試題英語學(xué)習(xí)卷策略與自主試

1、英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)張殿玉（山東大學(xué)威海分校 大學(xué)外語教學(xué)部 威海 山東 264209）摘要：在大學(xué)英語對(duì)學(xué)生的語言能力提出了更高要求的環(huán)境下，傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語言學(xué)習(xí)模式被教師引導(dǎo)的、學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)和課外機(jī)輔自主式學(xué)習(xí)的復(fù)合型學(xué)習(xí)模式所取代已成必然。本文在說明英語學(xué)習(xí)策略和自主式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究闡明英語學(xué)習(xí)策略對(duì)自主式學(xué)習(xí)有顯著影響,進(jìn)而期望學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略的可學(xué)性特點(diǎn)找到符合自身特點(diǎn)的、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 英語學(xué)習(xí)策略； 互動(dòng)式學(xué)習(xí)；跨文化交際能力中圖文類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：English Learn

2、ing Strategies and Autonomous Learning Zhang Dianyu ( Foreign Languages Teaching Department of Shandong University at Weihai, Weihai, Shandong, 264209 )Abstract: When university students are required to acquire an even higher English language ability, it is evident that a compound teaching mode of t

3、eacher-facilitated, student-centered classroom work combined with computer-assisted spare-time autonomous learning will replace the traditional, single and teacher-centered instruction. On the basis of defining the characteristics of English learning strategies and autonomous learning, this paper is

4、 to verify through an empirical research the impact of English language learning strategies on autonomous learning. Accordingly, students are expected to rely on the teachability of learning strategies for individualized and task-oriented learning strategies so that eventually effective autonomous l

5、earning is generated.Key words:Autonomous learning;English learning strategies;Interactive learning;Cross-cultural communicative ability1. 引言隨著大學(xué)英語課程教學(xué)要求（English Course Requirements for Non-English Majors）（試行）（以下簡稱課程要求）的頒布和實(shí)施，在將來較長一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式已逐漸明朗：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般

6、的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對(duì)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，實(shí)施教師課堂講授和輔導(dǎo)與基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)相結(jié)合，大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。自主式學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占份額將增至30%50%，學(xué)生不僅要利用單機(jī)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，還要在計(jì)算機(jī)上完成部分讀、寫、譯任務(wù)。已有證據(jù)表明，外語學(xué)習(xí)受到性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。自主學(xué)習(xí)在受到以上諸因素或多或少制約的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)

7、習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）、語言意識(shí)（language awareness）和學(xué)習(xí)策略（strategy）。無論是工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）還是綜合性動(dòng)機(jī)（integrated motivation）均對(duì)自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在；比較而言，希望了解目標(biāo)語文化并融入其社會(huì)人群的交往中等融入性動(dòng)機(jī)（即綜合性動(dòng)機(jī)）對(duì)二語學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用（Gardner & Lambert 1972）。語言意識(shí)則關(guān)系到學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的關(guān)注程度、語言邏輯和語言智商，意味著學(xué)習(xí)者能否通過大量感知充滿文化內(nèi)涵的語言情境內(nèi)化語言慣例（conventio

8、n）。在這三個(gè)變量（variable）中，學(xué)習(xí)策略不僅重要，而且最復(fù)雜，但又是可以受到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。2. 相關(guān)理論小結(jié)2.1 英語學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略的定義自二十世紀(jì)七十年代以來，國內(nèi)外的許多語言習(xí)得研究工作者從信息加工理論、策略與語言材料的關(guān)系、使用策略的目的和策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。Bialystock（1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢(shì)或總特征；O'Malley & Chamot（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想

9、和行為；Oxford（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。雖然目前對(duì)于學(xué)習(xí)策略還沒有一個(gè)讓二語研究者和教學(xué)同行們一致認(rèn)可的經(jīng)典定義，但以下對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定方法幾無異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語/外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語言活動(dòng)中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。 學(xué)習(xí)策略的分類 目前，對(duì)于學(xué)習(xí)策略主要有四種分類方法：（1）O'Mal

10、ley & Chamot （1990） 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。（2）Cohen （1998）以運(yùn)用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略。（3）Oxford （1990）依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。（4）文秋芳（Wen 1993）在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上

11、，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。在四種學(xué)習(xí)策略分類方法中，O'Malley & Chamot 的分類發(fā)源于實(shí)證研究，更為全面，更具代表性，已經(jīng)受到國內(nèi)很多同行（如王齊民 2003，程月芳 2003等）的借鑒和引用。雖然Cohen的分類法有時(shí)在實(shí)際運(yùn)用中令人困惑，很難清楚地劃分學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因?yàn)樵趯?shí)際語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用是交叉、重疊的，但是，在大學(xué)英語越來越重視語言運(yùn)用的環(huán)境下，可以提醒我們注意哪些是輸入型策略，哪些是輸出型策略，從而做到培養(yǎng)輸出型策略意識(shí)，把語言運(yùn)用得更好。Oxford的直接和間接分類法雖然看似簡單，但卻從學(xué)習(xí)者與語言材料的互動(dòng)出發(fā)，說明了哪些策略直

