基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式 探究

1、基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式探究基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式探究信息化時代要求對學(xué)生的教育從學(xué)問學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新制造，從單一學(xué)科教育轉(zhuǎn)變到多元智能教育，跨學(xué)科整合正日益成為將來學(xué)校和將來教育的進(jìn)展趨勢。高校設(shè)計教育肩負(fù)著培育具備多元智能和將來性思維人才的責(zé)任，要求學(xué)生能將人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計思維、審美能力與其他學(xué)科素養(yǎng)融合，成為具有跨學(xué)科思維能力和系統(tǒng)設(shè)計能力的綜合人才。STEAM理念及其核心特征STEAM教育是一種新型的教育課程和教育理念，跨學(xué)科和項目制是其核心要點。STEAM理念的內(nèi)涵涉及多個方面，跨學(xué)科融合性、情境體驗性、協(xié)同合作性、設(shè)計實踐性、技術(shù)

2、增添性是其核心特征。11.跨學(xué)科融合性STEAM理念的跨學(xué)科融合性更關(guān)注學(xué)科融合與全科教育，強調(diào)以問題為先導(dǎo)，以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等與問題相關(guān)聯(lián)的學(xué)問來解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。2.情境體驗性STEAM教育秉承在做中學(xué)的教育理念，更強調(diào)學(xué)生動手動腦和參加學(xué)習(xí)體驗的過程。要求教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科學(xué)問結(jié)合現(xiàn)實，還原于生活，學(xué)生在情境中獵取體驗，并在體驗情境的過程中不斷發(fā)覺問題、分析問題、解決問題。3.協(xié)同合作性STEAM理念的協(xié)同合作性強調(diào)在群體協(xié)同中互相關(guān)心、互相啟發(fā)，進(jìn)行群體性學(xué)問建構(gòu)。4.設(shè)計實踐性項目制的特點確定了STEAM教育更重視系統(tǒng)設(shè)計和實踐創(chuàng)新，學(xué)生通過設(shè)計實

3、踐訓(xùn)練項目規(guī)劃的整合思維能力，訓(xùn)練項目進(jìn)展過程中的執(zhí)行力，實現(xiàn)學(xué)問的內(nèi)化融合和外化展示，從而解決系統(tǒng)性問題和開放性問題。5.技術(shù)增添性信息技術(shù)的應(yīng)用是STEAM理念的跨學(xué)科融合得以進(jìn)展的重要技術(shù)手段，技術(shù)增添性為營造情境、協(xié)同合作搭建了信息平臺。藝術(shù)設(shè)計的跨學(xué)科融合力STEAM理念是由STEM教育增加了藝術(shù)Arts而來2，STEAM理念中的藝術(shù)Arts泛指人文、藝術(shù)與社會科學(xué)素養(yǎng)，包含美術(shù)、設(shè)計、音樂、肢體藝術(shù)等。設(shè)計作為實踐性強和與社會生活結(jié)合緊密的領(lǐng)域，注重以項目為依托來解決生活中的實際問題。設(shè)計具有很好的跨學(xué)科融合力，設(shè)計的特性和設(shè)計思維使設(shè)計越來越具有工具維度的意義，它已經(jīng)成為跨學(xué)科探

4、究和解決科學(xué)問題的新窗口和新方式，設(shè)計的跨學(xué)科融合力能為跨學(xué)科教育提供統(tǒng)整平臺。高校設(shè)計教育與STEAM理念的契合性高校設(shè)計教育在信息時代的培育目標(biāo)是，以奠定學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計素養(yǎng)為基本價值觀，以制造力、批判性思維、整合設(shè)計能力為重點，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。高校設(shè)計教育中的設(shè)計思維與STEAM理念具有相像性，都屬于以系統(tǒng)思維來解決問題的方法。STEAM理念中的情境體驗性、協(xié)同合作性、設(shè)計實踐性等核心特征與設(shè)計教育過程中所提倡的聯(lián)系實際項目、團隊合作、實踐動手具有相像性。在STEAM教育中廣泛應(yīng)用的PBL模式等教學(xué)方法和注重創(chuàng)新能力、時間治理、溝通合作的評價體系，與高校設(shè)計教育的過

