中美高等教育差異之我見(jiàn)

1、精選中國(guó)與西方高等教育制度差異之我見(jiàn)為期12周的的世界各有名高校攬勝選修課即將結(jié)束，在過(guò)去的12周里，老師帶我們領(lǐng)會(huì)了世界各國(guó)有名高校的風(fēng)采，在艷羨和憧憬中我們也生疏到了中西方高等教育制度的差異，這次的作業(yè)我就來(lái)談?wù)勚袊?guó)與美國(guó)高等教育制度的差異一、教育理念不同 中國(guó)的教育理念與美國(guó)的教育理念截然不同，最大的區(qū)分是：中國(guó)偏重于灌輸式教育。中國(guó)同學(xué)的根基格外扎實(shí)，這是優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，中國(guó)的同學(xué)面對(duì)新事物總有畏縮心理，與美國(guó)同學(xué)比起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)較差，無(wú)論是各門課程的課程學(xué)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告還是期末，中國(guó)高校更為重視同學(xué)的答案是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”；而美國(guó)高校更看重實(shí)踐以及實(shí)踐過(guò)程中的制造性思維。

2、這也是國(guó)內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)分。 國(guó)內(nèi)的同學(xué)往往有驚人的記憶力量和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這也是中國(guó)同學(xué)能在應(yīng)試教育中取得佳績(jī)的緣由，但是美國(guó)的高等教育更多地要求同學(xué)去參與、實(shí)踐、制造，很多課程都支配有案例學(xué)習(xí)與爭(zhēng)辯的時(shí)間以及同學(xué)進(jìn)行案例分析與陳述等以同學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)。老師對(duì)同學(xué)的面授時(shí)間很短，大約為同學(xué)所用學(xué)習(xí)時(shí)間的30%左右。其余時(shí)間要靠同學(xué)自學(xué)、到圖書(shū)館查閱資料、同學(xué)之間相互爭(zhēng)辯，才能學(xué)懂有關(guān)的學(xué)問(wèn)。在參與和實(shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)自學(xué)和自己解決問(wèn)題的力量得到了提高。由于他們變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。 美國(guó)的課堂氣氛格外活躍，同學(xué)可以隨時(shí)打

3、斷老師的講課并提問(wèn)。雖然有些問(wèn)題看起來(lái)格外簡(jiǎn)潔，但老師都會(huì)認(rèn)真解答。而有的問(wèn)題則格外尖銳，同學(xué)甚至可對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行反對(duì)。課程作業(yè)一般要求同學(xué)對(duì)現(xiàn)行政策或評(píng)估方法進(jìn)行批判性的論述。美國(guó)高校老師對(duì)同學(xué)的課程報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)的評(píng)閱多以鼓舞為主：對(duì)思維獨(dú)特、見(jiàn)解不一般的同學(xué)大加褒揚(yáng)；即使一些同學(xué)的報(bào)告剛剛過(guò)關(guān)，老師也可以從報(bào)告中找到文章的亮點(diǎn)予以鼓舞。這些鼓舞極大地增加了同學(xué)的自信念，并可明白自己報(bào)告中存在的問(wèn)題。 美國(guó)的教育體制更看重同學(xué)的全面，看重同學(xué)與人溝通、溝通等社交活動(dòng)的力量，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而國(guó)內(nèi)同學(xué)更看重的是考試成果和自我進(jìn)展、提高方面，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。 美國(guó)高等

4、教育重視信息素養(yǎng)力量標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道來(lái)搜尋信息，確定實(shí)際而全面的方案，有條不紊地自我吸納學(xué)問(wèn)。美國(guó)高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培育同學(xué)有高度的責(zé)任感、社會(huì)感、自我管理力量，具有肯定的道德素養(yǎng)，成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人。 由于教育體制不同，中國(guó)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，高校高校生的外語(yǔ)、機(jī)、基本的信息檢索技能不如美國(guó)同學(xué)，不知道如何學(xué)習(xí)，形成自己的新觀點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好的學(xué)習(xí)方法。 另外，感受頗深的是明尼蘇達(dá)高校以人為本，重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，敬重和維護(hù)人的生存和進(jìn)展的權(quán)利，格外強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對(duì)集體的歸屬感。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校就對(duì)新生發(fā)放

5、大量的歡迎冊(cè)、宣揚(yáng)品和小禮品，突出學(xué)校的特色來(lái)贏取同學(xué)的認(rèn)同。各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可見(jiàn)，形成猛烈的視覺(jué)沖擊。學(xué)期中大量組織社團(tuán)活動(dòng)，溝通和培育不同國(guó)籍同學(xué)間的友情和感情。這些做法有很多地方都值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校內(nèi)文化及增加學(xué)校的分散力和吸引力。 二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌?#160;從老師的科研成果看，隨著社會(huì)整體爭(zhēng)辯實(shí)力的增加，人們對(duì)高校的期望值越來(lái)越高，高校面臨的爭(zhēng)辯課題和目標(biāo)也越來(lái)越多。目前，中國(guó)高校對(duì)老師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)與考核機(jī)制，其初衷是為了提高老師的科研力量，使其有更多的科研成果。但機(jī)制本身有肯定的不足