12、接作用于語言活動(dòng)，也引起了我國一些學(xué)者（如王棟 2003等）的注意，利用此分類法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查、分析，對(duì)調(diào)控學(xué)習(xí)策略提出建議。文秋芳的分類法則是借鑒、總結(jié)和補(bǔ)充、完善的產(chǎn)物，憑添了幾分中國特色，對(duì)中國的外語環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)意義。 學(xué)習(xí)策略的意義 文秋芳（1995）認(rèn)為，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績有著決定性的影響。她（1997）還曾經(jīng)指出，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。Maclntyre & Noels（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善

13、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在O'Malley & Chamot 的三分法策略論中，元認(rèn)知策略（或文秋芳的管理策略）由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。Vandergrift（1996）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。O'Malley 也指出，不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機(jī)會(huì)回顧自己的進(jìn)步和取得的成績，也沒有機(jī)會(huì)思考未來的目標(biāo)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者

14、在對(duì)語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所用的策略，正如Oxford所言，它們對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因?yàn)檎J(rèn)知策略的多樣性、復(fù)雜性和重要性，本文將在1.4中對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的描述。社會(huì)/情感策略容納了學(xué)習(xí)者與他人之間的言語互動(dòng)行為和對(duì)自身情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行調(diào)控時(shí)所使用的策略。語言源于并滿足社會(huì)需求，因此語言學(xué)習(xí)也應(yīng)該在真實(shí)的社會(huì)化語境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在交際和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息交流。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，在社會(huì)交際中不僅存在信息不均等現(xiàn)象和需要不斷進(jìn)行相互作用、相互協(xié)商，而且存在著用目標(biāo)語表達(dá)內(nèi)容時(shí)語言形式上的不足，此時(shí)交際者可以借助社會(huì)交際策略取長補(bǔ)短，對(duì)語言形式和內(nèi)容進(jìn)行完善，并在中介語仍不完善時(shí)迂回式

15、地完成交際任務(wù)。在O'Malley & Chamot 的分類法中，雖然情感策略被劃分為與社會(huì)交際策略平行的第三類學(xué)習(xí)策略，但是情感策略和元認(rèn)知策略一樣對(duì)其他策略的選用有制約力和調(diào)控作用，在自主式學(xué)習(xí)中尤其如此。Benson & Voller（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望。 認(rèn)知策略 社交策略 元認(rèn)知策略 情感策略 圖1 學(xué)習(xí)策略互動(dòng)制約示意圖學(xué)習(xí)策略是可教的。Oxford（1990：204）曾經(jīng)提出了一個(gè)八步訓(xùn)練模式。O'Malley & Cham

16、ot 認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。而且學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出個(gè)人和群體的適用性，對(duì)某個(gè)人適用的策略不一定對(duì)另一個(gè)人也適用，適用于初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)者的策略也會(huì)有所不同。我們也在問卷調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是一種本能（蘇遠(yuǎn)連，2003 也有此說法），學(xué)習(xí)者可以通過與生俱來的解決問題機(jī)制或策略習(xí)得機(jī)制（我們把它稱為SAD, 即strategy acquisition device）自動(dòng)獲取一些基本學(xué)習(xí)策略，絕大多數(shù)的

17、學(xué)習(xí)者在沒有經(jīng)過任何策略培訓(xùn)的情況下有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略就說明了這一點(diǎn)。在策略可教性原則下，我們更傾向于根據(jù)策略的顯性狀態(tài)把它們分為自我識(shí)別策略、激活性策略和學(xué)習(xí)性策略。初級(jí)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)較差者和自主學(xué)習(xí)者更需要策略喚醒和策略培訓(xùn)。 但是，在承認(rèn)學(xué)習(xí)策略重要、并將策略培訓(xùn)納入教學(xué)過程的同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略并不是萬能的。Field（1998）認(rèn)為，策略的本質(zhì)是補(bǔ)償性的，策略的使用主要是為了彌補(bǔ)語言知識(shí)的缺陷。研究表明，在二語習(xí)得中隨著語言水平的提高學(xué)習(xí)策略會(huì)用得越來越少，而在外語高級(jí)學(xué)習(xí)階段和自主式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者仍會(huì)頻繁使用學(xué)習(xí)策略。盡管如此，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言永遠(yuǎn)是第一位的，努力

18、學(xué)習(xí)與合理運(yùn)用策略相結(jié)合才是成功的關(guān)鍵。 應(yīng)用于掌握和運(yùn)用不同語言技能的學(xué)習(xí)策略 Stern（1983）把學(xué)習(xí)者在掌握不同語言技能時(shí)有意識(shí)運(yùn)用的、可以觀察得到的具體學(xué)習(xí)策略稱為學(xué)習(xí)技巧，O'Malley & Chomat 把它們稱為認(rèn)知策略，Oxford 稱它們?yōu)橹苯硬呗?，文秋芳則把它們稱為語言學(xué)習(xí)策略。稱謂不同，但它們共有的實(shí)質(zhì)意義在于：這些學(xué)習(xí)策略受制于起宏觀指導(dǎo)作用的元認(rèn)知策略，仍屬認(rèn)知策略范疇，但又與其存在明顯不同；它們是學(xué)習(xí)策略的核心，直接指向具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程，學(xué)習(xí)策略的靈活性和多樣性在此表現(xiàn)最為突出。以

