有案例學習與爭辯的時間以及同學進行案例分析與陳述等以同學為中心的教學活動。老師對同學的面授時間很短，大約為同學所用學習時間的30%左右。其余時間要靠同學自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互爭辯，才能學懂有關(guān)的學問。在參與和實踐的過程中，同學自學和自己解決問題的力量得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。 美國的課堂氣氛格外活躍，同學可以隨時打

3、斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來格外簡潔，但老師都會認真解答。而有的問題則格外尖銳，同學甚至可對老師的觀點進行反對。課程作業(yè)一般要求同學對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對同學的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓舞為主：對思維獨特、見解不一般的同學大加褒揚；即使一些同學的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓舞。這些鼓舞極大地增加了同學的自信念，并可明白自己報告中存在的問題。 美國的教育體制更看重同學的全面，看重同學與人溝通、溝通等社交活動的力量，培育同學的團隊意識；而國內(nèi)同學更看重的是考試成果和自我進展、提高方面，團隊意識不強。 美國高等

4、教育重視信息素養(yǎng)力量標準，要求每一個同學在學習的過程中能夠主動學習，通過各種渠道來搜尋信息，確定實際而全面的方案，有條不紊地自我吸納學問。美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培育同學有高度的責任感、社會感、自我管理力量，具有肯定的道德素養(yǎng)，成為一個有信息素養(yǎng)的人。 由于教育體制不同，中國同學主動學習的意識較差，高校高校生的外語、機、基本的信息檢索技能不如美國同學，不知道如何學習，形成自己的新觀點，制定學習目標，選擇好的學習方法。 另外，感受頗深的是明尼蘇達高校以人為本，重視人的尊嚴、人的價值，敬重和維護人的生存和進展的權(quán)利，格外強調(diào)每個人對集體的歸屬感。開學伊始，學校就對新生發(fā)放

5、大量的歡迎冊、宣揚品和小禮品，突出學校的特色來贏取同學的認同。各種印著明大標志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成猛烈的視覺沖擊。學期中大量組織社團活動，溝通和培育不同國籍同學間的友情和感情。這些做法有很多地方都值得我國高校學習和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校內(nèi)文化及增加學校的分散力和吸引力。 二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌?#160;從老師的科研成果看，隨著社會整體爭辯實力的增加，人們對高校的期望值越來越高，高校面臨的爭辯課題和目標也越來越多。目前，中國高校對老師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高老師的科研力量，使其有更多的科研成果。但機制本身有肯定的不足

6、之處，老師為了完成聘期內(nèi)的數(shù)量，任憑抓個熱點問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導致目前高校老師的科研質(zhì)量不高，“學術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。美國對學術(shù)腐敗普遍的提法是“不正值行為”。依據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正值科學行為指的是“在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果的過程中，消滅的捏造、篡改或剽竊”。美國對于學術(shù)腐敗實行的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學界擔當，但對于在調(diào)查過程可能消滅的問題，包括如何獵取物證、傳喚人證等，該辦公室則預(yù)備了一整套格外細致的對策。從筆者對明大的了解看，美國高校老師的科研壓力也很大，但老師能認真專一地在自己的聘期內(nèi)，就

7、某一個或兩個課題進行深化的爭辯，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，堪稱“十年磨一劍”，學術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見不到。 從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強與間的聯(lián)系，提高科研力量越來越重視，也取得了肯定的成果，但高校的爭辯成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國高校每年科技成果中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到13。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，老師的科研目的很明確。 從科研經(jīng)費的來源看，政府投資是目前高?？蒲薪?jīng)費和項目的主要來源之一，而校友等社會團體對于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高。在美國，民間團體參與科研的樂觀性

8、很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高?？蒲辛α康陌l(fā)揮也有很大的推動作用。明尼蘇達高校很留意與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費中的相當比例來自于校友的捐贈。在中國，高校對這種社會資源的利用程度還不高，導致科研經(jīng)費緊急，科研成果不多。  三、同學管理體制不同 我國高校的同學管理一般由同學工作辦公室負責，主要是以班（年）級為單位進行管理按班級管理，各班由班導師或輔導員具體管理。班導師或輔導員接受黨委同學工作部（處）的領(lǐng)導，對同學進行思想、管理和服務(wù)。我國輔導員工作的重心在于對同學進行思想政治教育，主要是要對同學進行抱負信念教育，進行黨和國家時事政