5、程考核、綜合評價體系有很大契合點。而STEAM理念的技術(shù)增添性特征，也與藝術(shù)設(shè)計教育需要緊跟社會潮流、運用新媒體技術(shù)的要求不謀而合。STEAM理念對利用設(shè)計的跨學(xué)科融合力進(jìn)行高校設(shè)計教育的跨學(xué)科整合模式探究具有重要價值。基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式基于STEAM理念的高校設(shè)計教育跨學(xué)科整合模式，不再僅僅關(guān)注學(xué)問集結(jié)，而是更注重系統(tǒng)思維習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)新素養(yǎng)提升，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，解決跨學(xué)科界限的系統(tǒng)問題。1.設(shè)計統(tǒng)整下的跨學(xué)科課程資源建設(shè)1課程內(nèi)容跨學(xué)科整合化課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合化是指在已有獨立課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)，從解決實際問題的角度，將理論與實踐、多種學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)整合

6、，并融合進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)打算，將不同的學(xué)科學(xué)問有效地聯(lián)結(jié)、利用、融合成一個整體的課程架構(gòu)。具體做法是針對傳統(tǒng)班級，設(shè)計能在設(shè)計中融合科學(xué)、技術(shù)、人文等其他學(xué)科學(xué)問的跨學(xué)科性實踐項目可以是模擬的跨學(xué)科項目，也可以是真實的跨學(xué)科項目，以課程化的完好項目代替單元課堂的單一練習(xí)，最終落腳到完成一個需要多學(xué)科學(xué)問參加的設(shè)計項目作為課程成果。課程內(nèi)容跨學(xué)科整合化是課程先導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)資源，以課程教學(xué)內(nèi)容的多元融合來實現(xiàn)設(shè)計類課程內(nèi)容的跨學(xué)科化。其主要目的在于讓設(shè)計學(xué)科的學(xué)生在把握好專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問的同時，培育跨學(xué)科思維和系統(tǒng)設(shè)計的觀念，通過課程中的模擬跨學(xué)科項目或真實跨學(xué)科項目，對協(xié)同合作、跨學(xué)科意識、系統(tǒng)思

7、維形成初步的認(rèn)知和練習(xí)。2跨學(xué)科項目課程化跨學(xué)科項目課程化是指不局限于已有課程，來源于真實社會的項目，要求將這些真實社會項目形成常態(tài)化的課程資源?？鐚W(xué)科項目課程化需要教師和治理人員廣泛對接社會資源，以提供能實際落地的跨學(xué)科項目課程資源?？鐚W(xué)科項目課程化是項目先導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)資源，具有敏捷機動性，可以以工作坊和創(chuàng)客的形式開展。其并不針對傳統(tǒng)的單一專業(yè)班級進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)真實項目的人員需求，自由組織不同學(xué)科背景的學(xué)生和教師，通力合作，各展所長，共同完成跨學(xué)科項目。跨學(xué)科項目的跨專業(yè)、跨媒體的屬性要求學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科項目整合化課程學(xué)習(xí)把握專業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)問，具備跨學(xué)科意識和初步的系統(tǒng)思維能力后