19、下是在掌握詞匯、聽、說、讀、寫各技能時(shí)比較常用的一些認(rèn)知策略或直接策略（基本上采用從低級(jí)到高級(jí)的排列順序）：表1 詞匯學(xué)習(xí)策略變量名 對(duì)于變量名的描述記憶策略將詞匯列表，并死記硬背練習(xí)策略做單項(xiàng)詞匯練習(xí)，對(duì)單詞進(jìn)行比較和識(shí)別誦讀策略通過背誦目標(biāo)篇章記憶單詞查詞典策略在必要時(shí)查詞典，了解詞義，并記錄學(xué)習(xí)搭配策略在固定短語和習(xí)語中學(xué)習(xí)詞匯構(gòu)詞法策略借助詞源、詞根、詞綴及其他構(gòu)詞知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯上下文策略在閱讀中通過上下文學(xué)習(xí)詞義猜測(cè)策略根據(jù)上下文中的已知信息猜測(cè)多義詞和生詞歸類策略將詞匯按照語義（如以核心詞匯為線索歸納近義邊緣詞匯）、語用進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)聯(lián)想策略借助接近聯(lián)想（空間上或時(shí)間上）、對(duì)比（相反）

20、聯(lián)想和相似聯(lián)想（特點(diǎn)或性質(zhì)）記憶、回憶和運(yùn)用詞匯廣泛閱讀策略有意或無意地使用綜合策略閱讀題材和體裁多樣的可理解性篇章運(yùn)用策略在聽、說、讀、寫、譯中對(duì)詞匯進(jìn)行高頻運(yùn)用 表2 聽力學(xué)習(xí)策略變量名 對(duì)于變量名的描述關(guān)注生詞策略關(guān)注材料中出現(xiàn)的新單詞和新詞組，盡量記住生詞的發(fā)音，并查詞典弄清詞義逐詞聽懂策略盡力理解聽到的每一個(gè)詞聽讀策略邊聽邊默讀或出聲讀所聽到的內(nèi)容筆錄策略聽時(shí)作筆記以幫助記憶和后期整理想象策略根據(jù)話題和環(huán)境等因素對(duì)目標(biāo)材料進(jìn)行想象預(yù)測(cè)策略根據(jù)已知的詞語或其他不完整信息對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)背景知識(shí)策略利用背景知識(shí)或非語言知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和百科知識(shí)等彌補(bǔ)信息缺損主題預(yù)聽策略在聽主題材料之前，

21、先聽與主題相關(guān)的預(yù)聽材料以激活相關(guān)圖式，改善主題聽力效果聽覺形象策略邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場(chǎng)景整理歸類策略根據(jù)筆錄、缺損信息和主題框架形成線索鏈推斷策略根據(jù)已知的相關(guān)線索推斷結(jié)論選擇注意策略關(guān)注關(guān)鍵詞句、信息和特定問題聯(lián)想發(fā)揮策略將實(shí)際獲取的聽力信息與現(xiàn)存的知識(shí)圖式相結(jié)合，對(duì)聽力結(jié)果進(jìn)行發(fā)揮性運(yùn)用情境策略盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語言互動(dòng)聽力策略在聽力活動(dòng)中保持雙向或多向交流以促進(jìn)語篇能力、社會(huì)語言能力和策略能力的生成 表3 口語學(xué)習(xí)策略變量名 對(duì)于變量名的描述背誦策略背誦詞匯、句型、套話、對(duì)話和語篇等方式，以增加輸入促進(jìn)輸出犯錯(cuò)策略不怕在口語表達(dá)中犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷自省，達(dá)到錯(cuò)

22、誤自糾個(gè)人完善策略利用獨(dú)白、復(fù)述等非人際互動(dòng)方式單向操練口語糾錯(cuò)策略懇請(qǐng)比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語使用者糾正自己的輸出錯(cuò)誤媒體策略在自主學(xué)習(xí)中，利用機(jī)器錄音功能和人機(jī)互動(dòng)的示范功能練習(xí)口語社會(huì)交際策略在真實(shí)語境或近似真實(shí)語境的口語活動(dòng)中（如口頭陳述、值日?qǐng)?bào)告、看圖說話、演講、角色扮演、對(duì)話、小組討論、演短劇，英語角、英語專題晚會(huì)和會(huì)話俱樂部等）學(xué)習(xí)如何用英語進(jìn)行跨文化交際 表4 口語交際策略變量名對(duì)于變量名的描述回避策略無法表達(dá)時(shí)采取回避不說的方式母語策略無法用目標(biāo)語表達(dá)時(shí)直接用母語進(jìn)行交際合作策略利用直接或間接等語言手段或非語言手段向其他人求助減縮策略縮減形式（音位、詞匯、詞法、句法等