6、之處，老師為了完成聘期內(nèi)的數(shù)量，任憑抓個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校老師的科研質(zhì)量不高，“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。美國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是“不正值行為”。依據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正值科學(xué)行為指的是“在提議、開(kāi)展和評(píng)議科研項(xiàng)目或報(bào)道科研成果的過(guò)程中，消滅的捏造、篡改或剽竊”。美國(guó)對(duì)于學(xué)術(shù)腐敗實(shí)行的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界擔(dān)當(dāng)，但對(duì)于在調(diào)查過(guò)程可能消滅的問(wèn)題，包括如何獵取物證、傳喚人證等，該辦公室則預(yù)備了一整套格外細(xì)致的對(duì)策。從筆者對(duì)明大的了解看，美國(guó)高校老師的科研壓力也很大，但老師能認(rèn)真專一地在自己的聘期內(nèi)，就

7、某一個(gè)或兩個(gè)課題進(jìn)行深化的爭(zhēng)辯，為了取得一項(xiàng)成果往往要耗費(fèi)幾年的時(shí)間，堪稱“十年磨一劍”，學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見(jiàn)不到。 從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國(guó)高校對(duì)于加強(qiáng)與間的聯(lián)系，提高科研力量越來(lái)越重視，也取得了肯定的成果，但高校的爭(zhēng)辯成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國(guó)高校每年科技成果中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到13。美國(guó)高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，老師的科研目的很明確。 從科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，政府投資是目前高校科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目的主要來(lái)源之一，而校友等社會(huì)團(tuán)體對(duì)于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高。在美國(guó)，民間團(tuán)體參與科研的樂(lè)觀性

8、很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對(duì)高校科研力量的發(fā)揮也有很大的推動(dòng)作用。明尼蘇達(dá)高校很留意與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費(fèi)中的相當(dāng)比例來(lái)自于校友的捐贈(zèng)。在中國(guó)，高校對(duì)這種社會(huì)資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)緊急，科研成果不多。  三、同學(xué)管理體制不同 我國(guó)高校的同學(xué)管理一般由同學(xué)工作辦公室負(fù)責(zé)，主要是以班（年）級(jí)為單位進(jìn)行管理按班級(jí)管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委同學(xué)工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想、管理和服務(wù)。我國(guó)輔導(dǎo)員工作的重心在于對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想政治教育，主要是要對(duì)同學(xué)進(jìn)行抱負(fù)信念教育，進(jìn)行黨和國(guó)家時(shí)事政

9、策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎(jiǎng)學(xué)金管理、同學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學(xué)金服務(wù)、同學(xué)貸款、心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等。同時(shí)要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，幫忙院系做好教學(xué)方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點(diǎn)在于校方對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)均能準(zhǔn)時(shí)地把握，假如發(fā)覺(jué)問(wèn)題，可以與班導(dǎo)師、任課老師等進(jìn)行多方聯(lián)系與溝通，準(zhǔn)時(shí)解決問(wèn)題，避開(kāi)不良大事的發(fā)生。但是，我國(guó)同學(xué)管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等格外專業(yè)化的服務(wù)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足同學(xué)的需求，這主要是由于我們起步比較晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒(méi)有專業(yè)化。 美國(guó)的同學(xué)管理不存在班級(jí)的概念，同學(xué)入學(xué)后，只要在規(guī)定時(shí)間取得規(guī)定的學(xué)分，就可以取得

10、學(xué)位，同學(xué)選課五花八門，同專業(yè)的同學(xué)不肯定同時(shí)上同一門課，不存在班導(dǎo)師一說(shuō)。而美國(guó)同學(xué)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有三個(gè)主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過(guò)輔導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)人或者團(tuán)體的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)同學(xué)心理健康成長(zhǎng)，培育同學(xué)的求職技巧，教會(huì)同學(xué)如何社交、如何做人。美國(guó)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)認(rèn)真、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實(shí)踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于同學(xué)。美國(guó)輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學(xué)外圍的詢問(wèn)服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過(guò)預(yù)約制度來(lái)進(jìn)行管理的。需要輔導(dǎo)員的時(shí)候，同學(xué)可以向輔導(dǎo)中心（learning c

