中學(xué)生怕寫作文的心理探因及其對(duì)策研究

1、學(xué)科中學(xué) 語(yǔ)文序號(hào)中學(xué)生怕寫作文的心理探因及其對(duì)策研究摘要：中學(xué)生害怕寫作文的心理是冷漠、厭惡和拒絕，造成此種心理的原因是作文訓(xùn)練限制太多，重技巧，輕思維訓(xùn)練和情感的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為行之有效的對(duì)策是：一、開(kāi)闊視野，激發(fā)興趣。二、培養(yǎng)研性閱讀的習(xí)慣，從而完成思想，情感和語(yǔ)言的積累。三、放膽行文，尊重思維個(gè)性。具體做法是：標(biāo)新立異，獨(dú)抒己見(jiàn)；大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威；發(fā)揮想象，張揚(yáng)個(gè)性。四、根據(jù)學(xué)生的心理需要命題。五、在批改、講評(píng)中以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以尊重、鼓勵(lì)為主，給予成功感。一、問(wèn)題的提出我們的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫命題作文，一直寫到高中畢業(yè)務(wù)，練習(xí)作文時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十余年之久，學(xué)過(guò)的范文

2、不下三四百篇，可往往就是寫不好文章，不僅寫作水平不高，而且大多數(shù)學(xué)生談作文而色變。據(jù)國(guó)家教委一次對(duì)初中學(xué)生的4920篇作文抽查測(cè)試，寫作成績(jī)合格率只達(dá)到44。28%。且行文扣題不緊、內(nèi)容貧乏、顧此失彼、言不及義、語(yǔ)言干癟等較為普遍，尤其是俄文程式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為立意單一化、人云亦云，結(jié)構(gòu)模式化、千篇一律、千人一面，表現(xiàn)手法固定化、平鋪直敘，題材老化、缺乏新鮮感。寫作，是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，也是人類所獨(dú)有的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性的精神活動(dòng)。它是人們傳遞信息、發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解、交流思想與情感的一種重要表達(dá)方式。在日常生活中，人們時(shí)時(shí)處處需要一定的書(shū)面表達(dá)能力。尤其是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)

3、步、信息量的驟增、生活節(jié)奏的加快，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的要求也越來(lái)越高，不僅需要能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想，而且務(wù)必做到準(zhǔn)確、迅速、簡(jiǎn)潔。即具備立意、構(gòu)思、遺詞造句、選用表達(dá)方式，以及修改文章的能力，而學(xué)生作文的現(xiàn)狀顯然與時(shí)代的要求是不相適應(yīng)的。學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀及寫作中表現(xiàn)出的心態(tài)，情感、思維，與教學(xué)大綱的要求也相去甚遠(yuǎn)。全日制普通語(yǔ)文教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）在“教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題中”指出：1.在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品味和審美情趣。2.在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3.要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

4、整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力培養(yǎng)。4.要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，然學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。從以上要求中，我們不難看出新大綱的指導(dǎo)思想是很明確的；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感和思想的能力為主。學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，正是這種能力不強(qiáng)的具體表現(xiàn)。從教學(xué)改革和創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新技法，創(chuàng)新個(gè)性，創(chuàng)新精神，唯有這樣，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文的素質(zhì)教育本質(zhì)?！罢Z(yǔ)文素質(zhì)是人的最重要的基本素質(zhì)之一，是人的綜合素質(zhì)組成部分，因?yàn)槿说纳?、學(xué)習(xí)、工作和交流都要以語(yǔ)言文字工具。理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力極差的人就難以談上高素質(zhì)”。既然寫作

5、如此重要，教師不可謂不重視，學(xué)生也花了不少時(shí)間，那么學(xué)生的水平為什么會(huì)如此之低？作文訓(xùn)練如此低效呢？因?yàn)閷懽饔质且豁?xiàng)復(fù)雜的心智技能。寫作能力是指在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)固的心理特征的綜合，它往往直接決定著寫作活動(dòng)的成敗。因此，我們?cè)谘芯繉懽鲀?nèi)部規(guī)律的時(shí)候，決不能忽視寫作活動(dòng)中的心理因素。要成功地完成一項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)該具備相應(yīng)的能力。其中觀察力，注意力，記憶力，想象力，思考力和興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志，個(gè)性等心理因素，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密，多維的結(jié)構(gòu)，在寫作活動(dòng)中便一線為一定的寫作能力。既需要智力因素，更需要非智力因素的積極參與，他們貫穿與寫作活動(dòng)的全過(guò)程，在搜集素材，提煉主題，安排結(jié)構(gòu)，駕馭語(yǔ)言，修改