23、）和功能（行為、內(nèi)容、情感、態(tài)度等），以完成交際拖延策略利用猶豫、套話、重復(fù)對(duì)方的話、對(duì)對(duì)方的話似有不解和插入無足輕重的插入語等手段贏得輸出的時(shí)間語速策略以不影響意群和語流整體性為標(biāo)準(zhǔn)采用勻速表達(dá)，邊說邊想，邊想邊說補(bǔ)償策略運(yùn)用直譯、遷移、替代、轉(zhuǎn)述、造詞、重組、解釋和描寫等方式迂回表達(dá) 表5 閱讀學(xué)習(xí)策略變量名 對(duì)于變量名的描述詞匯輸入策略掌握盡可能多的單詞的發(fā)音、拼寫、搭配和構(gòu)詞法以克服閱讀中出現(xiàn)的詞匯障礙語法輸入策略通過學(xué)習(xí)語法解決語言結(jié)構(gòu)方面的問題翻譯策略在用目標(biāo)語無法直接加工含義時(shí)借助譯成母語的方式間接理解查詞典策略邊閱讀邊查詞典逐詞閱讀策略對(duì)語篇中鎖定的目標(biāo)信息部位進(jìn)行研讀反復(fù)閱讀

24、策略在略讀后對(duì)選擇的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)閱讀語法分析策略在遇到長句、難句時(shí)求助語法分析法補(bǔ)償策略利用常識(shí)、邏輯和零散的已知信息想象和預(yù)測(cè)結(jié)果，以彌補(bǔ)信息缺損邏輯梳理策略根據(jù)已知細(xì)節(jié)整理上下文邏輯判斷策略根據(jù)已提供的信息線索或語篇軌跡對(duì)深層含義進(jìn)行判斷、推理、引申或下結(jié)論選擇注意策略有選擇地關(guān)注關(guān)鍵詞句和信息猜測(cè)策略利用語篇環(huán)境猜測(cè)生詞、難句和生疏信息上下文策略將語篇視為連貫的、有邏輯的整體，采取自上而下的方式加工、處理閱讀信息廣泛閱讀策略大量利用真實(shí)語境所涵蓋的一切媒介（如書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)電子文本等） 表6 寫作學(xué)習(xí)策略變量名 對(duì)于變量名的描述語言輸入策略通過輸入語言知識(shí)（如詞匯、語法、遣

25、詞造句技能和修辭手段）寫好作文翻譯策略利用母語結(jié)構(gòu)知識(shí)和內(nèi)容素材，借助比較和對(duì)照等方式學(xué)習(xí)寫作局部結(jié)構(gòu)策略通過處理好段落或簡短上下文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫作冒險(xiǎn)策略敢于用沒有把握的、但又想嘗試運(yùn)用的語言形式進(jìn)行書面表達(dá)，不怕在表達(dá)中犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷自省，達(dá)到錯(cuò)誤自糾糾錯(cuò)策略毫無保留地用真實(shí)水平寫作，重視對(duì)輸出質(zhì)量的評(píng)價(jià)，懇請(qǐng)比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語使用者糾正自己的輸出錯(cuò)誤模仿策略閱讀各種題材和體裁的文章，并通過學(xué)習(xí)、借鑒和模仿這些文章練習(xí)寫作宏結(jié)構(gòu)策略將作文主題視作由引言、正文和結(jié)論組成的整體結(jié)構(gòu)，寫出完整的文章寫作實(shí)踐策略參與各種寫作實(shí)踐活動(dòng)（如寫日記、讀后感、聽和讀之后的歸納和總結(jié)、指導(dǎo)性寫

26、作、筆友寫作互動(dòng)和利用電子信箱進(jìn)行的功能性寫作交際），在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作 2.2 自主式學(xué)習(xí) 自二十世紀(jì)六十年代開始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一，涌現(xiàn)了一大批對(duì)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋、分析、總結(jié)和實(shí)踐的專家學(xué)者（如Benson, P., Candy, P., Dickinson, L., Little, D., Littlewood, W., Sheerin, S., van Lier, L., Voller, P., Wenden, A.等）。McDevitt （1997）認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。Holec （1981）則指出，外語教學(xué)的

27、目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。專家學(xué)者們的觀點(diǎn)構(gòu)成了自主式學(xué)習(xí)存在的思想基礎(chǔ)。近二十幾年來，經(jīng)過我國外語教學(xué)界廣大同人不懈的努力已經(jīng)建立了多處外語自主學(xué)習(xí)中心，基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)體系已經(jīng)步入成熟期，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這些外部環(huán)境則為我國大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 何謂自主式學(xué)習(xí)在定義自主學(xué)習(xí)方面，語言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成一致意見。但是，這種情況并不意味著混亂，只是說明了自主學(xué)習(xí)研究的豐富性、詮釋和闡述的個(gè)性化。這種分歧非但不是一件壞事，反而是件好事，表明了自主學(xué)習(xí)本身的重要意義已經(jīng)引起了廣泛

28、的注意，預(yù)示著對(duì)其進(jìn)行研究的方面和成果會(huì)更加全面。綜合各家之長，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語自主學(xué)習(xí)概括為：是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成，對(duì)內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。Brown（1987）認(rèn)為，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人、以及對(duì)母語文化或目標(biāo)語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己扮演角色的態(tài)度和對(duì)自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認(rèn)知策略確定切實(shí)可行的目標(biāo)，為達(dá)

29、到目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇語料及活動(dòng)方式，在無人監(jiān)管的情況下運(yùn)用直接學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)自己的進(jìn)步做出評(píng)估。 大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)具備以下特點(diǎn)：1）有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力。研究表明，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程本身自然產(chǎn)生的生疏感和對(duì)最終成果的模糊認(rèn)識(shí)及信心缺損使得激活和培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略能力尤為重要。因?yàn)樗麄兪紫刃枰氖亲晕夜芾砟芰?，?quot;高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性（Brenner, 1997）"，所以具備和有效運(yùn)用元認(rèn)知策略是他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語能力的第一步。2）外部環(huán)境至關(guān)重要。

