《向中國(guó)人脫帽致敬》教案

1、向中國(guó)人脫帽致敬鐘麗思教學(xué)目標(biāo)1、體會(huì)作者所再現(xiàn)的真實(shí)的人物、場(chǎng)景、氣氛，了解作者運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，特別是對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的作用。2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，明白只有理直氣壯地維護(hù)國(guó)格、樹(shù)立自尊的人格，才能贏得他人尊重的道理；培養(yǎng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)心，堅(jiān)定維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)和獨(dú)立的人格。3、分析“我”的答辯技巧，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)變能力。教學(xué)重點(diǎn)1、疏理各個(gè)回合問(wèn)答的關(guān)系及層層推進(jìn)的方法。2、歸納“我”的精神品質(zhì)；把握大胡子教授的形象。教學(xué)難點(diǎn)品味文中細(xì)膩生動(dòng)的人物描寫(xiě)，把握文中的側(cè)面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)。教學(xué)方法朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法、練習(xí)法課時(shí)：3課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)： 整體把握文章主要內(nèi)容，把

2、握文章主旨，分析人物形象。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣隨著“神州五號(hào)”的發(fā)射升空，楊利偉圓了中國(guó)人千年的飛天夢(mèng)；劉翔的勇猛一沖，填補(bǔ)了中國(guó)田徑史的空白，書(shū)寫(xiě)了中國(guó)體育的輝煌。他們是中國(guó)人的驕傲，他們使中國(guó)人為之敬仰。繼而提問(wèn)：你們還能說(shuō)出哪些為國(guó)爭(zhēng)光的人物？ 提示：比如，時(shí)間久遠(yuǎn)一點(diǎn)的有馮玉祥、吉鴻昌、徐悲鴻等等。（1931年11月，吉鴻昌將軍赴美“考察”，吉鴻昌將軍在郵局郵寄衣物時(shí)，該郵局工作人員傲慢地說(shuō)：“我不知道中國(guó)?！睂④婋S行的官員不讓他說(shuō)自己是中國(guó)人，而假稱之為日本人。將軍一聽(tīng)勃然大怒，痛斥他：“你覺(jué)得當(dāng)中國(guó)人丟臉，我覺(jué)得當(dāng)中國(guó)人光榮！”為了抗議帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人歧視，他找了一塊木牌，在上面

3、寫(xiě)著：“我是中國(guó)人”，他無(wú)論走到哪里，都把它戴在胸前。此事一時(shí)在美國(guó)傳為佳話，也令那些傲慢的美國(guó)人不由得對(duì)吉鴻昌將軍肅然起敬。）說(shuō)最近的，大家在今年暑假應(yīng)該看了北京奧運(yùn)會(huì)，所有為我們偉大的祖國(guó)奪得獎(jiǎng)牌，特別是金牌的體育健兒都是為國(guó)爭(zhēng)光的人物。中國(guó)的體育健兒奪得金牌時(shí)，五星紅旗升起時(shí)，國(guó)歌響起時(shí)，他們?yōu)槭裁囱酆瑹釡I？你的心情又怎樣？為什么？（因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人）我們金牌越拿越多的原因是什么？而我們也分遭遇不公正的待遇，又是因?yàn)槭裁矗窟@與國(guó)家的強(qiáng)盛至關(guān)重要。那么，作為一個(gè)普通的中國(guó)人，在關(guān)鍵時(shí)刻如何維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)？今天，我們一起去感受一下中國(guó)留學(xué)生的中國(guó)情結(jié)，看看他們是如何維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)的。二、默讀

4、課文，整體感知文章內(nèi)容1、讀完這篇課文，你感受最深的是什么？讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。2、請(qǐng)以大胡子教授的視角復(fù)述這個(gè)故事。 師明確：復(fù)述是語(yǔ)文能力的高度體現(xiàn)。3、簡(jiǎn)介特寫(xiě)這種體裁。 本文是一篇扣人心弦的特寫(xiě)文章。什么叫特寫(xiě)？ 我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“特寫(xiě)鏡頭”吧？這本來(lái)是拍電影的一種手法，特寫(xiě)鏡頭專門(mén)拍攝人或物的一部分，并進(jìn)行特別放大?，F(xiàn)在我們借用“特寫(xiě)鏡頭”的表現(xiàn)手法來(lái)反映生活中的新聞，特點(diǎn)是抓住現(xiàn)實(shí)生活中人物或事件的某一富有特征性的部分，有集中的、精細(xì)的、突出的描繪和刻畫(huà)，畫(huà)面感特別強(qiáng)，常給讀者以身臨其境的感受，具有高度的真實(shí)性和強(qiáng)烈的感染力。按寫(xiě)作對(duì)象來(lái)劃分，特寫(xiě)可分為人物特寫(xiě)和場(chǎng)景特寫(xiě)兩類。大多數(shù)情