6、潤(rùn)色等各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有著重要的作用。因此，要從根本上解決學(xué)生作文水平低的問(wèn)題，就必須從學(xué)生智力與非智力因素兩方面著手，減輕學(xué)生還怕作文的心理。二、畏懼心理表現(xiàn)及其探因由于種咱原因，學(xué)生在作文的練習(xí)過(guò)程中，逐漸形成不良心態(tài)，其心理體驗(yàn)本質(zhì)上是“畏懼”。在致有以下幾種心理：一是厭惡心理，不少學(xué)生視作文為畏途，不愿寫作文。每次作文冥思苦想，絞盡腦汁，還是寫不出。寫作文成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，當(dāng)你在黑板上寫出題目時(shí)，你可曾知道我們的苦衷，我感到生活離我們很遠(yuǎn)，思想上一片空白，心情是多么沉重，但我不能不在不熟悉的生活中榨出應(yīng)付交差的一篇文章?！倍抢淠睦?，他們對(duì)寫作缺乏熱情，抱無(wú)所

7、謂的態(tài)度，敷衍了事。他們說(shuō)：“在作文上花的時(shí)間很多，大大小小作文練了上百篇，可是練來(lái)練去，老是這個(gè)水平，提不高，實(shí)在沒(méi)勁。如果把這部分時(shí)間性花在數(shù)理化上收獲就不一樣了”。這部分學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但不肯下功夫，作文多半是平平之作。三是對(duì)抗心理，有些作文寫得差的學(xué)生從未獲得過(guò)贊揚(yáng)，每當(dāng)上作文講評(píng)課，總是受指責(zé)、挨批評(píng)、處于被人奚落的氛圍中，或只能欣賞別人佳作的觀眾，根本沒(méi)有收獲的偷悅和參與的沖動(dòng)，于是便“破罐子破摔、橫豎橫了”。表現(xiàn)為對(duì)抗心理。造成學(xué)生以上心理表現(xiàn)大致有以下一些原因：一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中種種陳規(guī)陋習(xí)的制約，作文教學(xué)程式呆板，教師指導(dǎo)過(guò)多限制，劃框框定調(diào)子，清規(guī)戒規(guī)戒律多，對(duì)中心思

8、想的限制過(guò)死，唯恐學(xué)生越雷池一步。二、作文命題違背學(xué)生心理需要，脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣。三、中學(xué)生缺乏必要的觀察、想象和思想維能力的訓(xùn)練。如我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期存在著三多現(xiàn)象：一是文章剖析多，作文指導(dǎo)中，把文章章法的指導(dǎo)放在突出的位置上，學(xué)生腦子里裝進(jìn)的盡是些文章結(jié)構(gòu)圖式。二是寫法辯析多，常常糾纏寫作方法的種類把寫作技巧作為作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容，學(xué)生得到的盡是些寫作概念。三是模仿寫作多，學(xué)了側(cè)寫的范文后，讓學(xué)生仿寫，但往往只重視技巧的模仿，一旦模仿不到位便視為失敗之作。四、好些教師把作文能力僅看成是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力兩個(gè)因素構(gòu)成的，作文訓(xùn)練只在低層次上重復(fù)，忽視了寫作對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展的促進(jìn)

9、作用，而作為智力核心的思維活動(dòng)是運(yùn)用行筆行文的先導(dǎo)，思維貫穿于寫作的全過(guò)程，它指導(dǎo)和制約著寫作活動(dòng)。寫作能力強(qiáng)、水平高、實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強(qiáng)。單純的寫作技能只是靜態(tài)的、表層的、外在的，對(duì)于學(xué)生真正“妙手偶的”的好文章，不僅僅只是寫作技能的問(wèn)題，其中必然注入了作者的偏好、個(gè)性、情感與價(jià)值觀。重寫作技能，忽視思維訓(xùn)練和學(xué)生心理。這正是我們作文孝學(xué)常常忽視的重要問(wèn)題。上述片面理解和訓(xùn)練也影響了學(xué)生寫作能力的提高。壓抑了學(xué)生的寫作積極性，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成對(duì)作文的畏難情緒。三、對(duì)策的研究（一）、擴(kuò)大視野，靈活訓(xùn)練心理學(xué)研究表明，人所獲得的信息，90%是通