30、首先，在大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)中，教師必須擔(dān)負(fù)起建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的"組織者"、"指導(dǎo)者"和"幫助者"的角色。自主并不一定意味著完全的獨(dú)立（Aoki 2000:143）。教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。其次，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)有效自主式學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要因素。一塊黑板和一根粉筆的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)英語的跨文化交際能力的目標(biāo)，無法保質(zhì)保量地完成對(duì)聽說的要求，而多媒體技術(shù)的校園化使大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)在技術(shù)環(huán)境上成為可能。最后，多樣化和立體化的語料是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言文化最直接的內(nèi)容來源，是許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)

31、的中心。3）學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性。語言交際本身就是互動(dòng)的，既有人際互動(dòng)交流，也有人機(jī)互動(dòng)交流。所以，大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)不能是簡單的個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，必須在師-生、生-生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者不僅要有獨(dú)立精神，也必須具備合作精神，在合作中加深對(duì)自身的了解，解決自身的問題。 3. 大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查Holmes & Ramos（1991）認(rèn)為，為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。目前，在大學(xué)英語界，對(duì)于學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的研究以介紹概念、歸納種類、總結(jié)意

32、義為主，缺乏保質(zhì)保量的實(shí)證研究，對(duì)于學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)相關(guān)性的調(diào)查更少。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了為期兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)相關(guān)調(diào)查，從動(dòng)態(tài)角度研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的發(fā)展變化及其在自主式學(xué)習(xí)中所起的作用。3.1 調(diào)查過程 調(diào)查對(duì)象 筆者于2002年10月開始對(duì)80名2002級(jí)非英語專業(yè)新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略與自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查。受驗(yàn)學(xué)生來自3個(gè)文科系和3個(gè)理科系。首先，依據(jù)教務(wù)處的學(xué)生英語高考成績冊(cè)從75分至138分的學(xué)生中進(jìn)行選擇，選擇后通知學(xué)生以征得學(xué)生本人的同意，做到受驗(yàn)學(xué)生自愿參加。然后，將80名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分組時(shí)考慮了性別、文理科和英語高考成績?nèi)齻€(gè)因素，做

33、到每組學(xué)生在這三個(gè)方面的人數(shù)基本相同。在處理高考成績這一變量時(shí)，把整個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)限劃分成7595、96115和116138三個(gè)分?jǐn)?shù)段。 調(diào)查方法與步驟 向?qū)嶒?yàn)組說明全部計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃；雖說也要向控制組強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義，并鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，但并不向他們透露計(jì)劃內(nèi)容，也不進(jìn)行策略激活和策略培訓(xùn)。為了確保調(diào)查結(jié)果的可信性，本實(shí)驗(yàn)既采用了定量采集數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查），又實(shí)施了定性收集信息（個(gè)人訪談）的研究方式。問卷調(diào)查 分組后向?qū)W生發(fā)放"英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查問卷"。調(diào)查問卷以三分法學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)為框架，由兩個(gè)部分共43個(gè)問題（為了節(jié)省篇幅，在

34、下面的對(duì)照表中只列出了其中的21個(gè)問題）組成，調(diào)查新生入校時(shí)的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及對(duì)外部環(huán)境的依賴性。問卷選擇項(xiàng)采用 Likert 五分量表分級(jí)法，根據(jù)具體問題確定選項(xiàng)內(nèi)容，如在英語學(xué)習(xí)策略部分中，選項(xiàng)內(nèi)容分別是"經(jīng)常使用（A）"、"偶爾使用（B）"、"知道，并計(jì)劃使用（C）"、"知道，但不用，也不計(jì)劃使用（D）"和"不知道（E）"。訪談 在每次問卷調(diào)查后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)"意識(shí)強(qiáng)、意識(shí)中、意識(shí)弱"把每個(gè)組分成三類，并在考慮性別、文理科和高考成績

35、等因素的情況下，從實(shí)驗(yàn)組和控制組中各選取9名學(xué)生實(shí)施個(gè)人訪談。問題主要圍繞著"對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況"、"自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷"、"學(xué)生心目中自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的條件"及"學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系"等話題展開。3.2 調(diào)查結(jié)果與分析討論 表7和表8顯示，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組的良性指標(biāo)有明顯改善；而控制組的絕大部分?jǐn)?shù)值均無顯著變化。 表7 實(shí)驗(yàn)組前后兩次相關(guān)性調(diào)查對(duì)照表策略內(nèi)容描述 入學(xué)時(shí) 兩年后A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%) 元認(rèn)知

36、策略 制定計(jì)劃12.361.719.05.02.071.025.04.000自我評(píng)價(jià)9.322.054.710.04.06528.76.300自我調(diào)整9.019.751.312.08.078.719.02.300 認(rèn)知策略 記憶策略（詞匯）10000001000000廣泛閱讀8.720.039.030.32.083.017.0000逐詞聽懂（聽力）98.02.00004159000情境策略3.011.736.38.041.071.325.03.700背誦策略（口語）92.08.000037.052.09.02.00社會(huì)交際策略3.07.085.03.02.075.015.08.02.00詞匯語

