《囚綠記》教案

1、教學目標：1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領悟意境美。2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能力。3、領悟課文的社會意義、政治意義。教學重點：學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。教學難點：學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美教學過程：一、導入：巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的囚綠記的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇

2、酷刑之下。現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作囚綠記，去接觸他那崇高的靈魂。二、釋題看標題，“綠”是一種色彩，作者是如何囚住“綠”？囚綠之“綠”在文中具體指什么？明確：（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那題目就是記述囚禁綠色常春藤的經過。三、圈點、把握情節(jié)為什么要囚綠呢？文中有交代嗎？哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？帶著這樣的質疑用自己喜歡的方式朗讀課文，請同學們圈點出疑難字詞，或結合書下注釋，或同學合作解決，解決不了的，可提出來我們共同解決。標注段落節(jié)次。勾畫出表現作者對綠意念和行動的句子。1、圈點出疑難字詞；標注段落節(jié)次2、勾畫出表現作者對綠的意念和行動的句子。 （注：可用“

3、”“ ”或“、？”表示關鍵句、詞、有疑惑的詞句）二、作者簡介、課文背景解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。陸蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。海星中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨和空虛的情緒。竹

4、刀中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。囚綠記寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。囚綠記這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！三、整體感知本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出

5、了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)?！熬G”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即尋綠（14）觀綠（57）囚綠（812）放綠（13）懷綠（14）1、作者為什么囚綠？（因為他愛綠）2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）四、講析課文1、尋綠（14段）（1）“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘。（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的

6、特點）（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？（5）而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。尋綠熱切追求從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅

7、”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。2、觀綠（57段)。（1）找出作者喜歡綠色的原因明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。（3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時的社會背景來思考）明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自

8、己的心靈。（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現在的狀態(tài)是什么樣的？明確：行為“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等心態(tài)懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛觀綠歡喜滿足3、囚綠（812段）。（1）作者為什么要囚禁“綠色”？明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。（2）作者好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應該怎樣理解？明確：生的歡喜即天性喜愛

9、綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美。文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光

10、就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。（4）如何理解這種魔念？明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著

11、的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為他愛綠至極。囚綠愛綠至極4、放綠（13段）“盧溝橋事件發(fā)生了”點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發(fā)自內心的對自由和光明的呼喚?！拔野咽蔹S的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！放綠點明主旨5、懷綠（14）一年后仍舊懷念“

12、圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！懷綠惦念牽掛四、總結全文1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。頑強抗爭2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫囚綠記賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物