5、況下，人們習(xí)慣于這類劃分法。 人物特寫(xiě)以人物為特寫(xiě)對(duì)象，要求繪聲繪色地再現(xiàn)人物的某種行為或行動(dòng)，并透視其思想境界；或者是通過(guò)對(duì)人物活動(dòng)的展示，揭示人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，以此來(lái)解釋人物行為的時(shí)代依據(jù)，折射出整個(gè)時(shí)代的特征。4、疏理故事梗概 本故事較簡(jiǎn)單。從記敘文的四要素看： 時(shí)間：那年的十二月 地點(diǎn)：巴黎十二大學(xué)的一堂對(duì)話課上 人物：教授、我、其他國(guó)家的留學(xué)生 事件：我和教授對(duì)話5、釋題1）標(biāo)題的“中國(guó)人”，既指文中的“我”，又隱含了“中國(guó)、中國(guó)人”之意。2）“脫帽致敬”，既寫(xiě)出了“中國(guó)人”國(guó)際地位的提高，又顯示了教授的真誠(chéng)。6、“大胡子”教授為什么最后要“向中國(guó)人脫帽致敬”？ 討論明確：“我”以

6、敏捷的思維、機(jī)智的語(yǔ)言和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)責(zé)任感在答辯中節(jié)節(jié)獲勝，為國(guó)爭(zhēng)了光，贏得了教授向“我”及全體中國(guó)人的致敬。三、理清課文結(jié)構(gòu)本文線索分明，按時(shí)間順序敘述故事，由課前寫(xiě)到課中，最后寫(xiě)課后。據(jù)此，文章怎樣劃分段落？討論明確：分為三部分：第一部分（1-3）：寫(xiě)課前，側(cè)面鋪敘了“大胡子”教授“刁鉆古怪”總使人“難堪”的形象；第二部分（4-31）：寫(xiě)課中，“我”和教授的對(duì)話過(guò)程；第三部分（32）：寫(xiě)課后，“我”與臺(tái)灣學(xué)生結(jié)伴而行。四、把握“大胡子”教授的人物形象 問(wèn)：“大胡子”教授是個(gè)怎樣的人？他提出的問(wèn)題如此“刁鉆古怪”，后來(lái)他對(duì)“我”脫帽致敬，前后是否矛盾？體會(huì)“大胡子”對(duì)“我”（中國(guó)人）的態(tài)度。1

7、、分角色朗讀，思考問(wèn)題。2、分小組討論，各抒已見(jiàn)。 討論明確：1、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者。1）提的問(wèn)題難度高2）對(duì)學(xué)生熟悉了解3）提問(wèn)思路敏捷2、提問(wèn)的真正目的：測(cè)驗(yàn)中國(guó)學(xué)生的政治敏感性3、了解了中國(guó)人，產(chǎn)生了敬意（欲揚(yáng)先抑）教師要追問(wèn)，從哪里看出。讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)的精妙。 師總結(jié)：教授提問(wèn)的“刁鉆古怪”體現(xiàn)他教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，他提出的問(wèn)題國(guó)際上經(jīng)常碰到，教授的提問(wèn)正是為了測(cè)驗(yàn)一般中國(guó)人對(duì)此問(wèn)題的敏感度。他的真誠(chéng)、友好從他最后的眼神、笑容、脫帽致敬的動(dòng)作可以看出來(lái)。五、“我”是怎樣一個(gè)人？學(xué)生自由發(fā)言。點(diǎn)撥：面對(duì)如此“刁鉆”“敏感”的問(wèn)題，“我”的表現(xiàn)如何？請(qǐng)讀課文分析“我”的語(yǔ)言、