9、策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎學金管理、同學隊伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學金服務(wù)、同學貸款、心理和職業(yè)方面的輔導等。同時要接受院系的領(lǐng)導，幫忙院系做好教學方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點在于校方對同學的學習、生活、思想動態(tài)均能準時地把握，假如發(fā)覺問題，可以與班導師、任課老師等進行多方聯(lián)系與溝通，準時解決問題，避開不良大事的發(fā)生。但是，我國同學管理中心理輔導、職業(yè)輔導等格外專業(yè)化的服務(wù)方面還遠遠不能滿足同學的需求，這主要是由于我們起步比較晚，工作人員和輔導內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化。 美國的同學管理不存在班級的概念，同學入學后，只要在規(guī)定時間取得規(guī)定的學分，就可以取得

10、學位，同學選課五花八門，同專業(yè)的同學不肯定同時上同一門課，不存在班導師一說。而美國同學輔導員的工作職責有三個主要的組成部分：心理輔導、職業(yè)輔導和社會化輔導。輔導員主要通過輔導項目對同學進行個人或者團體的輔導，從而促進同學心理健康成長，培育同學的求職技巧，教會同學如何社交、如何做人。美國輔導員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導、職業(yè)輔導、學習輔導、生活輔導等方面，能夠應(yīng)認真、醫(yī)學、管理學、組織行為學、公共關(guān)系學等學科的前沿理論和實踐為輔導、服務(wù)于同學。美國輔導員工作的重心則在于教學外圍的詢問服務(wù)。在各高校，輔導員是通過預(yù)約制度來進行管理的。需要輔導員的時候，同學可以向輔導中心（learning c

11、entre）提出預(yù)約。輔導中心會依據(jù)具體的狀況支配具體的輔導員進行個體輔導或團體輔導。盡管美國的輔導員制度對于同學的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動性，對于同學的心理狀況把握不準時，而且，由于沒有班導師，將同學的個人生活視為隱私，不加干涉，導致了由于美國校方對同學生活不了解而頻頻發(fā)生的校內(nèi)槍擊案。 通過以上比較，并不說明美國的高等教育體制和中國的教育體制哪個更好，不同的教育體制適合于不同的社會環(huán)境。但值得思考的是，假如在符合中國國情的前提下，引進美國高校的科研管理體制先進的思想理念，可以從很大程度上避開目前在中國猖獗的學術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國的教育體制在看重同

12、學的成果和自我提高方面之外，假如能更加留意同學的全面進展，看重同學與人溝通、溝通等社交方面的力量，培育同學的團隊意識，將會使中國高校培育出來的同學兼有較強的個人力量和猛烈的團隊意識，中國高等教育也將會名列世界前茅。中國高等教育存在的問題和與深化改革的方向一、 我國高等教育體制中的三大問題  一般認為，高等教育體制是國家組織和管理高等教育的方式、方法與制度的總稱。它在宏觀層而是指辦學體制、管理體制和投資體制三個方面在總體上構(gòu)成一個相互制約的體系，從其內(nèi)涵和外延來講，既有相互重疊的部分，又有各自獨立存在的屬性。我國高等教育體制中存在的問題，既有管理體制方面的問題，也有辦學體制和

13、投資體制領(lǐng)域的問題。 (一)管理體制問題 1體制上的統(tǒng)一性和方案性嚴峻束縛了高等教育的進展 建國以后，中國教育體制的主要特征就是高度的統(tǒng)一和集中。這種管理體制上的統(tǒng)一性和方案性，嚴峻束縛了我國教育的進展。在高等教育管理體制方面，我國長期以來始終實行中心教育部門、各部委和地方政府分頭舉辦、分級管理的運行機制，教育結(jié)構(gòu)體系封閉，各種教育機構(gòu)的功能過于分割和重復(fù)，各類教育缺乏有機連接與溝通，各種教育力氣和資源不能充分整合，發(fā)揮整體效益。 2學校缺乏充分的辦學自主權(quán) 中國傳統(tǒng)的高等教育管理模式的一個重要特征是：政府對學校管得過多，統(tǒng)得過死，影響了學校自

14、主權(quán)的充分發(fā)揮。教育體制改革實施以來，高校辦學自主權(quán)雖有肯定程度的提高，但在招生方案、專業(yè)設(shè)置乃至課程支配上等，仍未擺脫方案經(jīng)濟體制下政府對學校的限制，束縛了學校辦學自主權(quán)的充分發(fā)揮，挫傷了學校辦學的樂觀性，政府作為單一的投資主體和辦學主體的雙重身份，學校方案難以精確準時地反映人才市場對某一類人才的供求狀況，不利于培育適應(yīng)社會進展急需的人才，導致學校教育與社會經(jīng)濟進展嚴峻脫節(jié)。 3以政府管理模式管理學校，忽視教育規(guī)律 長期以來，高等學校管理機構(gòu)的設(shè)立是參照政府的行政模式設(shè)置的，并實行與政府相同或相像的運行機制。在這種體制下，學校管理勢必會消滅以下問題：一方面，在管理決策中行