37、法輸入（讀）100000096.04.0000選擇注意3.08.067.7021.373.322.04.700翻譯策略（寫）96.04.000031.758.02.08.30寫作實(shí)踐策略5.09.373.03.79.081.017.02.000 社會(huì)/情感策略在互動(dòng)中學(xué)習(xí)3.07.075.03.012.072.710.312.05.00為考試而學(xué)習(xí)98.02.000074.011.015.000了解目標(biāo)語文化2.07.066.07.018.011.015.072.02.00自主學(xué)習(xí) 態(tài)度對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解16.027.351.05.701000000自主學(xué)習(xí)的意義12.020.062.06.00

38、1000000能力了解語言需求程度8.09.773.35.04.051.033.016.000選擇語料及活動(dòng)方式3.08.086.72.3044.030.026.000外部環(huán)境最依賴何種外部環(huán)境71.020.03.04.02.040.035.025.000 表8 控制組前后兩次相關(guān)性調(diào)查對(duì)照表策略內(nèi)容描述 入學(xué)時(shí) 兩年后A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%) 元認(rèn)知策略 制定計(jì)劃13.061.019.05.02.015.057.016.010.02.0自我評(píng)價(jià)9.725.054.38.03.012.027.743.315.02.0自我調(diào)整8.318.7

39、51.013.09.011.020.045.019.05.0 認(rèn)知策略 記憶策略（詞匯）100000090.00010.00廣泛閱讀10.018.041.026.34.751.025.010.08.06.0逐詞聽懂（聽力）98.02.000075.015.0010.00情境策略3.014.031.312.739.010.328.040.711.010.0背誦策略（口語）90.39.700073.011.06.010.00社會(huì)交際策略5.06.080.05.04.045.023.018.010.04.0詞匯語法輸入（讀）100000086.04.0010.00選擇注意3.79.367.0020.

40、07.315.061.712.04.0翻譯策略（寫）93.36.700055.030.05.010.00寫作實(shí)踐策略7.09.072.04.08.015.020.055.010.00 社會(huì)/情感策略在互動(dòng)中學(xué)習(xí)5.07.063.05.020.013.012.048.012.015.0為考試而學(xué)習(xí)98.02.000085.011.04.000了解目標(biāo)語文化4.08.058.010.020.04.07.062.015.012.0自主學(xué)習(xí) 態(tài)度對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解12.028.349.78.02.015.025.050.08.02.0自主學(xué)習(xí)的意義14.022.058.06.0020.020.056.0

41、4.00能力了解語言需求程度8.07.770.310.04.013.018.054.012.03.0選擇語料及活動(dòng)方式5.07.082.75.32.010.013.065.010.02.0外部環(huán)境最依賴何種外部環(huán)境74.020.02.04.0065.025.010.000 新生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)情況新生對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)并不陌生。從入校時(shí)的問卷中可以發(fā)現(xiàn)，除了在"情境策略"、"選擇注意"、"在互動(dòng)中學(xué)習(xí)"和"了解目標(biāo)語文化"等項(xiàng)上選擇"不知道"或"從不"的比例較高外，其他

42、各項(xiàng)選擇E的比例較低，說明以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和策略的天生習(xí)得傾向在起作用。新生中使用和計(jì)劃使用元認(rèn)知策略的比例已經(jīng)達(dá)到80%以上，只有"自我調(diào)整"的指標(biāo)未及80%，說明新生的自主學(xué)習(xí)在個(gè)人管理方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，只要進(jìn)行概念細(xì)化和深化并提供實(shí)施機(jī)會(huì)，新生肯定能夠成功地管理好自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也提醒我們注意其中的一些環(huán)節(jié)，如"自我評(píng)價(jià)"和"自我調(diào)整"。有一位同學(xué)在訪談中這樣說： 我能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能獨(dú)立制定長期和短期計(jì)劃，隨意地使用一些基本的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，但不知道如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的有效性和結(jié)果的顯著性，出現(xiàn)

43、預(yù)料之外的情況和遇到挫折時(shí)往往不會(huì)自我調(diào)整。新生已經(jīng)具備基本的認(rèn)知策略意識(shí)，他們將其稱之為"學(xué)習(xí)方法"。 "記憶策略"、 "詞匯語法輸入"、"逐詞聽懂"、 "翻譯策略" 和"背誦策略"的經(jīng)常使用率分別為100%、100%、98%、94.5%和91%。但是這些信息同時(shí)說明，絕大多數(shù)新生的認(rèn)知策略是最基本的、傳統(tǒng)的、甚至是有可能耗時(shí)低效的學(xué)習(xí)方法，這些方法幾乎只能使學(xué)生在語法翻譯中學(xué)習(xí)目標(biāo)語。新生對(duì)那些更高級(jí)的、互動(dòng)式的、常效的學(xué)習(xí)策略的無知率相當(dāng)高，既顯現(xiàn)了高級(jí)學(xué)習(xí)策略需要激活