8、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)“我”的精神。 明確：“我”，思維敏捷，隨機(jī)應(yīng)變，自尊自愛(ài)，自信自強(qiáng)，理直氣壯，維護(hù)人格、國(guó)格。例：當(dāng)問(wèn)到“請(qǐng)概括下您在中國(guó)是如何工作的”時(shí)，“我”巧妙地接過(guò)提問(wèn)中的“概括”，回答了兩句高度概括的話，俏皮幽默又不失風(fēng)度，把我國(guó)寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國(guó)留學(xué)生，為國(guó)家爭(zhēng)了氣。當(dāng)問(wèn)到“來(lái)自哪個(gè)中國(guó)”時(shí)，“我”以“沒(méi)有聽(tīng)清楚”為由讓教授重復(fù)提問(wèn)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)又為自己的思考贏得時(shí)間。六、小結(jié) 是由于我們團(tuán)結(jié)、自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)，維護(hù)自己的人格和國(guó)格才贏得了別人的尊敬。愛(ài)國(guó)主義是公民人格的重要內(nèi)容。失去了愛(ài)國(guó)精神的人也就失去了人格或者就不能稱為真正意義上的人。隨著改

9、革開(kāi)放的深入，我們與世界的交流逐步密切，當(dāng)看到發(fā)達(dá)國(guó)家與我們現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，絕不能崇洋媚外，以為“外國(guó)的月亮也比中國(guó)的圓”。我們應(yīng)該從小事做起，時(shí)刻牢記個(gè)人與國(guó)家榮辱與共，要讓我們的民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林，靠的不是別人而是我們自己。現(xiàn)在，讓我們?cè)诹簡(jiǎn)⒊囊欢蚊灾薪Y(jié)束這堂課。（師生齊背：“少年智則國(guó)智少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！保┪?、作業(yè) 思考課后練習(xí)題二。第2課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、疏理各個(gè)回合問(wèn)答的關(guān)系及層層推進(jìn)的方法；分析“我”的答辯技巧。2、探討本文的文學(xué)性，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。 一、分析“我”和教授的對(duì)話過(guò)程請(qǐng)找出你認(rèn)為最難回答和最出色的問(wèn)題。明確：（一）第一回合：關(guān)于中國(guó)人如何工作的問(wèn)

10、答教授：1、作為記者，在中國(guó)如何工作？ 2、作為中國(guó)的首長(zhǎng)如何工作？第一個(gè)問(wèn)題有關(guān)國(guó)家的榮辱，正好照應(yīng)了前面的“問(wèn)題刁鉆古怪”?！拔摇保骸案爬ǖ刂v”、“愿意” 回答機(jī)智幽默，且暗示了國(guó)家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情。大家：“竊笑”“哄”“笑”“豎”大家的反應(yīng)說(shuō)明他們對(duì)“我”的回答由衷的佩服和滿意，證明了“我”的成功。（二）第二回合：關(guān)于國(guó)籍的問(wèn)答 教授：1、來(lái)自哪個(gè)中國(guó)？ 2、來(lái)自臺(tái)灣中國(guó)還是北京中國(guó)？ 教授的第二個(gè)問(wèn)題是敏感的政治問(wèn)題，國(guó)際上有“兩個(gè)中國(guó)”的暗流，他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實(shí)上他想了解中國(guó)留學(xué)生的政治敏感性。 “我”：1、沒(méi)聽(tīng)清楚 爭(zhēng)取

11、時(shí)間弄清問(wèn)題的真正意圖，同時(shí)也不想激化矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)，引出教授的繆論。2、理直氣壯地回答只有一個(gè)中國(guó)，并有臺(tái)灣同胞的附和。 糾正了教授的常識(shí)錯(cuò)誤，給予回?fù)?，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴(yán)。 大家：“咔咔” 反襯“我”的成功，反襯各國(guó)學(xué)生的友善，此時(shí)課堂氣氛由緊張轉(zhuǎn)為活躍。 環(huán)境描寫(xiě)：說(shuō)明了問(wèn)題的嚴(yán)肅、尖銳、敏感，當(dāng)時(shí)課堂緊張、凍結(jié)、沉寂的氣氛。（三）第三個(gè)回合：關(guān)于如何解決臺(tái)灣問(wèn)題的問(wèn)答 教授：1、你走遍了中國(guó)么？ 2、臺(tái)灣問(wèn)題該誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？ 3、怎樣解決臺(tái)灣問(wèn)題？ 4、鄧小平怎樣解決臺(tái)灣問(wèn)題？不依不饒的教授連砍三斧子在臺(tái)灣同學(xué)面前，實(shí)在是難以直接作答的問(wèn)題。這對(duì)“我”可謂是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?？?/p>