10、過(guò)觀察得到的。學(xué)生對(duì)作文的害怕與厭惡心理產(chǎn)生的主要原因是感到?jīng)]東西可寫。著名作家秦牧說(shuō)過(guò)，一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)是直接材料倉(cāng)庫(kù)，裝著從生活中得來(lái)的材料；一個(gè)是間接材料倉(cāng)庫(kù)，裝著從書(shū)籍和資料中得來(lái)的材料；另一個(gè)是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，就能寫出什么樣的東西來(lái)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生寫作文，必須做好寫作前的準(zhǔn)備：儲(chǔ)備較豐富的寫作素材，積累較多的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。因此必須讓學(xué)生打開(kāi)觀察的大門。讓外界的信息源源不斷地進(jìn)入大腦，獲得生動(dòng)感性表象、積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，把握客觀事物的特征，準(zhǔn)備素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅細(xì)心觀察生

11、活中的人、事、景、物，并思孝其中蘊(yùn)涵著的情與理。寫作具有很強(qiáng)的社會(huì)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。因此要把學(xué)生的視眼引到現(xiàn)代社會(huì)生活的廣闊天地中去，引到對(duì)這些事物的體驗(yàn)，引到對(duì)自己的內(nèi)心情感的審視。引導(dǎo)學(xué)生要注意用眼睛去觀察，用心靈去感受，用大腦去思考。初一、初二的學(xué)生，他們觀察事物時(shí)，無(wú)意注意起著重要的作用，喜歡獵奇。新奇的事物、強(qiáng)烈的刺激，都會(huì)引起他們的注意。但他們注意的穩(wěn)定性、持久性較差，有時(shí)看看這，又看看那，走馬觀花，觀察不深入。因此，寫隨筆仍不失為一個(gè)好辦法。教師要積極引導(dǎo)并教給方法。一要引導(dǎo)學(xué)生的樹(shù)立觀察意識(shí)，做生活的有心人；二要教給學(xué)生觀察的方法，如要全面細(xì)致，要注意角度與順

12、序，注意觀察的變換性與持續(xù)性，要抓住事物的特征與本質(zhì)等；三要勤動(dòng)筆，要隨時(shí)記錄。筆者整理出一組題目，學(xué)生自己選擇其一，要求學(xué)生寫的觀察日記要有連續(xù)性，形成一組?？梢砸惶煲挥洝⒁部墒菐滋煲挥?，可以是每天一篇、一段，也可以三言二語(yǔ)，隨意寫，但必須言之有物，而且是自己的觀察所得。這樣學(xué)生就沒(méi)有必須寫出完整一篇的心理負(fù)擔(dān)。觀察日記寫了一段時(shí)間以后，讓學(xué)把前階段的階段的觀察日記整理成完整的一篇作文。比如有些學(xué)生每天上學(xué)都穿過(guò)一座公園，他們就選擇了“春天來(lái)了”這一題目，每天記一點(diǎn)觀察所得：花草樹(shù)木顏色、形狀、氣味等的細(xì)微變化。一段時(shí)間以后，他們分別以“春天的腳步”、“桃花真美”、“春來(lái)了”、“柳絲的自述”

13、“春雨”“值得驕傲的玫瑰”“感謝你，春天”“渴望春天”等為題，輕松地寫出一篇篇言之有物、感情真摯的作文。寫小組日記，學(xué)生四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，四人觀察同一對(duì)象，把自己的觀察所得，可以告訴小組執(zhí)筆人，或自己往日記上記，最后整理成文，一個(gè)小組寫一篇或幾篇。學(xué)生在不知不覺(jué)中既積累了作文的素材，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又可克服學(xué)生對(duì)周圍生活熟視無(wú)睹的缺點(diǎn)，并培養(yǎng)他們觀察能力的穩(wěn)定性、持久性。如：一個(gè)初一的學(xué)生能寫出這樣的短文，不能不歸功于細(xì)致的觀察和細(xì)膩的感悟。再看一篇平時(shí)作文水平較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力寫的日記：還可引導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)，收集有關(guān)資料。并在實(shí)踐中獲得豐富的情感體驗(yàn)

14、。因?yàn)檎Z(yǔ)文具有很強(qiáng)的社會(huì)性，因此除了在課堂上、校園內(nèi)練習(xí)寫作外，還必須將作文的空間延伸到現(xiàn)代生活的廣闊天地中去，引導(dǎo)學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐接觸，讓所讀的書(shū)活起來(lái)。如學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，就必須進(jìn)行實(shí)地觀察；采集樣品進(jìn)行必要的化學(xué)或物理分析，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)；查閱有關(guān)資料，分析形成原因；向有關(guān)人員調(diào)查采訪。并不斷的完善原先的設(shè)想。而收集到充分的素材，為寫出較有分量的文章做好了準(zhǔn)備。并培養(yǎng)了學(xué)生為保護(hù)和建設(shè)人類美好生存環(huán)境的使命感和責(zé)任。（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從研究性閱讀中積累。寫作是一種釋放，是自己的思想，情感，智慧的輸出，它的前提是吸收和積蓄。沒(méi)有不斷的吸收和充足的積儲(chǔ)；就不可能寫出感人至深或令人