11、entre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會(huì)依據(jù)具體的狀況支配具體的輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)。盡管美國(guó)的輔導(dǎo)員制度對(duì)于同學(xué)的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動(dòng)性，對(duì)于同學(xué)的心理狀況把握不準(zhǔn)時(shí)，而且，由于沒(méi)有班導(dǎo)師，將同學(xué)的個(gè)人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國(guó)校方對(duì)同學(xué)生活不了解而頻頻發(fā)生的校內(nèi)槍擊案。 通過(guò)以上比較，并不說(shuō)明美國(guó)的高等教育體制和中國(guó)的教育體制哪個(gè)更好，不同的教育體制適合于不同的社會(huì)環(huán)境。但值得思考的是，假如在符合中國(guó)國(guó)情的前提下，引進(jìn)美國(guó)高校的科研管理體制先進(jìn)的思想理念，可以從很大程度上避開(kāi)目前在中國(guó)猖獗的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國(guó)的教育體制在看重同

12、學(xué)的成果和自我提高方面之外，假如能更加留意同學(xué)的全面進(jìn)展，看重同學(xué)與人溝通、溝通等社交方面的力量，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將會(huì)使中國(guó)高校培育出來(lái)的同學(xué)兼有較強(qiáng)的個(gè)人力量和猛烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，中國(guó)高等教育也將會(huì)名列世界前茅。中國(guó)高等教育存在的問(wèn)題和與深化改革的方向一、 我國(guó)高等教育體制中的三大問(wèn)題  一般認(rèn)為，高等教育體制是國(guó)家組織和管理高等教育的方式、方法與制度的總稱。它在宏觀層而是指辦學(xué)體制、管理體制和投資體制三個(gè)方面在總體上構(gòu)成一個(gè)相互制約的體系，從其內(nèi)涵和外延來(lái)講，既有相互重疊的部分，又有各自獨(dú)立存在的屬性。我國(guó)高等教育體制中存在的問(wèn)題，既有管理體制方面的問(wèn)題，也有辦學(xué)體制和

13、投資體制領(lǐng)域的問(wèn)題。 (一)管理體制問(wèn)題 1體制上的統(tǒng)一性和方案性嚴(yán)峻束縛了高等教育的進(jìn)展 建國(guó)以后，中國(guó)教育體制的主要特征就是高度的統(tǒng)一和集中。這種管理體制上的統(tǒng)一性和方案性，嚴(yán)峻束縛了我國(guó)教育的進(jìn)展。在高等教育管理體制方面，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)始終實(shí)行中心教育部門、各部委和地方政府分頭舉辦、分級(jí)管理的運(yùn)行機(jī)制，教育結(jié)構(gòu)體系封閉，各種教育機(jī)構(gòu)的功能過(guò)于分割和重復(fù)，各類教育缺乏有機(jī)連接與溝通，各種教育力氣和資源不能充分整合，發(fā)揮整體效益。 2學(xué)校缺乏充分的辦學(xué)自主權(quán) 中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育管理模式的一個(gè)重要特征是：政府對(duì)學(xué)校管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，影響了學(xué)校自

14、主權(quán)的充分發(fā)揮。教育體制改革實(shí)施以來(lái)，高校辦學(xué)自主權(quán)雖有肯定程度的提高，但在招生方案、專業(yè)設(shè)置乃至課程支配上等，仍未擺脫方案經(jīng)濟(jì)體制下政府對(duì)學(xué)校的限制，束縛了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的充分發(fā)揮，挫傷了學(xué)校辦學(xué)的樂(lè)觀性，政府作為單一的投資主體和辦學(xué)主體的雙重身份，學(xué)校方案難以精確準(zhǔn)時(shí)地反映人才市場(chǎng)對(duì)某一類人才的供求狀況，不利于培育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展急需的人才，導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展嚴(yán)峻脫節(jié)。 3以政府管理模式管理學(xué)校，忽視教育規(guī)律 長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立是參照政府的行政模式設(shè)置的，并實(shí)行與政府相同或相像的運(yùn)行機(jī)制。在這種體制下，學(xué)校管理勢(shì)必會(huì)消滅以下問(wèn)題：一方面，在管理決策中行

15、政意志、部門意志過(guò)分突出，忽視了學(xué)術(shù)特點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮專家和各特地委員會(huì)在管理學(xué)校中的作用；另一方面，在管理重心上，行政地位和部門作用過(guò)分彰顯，教學(xué)、科研的中心地位不夠突出，造成學(xué)校各行政部門及工作人員為師生、為教學(xué)服務(wù)的主客體關(guān)系倒置。 4高校內(nèi)部管理體制囿于方案經(jīng)濟(jì)體制的思維方式，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求 在高校內(nèi)部管理體制中，仍舊存在著習(xí)慣于方案經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)待權(quán)利與義務(wù)、投入與產(chǎn)出的思維模式，存在著遵循這種思維模式的運(yùn)作方式。比如：在干部任用上，照舊實(shí)行終身制，除非犯了什么大錯(cuò)，否則就只能上不能下，很多崗位資源沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用；在教職工隊(duì)伍建設(shè)上，“鐵飯碗”、“鐵交椅”