12、教授在臺(tái)灣這個(gè)問(wèn)題上窮追不舍，“我”也意識(shí)到了他對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的興趣，索性自己把問(wèn)題引到點(diǎn)子上來(lái)。 “我”：1、除臺(tái)灣省外2、 年輕的父輩3、 仍健在的父輩4、 有更重要的事情要做，把問(wèn)題引到中國(guó)富強(qiáng)的問(wèn)題上來(lái)“ 我”以輕松的語(yǔ)氣機(jī)智應(yīng)變，避重就輕，于不卑不亢中又樹(shù)立了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的威嚴(yán)。教授的三斧子全功盡棄，實(shí)在大快人心。 大家：笑聲（證明“我”回答出色，又成功了）（四）第四個(gè)回合：關(guān)于中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)答 教授：1、鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時(shí)的神態(tài)，表示對(duì)“我”先前回答的肯定） 2、中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)？ “我”：“站”“狠狠”“一字一字”說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)已到了無(wú)法忍受的地步。的確，發(fā)展中

13、的中國(guó)富強(qiáng)程度還不能和歐美國(guó)家相比，但是他的光輝前景不可估量。這使“我”奮起反抗，反戈一擊，“我”的回答氣壯山河，爭(zhēng)了國(guó)格，顯示了人格，贏得了教授的敬意向中國(guó)人 教授對(duì)“我”回答的反映：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言 小結(jié)：此時(shí)此刻“我”才真正明白教授問(wèn)題的真實(shí)目的，“我”在回答的過(guò)程中勝利了，顯示了中國(guó)人的自強(qiáng)自信、不卑不亢與團(tuán)結(jié)精神。教授則顯現(xiàn)了他偉大的人格，表達(dá)了他真誠(chéng)地希望中國(guó)富強(qiáng)、人民自強(qiáng)的良好愿望。二、分析課文結(jié)尾的意蘊(yùn)明確：含蓄地寫(xiě)出海峽兩岸的中國(guó)人的友好，并愿共同為中華崛起而奮斗。三、探討本文的文學(xué)性1、結(jié)構(gòu)緊湊文章層層推進(jìn)，一波未平，一波又起，真是扣人心弦，引人入勝。2、對(duì)話描寫(xiě)展示針?shù)h相

14、對(duì)的斗爭(zhēng)，充滿機(jī)智，既推動(dòng)情節(jié)，又刻畫(huà)人物形象。3、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。4、環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛5、側(cè)面描寫(xiě)（人物反應(yīng)）渲染氣氛6、結(jié)尾意味深長(zhǎng)【附】板書(shū)設(shè)計(jì) 向中國(guó)人脫帽致敬 線索分明     結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)          性格突出         主題深刻 課前：        

15、;            初步了解          治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)         中國(guó)人的              教授為人    

16、0;     刁鉆古怪         民族尊嚴(yán),課中：提    國(guó)內(nèi)如何工作       戒備心理         贏得法國(guó)     問(wèn)     兩個(gè)中國(guó)問(wèn)題     

17、   是非不相讓        教授的     回    臺(tái)灣問(wèn)題的責(zé)任     避鋒芒回?fù)?#160;       敬意。     答     中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)     民族責(zé)任感 課后：  

18、;     血脈相連           炎黃子孫             同喜同賀           民族情結(jié)四、小結(jié) 文章真實(shí)地記錄了“大胡子”教授的提問(wèn)和中國(guó)留法學(xué)生“我”的回答。中國(guó)留學(xué)生不卑不亢、有