15、耳目一新的佳作精品?！昂穹e薄發(fā)”這是古人的一條重要經(jīng)驗(yàn)。而要達(dá)到這樣的目的，除了生活的積累，還必須在研究性閱讀中完成兩種積累：一是思想認(rèn)識(shí)和情感的積累，作文不是空船，它是承載思想和情感的實(shí)船，船內(nèi)必須有新貨和實(shí)貨。這種貨物的積累，依賴于廣闊的閱讀和不斷地思考。二是語(yǔ)言的積累，作文最終是通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)實(shí)踐的，離開(kāi)語(yǔ)言就無(wú)從談起，語(yǔ)言要求活、新、豐富，這種語(yǔ)言的積累，既依賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)注，更依賴于廣闊的閱讀。因而需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，體驗(yàn)作品中豐富的人生、細(xì)膩的情感、蘊(yùn)寓的哲理。讓智者的思想、智慧和情感悄悄融入學(xué)生的心田。同時(shí)教學(xué)生做摘抄、剪貼、札記、卡片等，將所獲取的材料整理、分類

16、、記錄；并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣。這一途徑，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，豐富學(xué)生的詞匯，學(xué)習(xí)范文的章法、技法，即積累豐富的語(yǔ)言材料又可以使學(xué)生獲得多種知識(shí)，還可以使學(xué)生的思想受到啟迪，感情愛(ài)到熏陶，從而為寫作能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是獲取信息的重要途徑。有時(shí)也可直接利用閱讀材料進(jìn)行改寫，但造反的材料要有新鮮感。比如，杭州日?qǐng)?bào)2000年11月17日的“西湖周末”版上登了一篇通訊TC在中國(guó)的尷尬一個(gè)關(guān)于水的話題，學(xué)生對(duì)TC這個(gè)新事物非常有興趣，筆者就把這個(gè)材料復(fù)印給學(xué)生，要求仿照一種奇特的光激光一文的兩種寫法，改寫成兩篇平實(shí)性和文藝性的說(shuō)明書(shū)，和一篇廣告。學(xué)生從通訊中篩選出所需的材料

17、，再進(jìn)行分析、綜合。重新組織成一篇合乎要求的說(shuō)明文。整個(gè)寫作文的過(guò)程，學(xué)生非常積極，因?yàn)橐挥胁牧?，二有范文可參照，三是材料很有新鮮感。四是需要學(xué)生勤動(dòng)腦、巧剪裁，特別是第三篇具有很大的自由想象空間，可讓學(xué)生有充分發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)。教學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)生篩選和學(xué)會(huì)辨析了，學(xué)生會(huì)觀察了，有內(nèi)容可寫，畏難情緒和厭惡情緒自然消失大半了。（三）1、2、3、發(fā)揮想象，張揚(yáng)個(gè)性。想象是寫作過(guò)程中心智活動(dòng)的核心。缺乏想象力的作文必然是文思呆滯、語(yǔ)言貧乏；相反，富有想象力的人，往往想象活躍，浮想聯(lián)翩，由所寫的人、事、物聯(lián)想到很多與之有關(guān)的人、事、物。因此，筆者從初一指導(dǎo)學(xué)生寫虛構(gòu)故事，進(jìn)而寫有實(shí)際思想內(nèi)容的作文。這

18、樣既可激發(fā)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)造熱情，也更好地發(fā)展了學(xué)生的想象思維。浮想聯(lián)翩、異想天開(kāi)、突發(fā)奇想，都是對(duì)平庸思維的挑戰(zhàn)與突破。在具體過(guò)程中，又分兩步走。先指導(dǎo)他們寫作各種不同開(kāi)工的小型想象作文；讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)一定的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)人物的不同性格；設(shè)計(jì)某一生活環(huán)境，著重描寫它的物品陳設(shè)與生活氣氛；設(shè)計(jì)某一故事情節(jié)，編成表達(dá)某一主題思想的小故事；擴(kuò)寫、續(xù)寫故事的結(jié)局等。同時(shí)還有大型的想象作文，如神話、寓言、科幻小說(shuō)等。以上方法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力。學(xué)生就寫出了官司窯的誕生：土與火的對(duì)話。同時(shí)結(jié)合詞語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行連詞成文的短文練習(xí)。任選五個(gè)以上的詞語(yǔ)，將他們連綴成語(yǔ)句連貫、