16、、“大鍋飯”現(xiàn)象沒(méi)有完全根除，造成冗員過(guò)多，人浮于事；在人事安排政策上，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，嚴(yán)峻影響了教職工樂(lè)觀性、主動(dòng)性和制造性的發(fā)揮；在財(cái)務(wù)管理上，經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，重視過(guò)程管理，忽視資金的使用效率。 （二）辦學(xué)體制問(wèn)題 我國(guó)高等教育的辦學(xué)體制是典型的以國(guó)家為主體，國(guó)家和各級(jí)政府在其中起打算作用，既是主辦者又是管理者。近年來(lái)，社會(huì)力氣辦學(xué)雖有肯定的進(jìn)展，也仍只是星星之火難以燎原，且存在規(guī)模小、基礎(chǔ)弱、地位低、進(jìn)展不平衡等問(wèn)題。民辦高校由于受制于一系列卑視政策，只能在夾縫中求生存?？梢哉f(shuō)，政府辦學(xué)的單一格局幾乎沒(méi)有打破。 這種以政府為主體的單一的辦學(xué)體制存在一些先天缺陷。

17、首先，舉辦主體之間力氣比例失衡，教育的進(jìn)展難以適應(yīng)社會(huì)各方面地要求。其次，由于辦學(xué)主體單一，教育的進(jìn)展難免顯得僵化和缺乏活力。更為嚴(yán)峻地是，由于學(xué)校的活動(dòng)都要由政府來(lái)調(diào)控，政府的局部政策偏差極易造成高等教育的整體偏差。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)展，單一的辦學(xué)體制日益暴露出種種弊端，極大地阻礙了高等教育的進(jìn)展。 （三）投資體制問(wèn)題 我國(guó)的高等教育投資體制經(jīng)受了一個(gè)由政府投資單一化向政府、社會(huì)、個(gè)人投資的多渠道進(jìn)展的過(guò)程，但目前仍以政府財(cái)政撥款為主。這種以國(guó)家投資為主的體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的多元化經(jīng)濟(jì)明顯不協(xié)調(diào)，難以解決人民日益增長(zhǎng)的教育需求與教育經(jīng)費(fèi)短缺的尖銳沖突。經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)峻不足成為我

18、國(guó)高等教育大進(jìn)展的“瓶頸”。單一的投資體制不利于緩解國(guó)家財(cái)政壓力，不利于高等教育規(guī)模和質(zhì)量的快速進(jìn)展，不利于形成融資渠道，阻礙了大量閑置的民間資金投入到高等教育中來(lái)。 二 管理體制、辦學(xué)體制、投資體制的相關(guān)性 (一)任何完善的管理體制都必需建立在辦學(xué)主體的有效行為之上才能實(shí)現(xiàn) 政府在高等教育管理體制、辦學(xué)體制和投資體制中都扮演著重要的角色，但它不是辦學(xué)體制和投資體制的唯一主體。政府主要是起一種宏觀調(diào)控和評(píng)價(jià)的作用，目的是把社會(huì)各個(gè)層面的需求通過(guò)政府的調(diào)控反饋給高校。然而，政府作為管理主體具有某些先天的局限性，這些局限性必需通過(guò)辦學(xué)主體參與管理才能克服。 

19、(二)辦學(xué)體制在相當(dāng)大的程度上直接制約著投資體制 毋庸置疑，國(guó)家和政府作為管理主體和舉辦主體之一，有責(zé)任對(duì)高等教育供應(yīng)強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障，但假如國(guó)家和政府作為唯一的舉辦主體和投資主體，高等教育投資將成為國(guó)家難以擔(dān)當(dāng)?shù)闹刎?fù)，世界高等教育的進(jìn)展已經(jīng)證明白這一規(guī)律。因此，可以說(shuō)，高等教育投資的多元化是高等教育舉辦主體多元化的必定結(jié)果，完善和促進(jìn)高等教育舉辦主體多元化是實(shí)現(xiàn)投資體制多元化的根本保障。 (三)辦學(xué)主體的多元化致使管理和投資兩者呈分別趨勢(shì) 在現(xiàn)代高等教育體系的運(yùn)行過(guò)程中，國(guó)家政府對(duì)高等教育系統(tǒng)的管理和投資不再屬于同一體系，兩者越來(lái)越呈分別趨勢(shì)。這并不意味著國(guó)家政府對(duì)高等教育管理權(quán)的丟失，恰恰說(shuō)明白管理體制和投資體制的分別是一種趨勢(shì)，而導(dǎo)致這一分別趨勢(shì)的一個(gè)重要緣由就是辦學(xué)主體的多元化。 三、深化高等教育體制改革，增加我國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力 (一)沖破集中方案體制束縛，調(diào)整各級(jí)政府的管理責(zé)任和管理