15、政意志、部門意志過分突出，忽視了學術(shù)特點，沒有充分發(fā)揮專家和各特地委員會在管理學校中的作用；另一方面，在管理重心上，行政地位和部門作用過分彰顯，教學、科研的中心地位不夠突出，造成學校各行政部門及工作人員為師生、為教學服務(wù)的主客體關(guān)系倒置。 4高校內(nèi)部管理體制囿于方案經(jīng)濟體制的思維方式，不適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求 在高校內(nèi)部管理體制中，仍舊存在著習慣于方案經(jīng)濟體制下對待權(quán)利與義務(wù)、投入與產(chǎn)出的思維模式，存在著遵循這種思維模式的運作方式。比如：在干部任用上，照舊實行終身制，除非犯了什么大錯，否則就只能上不能下，很多崗位資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；在教職工隊伍建設(shè)上，“鐵飯碗”、“鐵交椅”

16、、“大鍋飯”現(xiàn)象沒有完全根除，造成冗員過多，人浮于事；在人事安排政策上，缺乏競爭機制，嚴峻影響了教職工樂觀性、主動性和制造性的發(fā)揮；在財務(wù)管理上，經(jīng)費來源單一，重視過程管理，忽視資金的使用效率。 （二）辦學體制問題 我國高等教育的辦學體制是典型的以國家為主體，國家和各級政府在其中起打算作用，既是主辦者又是管理者。近年來，社會力氣辦學雖有肯定的進展，也仍只是星星之火難以燎原，且存在規(guī)模小、基礎(chǔ)弱、地位低、進展不平衡等問題。民辦高校由于受制于一系列卑視政策，只能在夾縫中求生存。可以說，政府辦學的單一格局幾乎沒有打破。 這種以政府為主體的單一的辦學體制存在一些先天缺陷。

17、首先，舉辦主體之間力氣比例失衡，教育的進展難以適應(yīng)社會各方面地要求。其次，由于辦學主體單一，教育的進展難免顯得僵化和缺乏活力。更為嚴峻地是，由于學校的活動都要由政府來調(diào)控，政府的局部政策偏差極易造成高等教育的整體偏差。隨著社會的不斷進展，單一的辦學體制日益暴露出種種弊端，極大地阻礙了高等教育的進展。 （三）投資體制問題 我國的高等教育投資體制經(jīng)受了一個由政府投資單一化向政府、社會、個人投資的多渠道進展的過程，但目前仍以政府財政撥款為主。這種以國家投資為主的體制與市場經(jīng)濟進展的多元化經(jīng)濟明顯不協(xié)調(diào)，難以解決人民日益增長的教育需求與教育經(jīng)費短缺的尖銳沖突。經(jīng)費投入嚴峻不足成為我

18、國高等教育大進展的“瓶頸”。單一的投資體制不利于緩解國家財政壓力，不利于高等教育規(guī)模和質(zhì)量的快速進展，不利于形成融資渠道，阻礙了大量閑置的民間資金投入到高等教育中來。 二 管理體制、辦學體制、投資體制的相關(guān)性 (一)任何完善的管理體制都必需建立在辦學主體的有效行為之上才能實現(xiàn) 政府在高等教育管理體制、辦學體制和投資體制中都扮演著重要的角色，但它不是辦學體制和投資體制的唯一主體。政府主要是起一種宏觀調(diào)控和評價的作用，目的是把社會各個層面的需求通過政府的調(diào)控反饋給高校。然而，政府作為管理主體具有某些先天的局限性，這些局限性必需通過辦學主體參與管理才能克服。 

19、(二)辦學體制在相當大的程度上直接制約著投資體制 毋庸置疑，國家和政府作為管理主體和舉辦主體之一，有責任對高等教育供應(yīng)強有力的經(jīng)費保障，但假如國家和政府作為唯一的舉辦主體和投資主體，高等教育投資將成為國家難以擔當?shù)闹刎摚澜绺叩冉逃倪M展已經(jīng)證明白這一規(guī)律。因此，可以說，高等教育投資的多元化是高等教育舉辦主體多元化的必定結(jié)果，完善和促進高等教育舉辦主體多元化是實現(xiàn)投資體制多元化的根本保障。 (三)辦學主體的多元化致使管理和投資兩者呈分別趨勢 在現(xiàn)代高等教育體系的運行過程中，國家政府對高等教育系統(tǒng)的管理和投資不再屬于同一體系，兩者越來越呈分別趨勢。這并不意味著國家政府對高等教育管理權(quán)的丟失，恰恰說明白管理體制和投資體制的分別是一種趨勢，而導致這一分別趨勢的一個重要緣由就是辦學主體的多元化。 三、深化高等教育體制改革，增加我國高等教育競爭力 (一)沖破集中方案體制束縛，調(diào)整各級政府的管理責任和管理