19、意思相對(duì)完整的一段文字?？梢允且粋€(gè)小故事，可以是一段情景，也可以是一種感受內(nèi)容不拘。這種練筆不是很難，但也不十分容易，學(xué)生的創(chuàng)造自由度很大，他們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行比較、篩選、推敲、排列、連綴，十分靈活，也十分有趣。學(xué)生在做這種練筆時(shí)，常常伴隨著一種興奮的愉快的體驗(yàn)。他們津津有味地想象、編排，竭力使每一個(gè)詞語(yǔ)都用得恰當(dāng)、精彩。這種興奮的愉快的體驗(yàn)愈多、愈強(qiáng)，他們的興趣就會(huì)愈濃，濃厚的興趣又會(huì)帶來(lái)更多的愉快，更多的愉快又會(huì)使興趣更加強(qiáng)烈。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造意境的能力也能明顯地提高。這正如夸美紐斯說(shuō)的：“一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)從實(shí)踐中云學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！狈▏?guó)著名作家福樓拜說(shuō)：“

20、不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，惟有一個(gè)名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，惟有一個(gè)動(dòng)詞；要得到它的性質(zhì)，惟有一個(gè)形容詞。我們必須不斷的苦心思索，非發(fā)現(xiàn)這唯一的名詞、動(dòng)詞、形容詞不可?！睂W(xué)生的這種練筆，正是培養(yǎng)了這種錘練語(yǔ)言的能力。（四）根據(jù)學(xué)生的心理特征命題恰當(dāng)?shù)拿}，是學(xué)生順利寫好文章的重要條件之一。凡符合學(xué)生心理的命題，能引起學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的激情，給學(xué)生有傾吐之感。反之，命題如果脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，他們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有東西可寫；或命題要求超出了學(xué)生的能力，即使冥思苦想，也不得要領(lǐng)。日久必生厭惡之心，冷漠之情。筆者針對(duì)中學(xué)生不同階段的心理年齡特征的不同，命題的側(cè)重點(diǎn)也有變化：初一、初二的學(xué)生處于

21、開(kāi)放期，命題要生動(dòng)活潑，角度小，形象化。如名字的故事、我在家里的 、那天我哭了、可愛(ài)的小動(dòng)物、樹(shù)流淚了。初三到高一是閉鎖期，命題應(yīng)突出富于思考性又帶點(diǎn)哲理，注意從記敘文到議論文的過(guò)渡。如該怎樣理解愛(ài)、我所向往的地方、當(dāng)我被誤解的時(shí)候、的啟示。高中二、三年級(jí)，應(yīng)突出思維的獨(dú)立性，題目有彈性。如狂人不狂、狂人必狂、如何看待中學(xué)生炒股、酷是美嗎？、挑戰(zhàn)權(quán)威、1+1=？等。不同年齡學(xué)生的心理特征和寫作基礎(chǔ)不同，命題就要與他們的心理發(fā)展和作文水平相適應(yīng)。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教者命題，題所含，要學(xué)生心所能思、心有所思，情有所感，而后有所撰作?！币虼?，在命題中要注意以下原則：1、題目要有廣泛性，有可操作性。如我的名字、我最喜歡的名字、名字的故事、名字的聯(lián)想?？梢詫懽约好值膩?lái)歷、含義，父母在名字中對(duì)自己的期望和愛(ài)，自己對(duì)名字的看法，對(duì)愛(ài)意的領(lǐng)悟，名字給自己帶來(lái)的驚喜或麻煩，它對(duì)自己產(chǎn)生的影響等。不同水平的學(xué)生都有發(fā)揮的天地。2、題目要有想象性。如1+1=？，南郭先生新傳。3、題目要有發(fā)散性。如走近韓寒、我心中的卡通書(shū)、渴望長(zhǎng)大、也談追星、同桌，我想對(duì)你說(shuō)。4、題目要有質(zhì)疑性、創(chuàng)新性。如也談東施效顰、時(shí)尚？時(shí)尚！、傳統(tǒng)與時(shí)尚、拒絕長(zhǎng)大我愛(ài)卡通書(shū)？。例如：（五）批改講評(píng)以鼓勵(lì)賞識(shí)為主，給予成功感，消