19、理有節(jié)的答辭，反映了打開(kāi)國(guó)門(mén)之后，一代中國(guó)青年的骨氣以及對(duì)祖國(guó)強(qiáng)盛的渴望。五、作業(yè) 朗讀課文，注意表現(xiàn)出對(duì)話課上的氣氛，以及“大胡子”教授與“我”的說(shuō)話語(yǔ)氣。第3課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、理解主旨，深化拓展。2、通過(guò)舉例與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)變的能力。一、回顧前兩節(jié)課的內(nèi)容二、理解主旨，深化拓展我在課堂上被教授提問(wèn)，教授的提問(wèn)帶有偏見(jiàn)，甚至是挑釁性的，“我”針?shù)h相對(duì)，表明了只有一個(gè)中國(guó)的立場(chǎng)，接著教授又提出了一些刁鉆古怪的問(wèn)題，都被我有力的言辭回去了。由此可看出在維護(hù)國(guó)格和人格時(shí)，赤子們腰板硬朗，理直氣壯，具有逼人的威勢(shì)，以中國(guó)人高雅的氣質(zhì)，敏捷的思維，睿智的語(yǔ)言贏得了外國(guó)教授的“脫帽致敬”。這是一

20、場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，是20世紀(jì)90年代留學(xué)生維護(hù)祖國(guó)和個(gè)人尊嚴(yán)而進(jìn)行的一場(chǎng)斗爭(zhēng)。今天，對(duì)于“向中國(guó)人脫帽”（中國(guó)人如何贏得世界的尊重？）這樣的話題，作為一個(gè)普通的中國(guó)人，我們還應(yīng)作怎樣的思考？請(qǐng)針對(duì)以下兩個(gè)材料，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。    材料一： 九月，香港迪斯尼樂(lè)園正式開(kāi)園迎客，有許多中國(guó)內(nèi)地游客前去游玩。由于天氣炎熱，有的內(nèi)地游客隨意脫衣服，幾乎赤膊，而與之相反的是：園內(nèi)的外籍工作人員雖然汗流浹背，卻照樣西裝革履。    材料二：  晚報(bào)近日?qǐng)?bào)道：一美國(guó)公民在一輛大眾出租車上遺忘了一個(gè)皮包，內(nèi)有護(hù)照，錢(qián)物等

21、貴重物品，正心急火燎之時(shí)，該司機(jī)卻設(shè)法將東西送回，美國(guó)公民感激之余，盛贊中國(guó)人GOOD！設(shè)想角度：1.為他人著想，像雷鋒那樣塑中國(guó)人可敬形象。（材料二）2.富有責(zé)任感，每個(gè)人恪盡職守。3從小事做起，學(xué)會(huì)尊重自我。                  對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答允許學(xué)生獨(dú)抒己見(jiàn)，深淺不限，只要言之有理。三、通過(guò)舉例與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)變的能力（一）舉例1、思考：假設(shè)在第二回合中,面對(duì)教授“來(lái)自哪個(gè)中國(guó)”的發(fā)問(wèn),臺(tái)灣同學(xué)沒(méi)

22、有和“我”達(dá)成一致,而是站在陳水扁的立場(chǎng),借機(jī)拋出兩個(gè)中國(guó)的言論,那么“我”該如何作答才能捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)?(此問(wèn)題的回答要有機(jī)智，可要求學(xué)生課余查資料或請(qǐng)教政治教師尋求解決。提供的回答是對(duì)臺(tái)灣同學(xué)說(shuō)：“兄弟??！這是我們的家事。我們還是回家再談，好不好？”)2、一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，順手拿起派克鋼筆，意味深長(zhǎng)地笑了一笑說(shuō)：“         

23、;                 ”美國(guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言。你知道周總理是怎樣說(shuō)的嗎？（“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)?。∵@支鋼筆是一位朝鮮朋友送給我的，他說(shuō)這是抗美戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我。我是不習(xí)慣收禮的?？膳笥颜f(shuō)這個(gè)特殊的紀(jì)念品，它能讓我們想起那并肩戰(zhàn)斗的年代。我覺(jué)得很有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆?！保?#160;3、一位中國(guó)外交官員在一次招待酒會(huì)上，不斷向客人敬酒致意。當(dāng)他剛剛停下來(lái)時(shí)，一位外國(guó)女記者走過(guò)來(lái)說(shuō)：“尊敬的先生，您該向我道歉。”外交官一怔，輕聲地說(shuō)：“我有什么做得不對(duì)嗎？”女記者說(shuō)：“您剛才向我敬酒時(shí)，眼睛總是看著別處，我認(rèn)為這是對(duì)我的不尊重，不是嗎？”外交官面帶微笑地說(shuō)“                &#