44、和培訓(xùn)的一面，也說明中學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)方法和言語引導(dǎo)上的傾向性。有一位同學(xué)這樣說：聽人說過怎樣才能把英語學(xué)得更好，但是我的時(shí)間有限，只能以教師和教材為中心，死記硬背老師說過的話和教材中的內(nèi)容，迎接接踵而至的大考和小考。新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍以工具型為主，為考試學(xué)好英語的比例高達(dá)98%。考試驅(qū)使不僅決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生忽略或無暇從事自主性學(xué)習(xí)。在真實(shí)語言情境中通過了解目標(biāo)語文化學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的良性外語環(huán)境遠(yuǎn)未形成。因此，新生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念和意義認(rèn)識(shí)非常膚淺，在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的判定語言需求、選擇語料和活動(dòng)方式上無能為力，教師和教材是他們最依賴的外部環(huán)境。 實(shí)驗(yàn)組的變化情況學(xué)習(xí)策

45、略的培訓(xùn)和使用與自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)構(gòu)成顯著正相關(guān)。兩年后，實(shí)驗(yàn)組的多數(shù)A項(xiàng)指標(biāo)均有明顯變化，表示"預(yù)期"（計(jì)劃使用）的C項(xiàng)比例大幅下降，E項(xiàng)指標(biāo)已全部變?yōu)?。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知策略已得到系統(tǒng)的發(fā)展，原來A項(xiàng)指數(shù)較低的"自我調(diào)整"和"自我評(píng)價(jià)"也已分別上升至78.7%和65%。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)使學(xué)生受益匪淺。"廣泛閱讀"、"情境策略"、"社會(huì)交際策略"、"選擇注意"和"寫作實(shí)踐策略"等培訓(xùn)型策略的經(jīng)常使用率均有顯著提高。與此同時(shí)

46、，最基本的或非培訓(xùn)型認(rèn)知策略經(jīng)常使用率大幅下降。實(shí)驗(yàn)組在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的學(xué)生比控制組高出了69.7%。雖然為"目標(biāo)語文化"和"綜合目標(biāo)"學(xué)習(xí)的比例相加只有26%，但是在兩項(xiàng)相加只有9%的原始數(shù)據(jù)面前，應(yīng)該是可喜的進(jìn)步。但是，這樣的數(shù)據(jù)也提醒我們注意：距離達(dá)到"跨文化交際"的理想目標(biāo)尚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)策略各指標(biāo)發(fā)生變化的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的前四項(xiàng)A項(xiàng)選擇率與控制組相比也有顯著提高。自主學(xué)習(xí)的第五項(xiàng)顯示，學(xué)生依賴的自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境已經(jīng)由"以教師和教材為中心"向"教師、教材和媒體三者并重"方向發(fā)展。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生

47、來說，自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的勇氣。在第二階段訪談中，一位同學(xué)這樣說：如果不是因?yàn)榫邆淞艘欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，我本來是打算在兩年后沒有老師上英語課時(shí)放棄學(xué)習(xí)英語的。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，高考成績好的學(xué)生其學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較強(qiáng)，這也許與語言能力所促動(dòng)的動(dòng)機(jī)和自信心有很大關(guān)系；總體上，女生探索學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的積極性好于男生。然而，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人深思。1. 記憶策略和詞匯語法輸入策略與實(shí)驗(yàn)前相比無顯著變化，既說明學(xué)生重視語言輸入環(huán)節(jié)，也在一定程度上反映出在當(dāng)前的外語環(huán)境下學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式上無奈的一面。2. "為

48、考試而學(xué)習(xí)"的比例仍高居不下，表明在大學(xué)英語階段考試仍然是學(xué)習(xí)的指揮棒。如果不在考試中添加互動(dòng)交際和文化輸入等因素，很難使學(xué)生在語言實(shí)踐中身體力行。3. 在自主學(xué)習(xí)方面，有趣的是：一方面是自主學(xué)習(xí)態(tài)度的明顯改善，另一方面則是顯示自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)仍不夠理想，這是過分依賴教師指導(dǎo)環(huán)境下的一個(gè)顯著特點(diǎn)。4. 雖然對(duì)教師的依賴下降了31%，但仍處較高水平，說明了在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，至少在學(xué)生的心目中，教師的指導(dǎo)和評(píng)估作用幾乎是不可替代的。對(duì)媒體外部環(huán)境的依賴程度有所增加，但其增加幅度仍有待提高，提高的滿意度將取決于校園網(wǎng)絡(luò)的可用性、媒體材料開發(fā)的多樣性和機(jī)輔自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語考試的銜

49、接性。 控制組的變化情況 總體上，本組兩次的調(diào)查指標(biāo)沒有顯著變化。從兩年后的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備元認(rèn)知策略能力，培訓(xùn)型認(rèn)知策略的使用率仍然很低，動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)。即使具備積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，但是學(xué)習(xí)策略的缺損使自主學(xué)習(xí)方面的變量指標(biāo)只有細(xì)微變化，總體上仍保持著入學(xué)時(shí)的基本趨勢(shì)。 本組也出現(xiàn)了一些值得一提的現(xiàn)象。首先，在"通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯"、"用社會(huì)交際策略學(xué)習(xí)口語"、"選擇注意"和"寫作實(shí)踐策略"等方面A、B項(xiàng)選擇率有所提高，說明在沒有策略培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的情況下，教師平時(shí)的教學(xué)法、言語

50、傾向性及學(xué)生本人自發(fā)的解決問題的方法均會(huì)對(duì)學(xué)生的策略運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其次，兩年后的D項(xiàng)，即"現(xiàn)在不用，將來也不計(jì)劃用"，的選擇率提高幅度較大，可能與有些學(xué)生在通過四級(jí)考試后要放棄英語有關(guān)，前面的訪談筆錄已對(duì)此現(xiàn)象有所提示。第三，策略貧乏和水平較差的學(xué)生更容易在聽、說、讀、寫時(shí)采用翻譯等母語策略。第四，未經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)"情境策略"和"在互動(dòng)中學(xué)習(xí)"的無知率仍然較高，他們更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，互動(dòng)性較差。最后，通過解讀本組的實(shí)驗(yàn)信息，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的心理、行為發(fā)展曲線：中學(xué)時(shí)不用或不知道這些培訓(xùn)性策略-入大學(xué)后知道了并渴望

51、使用這些策略（表現(xiàn)"預(yù)期"的C項(xiàng)指標(biāo)，即"知道并計(jì)劃使用"，都相當(dāng)高）-兩年后仍然不具備該能力，但渴望尤在。這說明學(xué)生愿意接受新策略，潛意識(shí)中知道該如何學(xué)習(xí)目標(biāo)語（以前使用的方法效果欠佳或失敗的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能促進(jìn)了這種潛意識(shí)的成熟），但是潛意識(shí)中的向往在為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和完成短期計(jì)劃的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以變成現(xiàn)實(shí)，再加上對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐的程度不夠，沒有教師的刻意引導(dǎo)，使本組的良性指標(biāo)沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化。 學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)性討論 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化后，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的變量也發(fā)生了變化。社會(huì)/情感

52、策略在改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣的同時(shí)，提醒學(xué)生注意大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)自學(xué)習(xí)，必須在真實(shí)的互動(dòng)情境中完成才能培養(yǎng)交際能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由工具型向綜合型轉(zhuǎn)移或兩者的有機(jī)結(jié)合增強(qiáng)了英語自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，學(xué)生通過聽、讀積累的目標(biāo)語文化既成了學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，也成了他們理解目標(biāo)語言的橋梁，隨著學(xué)生在語言環(huán)境中變得能學(xué)、會(huì)學(xué)，其脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和能力不斷增強(qiáng)。元認(rèn)知策略能力的改善使學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過程、評(píng)估得失和不斷調(diào)整中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)在執(zhí)行各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)恰倒好處地運(yùn)用認(rèn)知策略豐富了自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)

53、了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。其中的媒體策略是新技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的極其重要的手段，使自主學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，利用因特網(wǎng)和校園網(wǎng)上體現(xiàn)真實(shí)語境的語料和活動(dòng)及專門為自主學(xué)習(xí)開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在各種互動(dòng)關(guān)系中提高跨文化交際能力。實(shí)際上，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的改善應(yīng)主要表現(xiàn)為：適時(shí)靈活地使用各種積極互動(dòng)的交際性學(xué)習(xí)策略和減少對(duì)教師的依賴并更多地借助于媒體資源和教輔材料等其他非控制性外部環(huán)境進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。一位實(shí)驗(yàn)組的高考成績?yōu)?8分的理科男生說： 在嘗試使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，我既鞏固了課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)到了更多的新知識(shí)，又讓我學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)，解決了求助老師不及時(shí)等難題，已經(jīng)能夠判斷該學(xué)什么及先學(xué)什

54、么。對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的改變也促進(jìn)了策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的改善。但是，停留在口頭上的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是無效的，改變自主學(xué)習(xí)態(tài)度的意義首先在于接受自主學(xué)習(xí)模式并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)程序，其次在于激發(fā)學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的熱情，通過習(xí)得學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。一位實(shí)驗(yàn)組的女同學(xué)在訪談中說：我一想到以后可以主要靠自己學(xué)好英語心中就充滿了希望，決心多動(dòng)腦筋，在自學(xué)中積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。 4. 結(jié)語 雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響，但從實(shí)驗(yàn)組兩年后自主學(xué)

55、習(xí)能力指標(biāo)仍有待提高中判斷，它不是一蹴而就的，而且其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。同時(shí)，我們必須意識(shí)到學(xué)習(xí)策略是過程，不是目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的，所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。在提高自主學(xué)習(xí)能力階段，除了運(yùn)用上述討論的方法外，還可以嘗試將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入大學(xué)英語常規(guī)考試和四、六級(jí)考試范圍的辦法，發(fā)揮考試驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的最終形成。"要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變測(cè)試的方法。"（Brown & Pendlebury, p. 199）總之，新的大學(xué)英語課程要求的成功實(shí)施需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

56、的支持，廣大的語言教育工作者，特別是大學(xué)英語教師，必須想辦法為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)理論平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)和造就外語終身學(xué)習(xí)者盡一份力。 參考文獻(xiàn)1 Aoki, N. Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy A. Arnold J (ed.). Affect in Language Learning 情感與語言學(xué)習(xí)C. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000. 142 - 154.2 Benson, P & P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning M. London: Longman, 1997.3 Bialystok E. A theoretical model of second language learning A. Kenneth Croft. Readings on English as a Second Language C. 2nd edition, Boston: Little, Brown and Company, 1980.4 Bro