8、，在真實的情境中與不同學(xué)科背景的學(xué)生、教師、業(yè)界人員進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)作，完成實際項目。2.創(chuàng)設(shè)情境以融通學(xué)科的教學(xué)方法STEAM理念下教師的PBL教學(xué)方法和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)過程中的多元化協(xié)同，以培育學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，能對設(shè)計的跨學(xué)科教學(xué)手段提供好的借鑒。1教師的PBL教學(xué)方法PBL教學(xué)方法是一種基于真實情境的問題式學(xué)習(xí)方法3，將問題、教師和團隊視作教學(xué)的三大關(guān)鍵要素，要求課程具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程以及明確而具體的成果展示。PBL教學(xué)方法在設(shè)計教育的跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，要始終圍繞著“確定目標(biāo)設(shè)計問題、實施教學(xué)解決問題、成果展示總結(jié)問題的過程進(jìn)行。教師行為的重點

9、是要營造情境，在真實情境的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)，實施教學(xué)，進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)評估，并在課程的各個階段密集評估學(xué)生設(shè)計問題的新穎性、解決問題的全面性和總結(jié)問題的系統(tǒng)性，融入創(chuàng)新能力、時間治理、思索方法、溝通合作等評估維度，對學(xué)生進(jìn)行客觀而全面的評價，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科思維，跨學(xué)科實踐。在確定目標(biāo)階段，教師設(shè)置驅(qū)動問題確定目標(biāo)，并在此過程中，通過互動商量及概念辨證等方式，培育學(xué)生查閱資料、觀看研判、歸納整合的規(guī)律思維能力。在實施教學(xué)階段，教師是學(xué)生解決問題的支架，對項目系統(tǒng)設(shè)計具有引導(dǎo)性。教師實施教學(xué)要注重的是對學(xué)生在整合規(guī)律合理化、創(chuàng)意構(gòu)思視覺化、系統(tǒng)設(shè)計精細(xì)化的過程中進(jìn)行有效監(jiān)控，并針對不斷

10、出現(xiàn)的新問題通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、示范教學(xué)的手段給予關(guān)心，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思索、整合創(chuàng)新、提升技巧等系統(tǒng)思維和系統(tǒng)設(shè)計能力。在成果展示階段，教師行為的重點是在學(xué)生總結(jié)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，培育學(xué)生溝通表達(dá)、整理寫作等實際應(yīng)用能力。2學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法是與教師的PBL教學(xué)方法相輔相成的。在“確定目標(biāo)設(shè)計問題、實施教學(xué)解決問題、成果展示總結(jié)問題的過程中，學(xué)生行為的重點是要通過設(shè)計問題、解決問題和總結(jié)問題的探究式學(xué)習(xí)融通學(xué)科，綜合應(yīng)用不同學(xué)科的學(xué)問，通過小組分工、研討問題、制訂解決方案、實施完善的系列過程，從現(xiàn)實情境中設(shè)計問題，動手實踐并解決問題，最終制造出具有創(chuàng)意

11、的作品。在設(shè)計問題階段，學(xué)生要思索探究教師設(shè)置的驅(qū)動問題和提供的基礎(chǔ)資料，找出問題并設(shè)計有意義的綜合性項目。在解決問題階段，學(xué)生對項目系統(tǒng)設(shè)計具有主導(dǎo)性，以教師實施的教學(xué)過程為依托，不斷探究以解決問題，不斷達(dá)成跨學(xué)科整合規(guī)律的合理化目標(biāo)、創(chuàng)意構(gòu)思的視覺化目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)計的精細(xì)化目標(biāo)。在總結(jié)問題階段，學(xué)生要以教師的過程性考核和終結(jié)考核為節(jié)點，在匯報溝通和學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)上總結(jié)問題，實現(xiàn)穩(wěn)固提高的目的。3.信息技術(shù)介入以優(yōu)化跨學(xué)科整合過程設(shè)計統(tǒng)整下的跨學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境以融通學(xué)科的教學(xué)方法，都離不開信息技術(shù)的介入。信息技術(shù)帶來的空間無限性和資源便利性，使學(xué)生更樂于去思索事物之間的聯(lián)系，思索設(shè)計

12、學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，為跨學(xué)科整合教學(xué)提供技術(shù)保障，優(yōu)化跨學(xué)科整合過程。1信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)過程在教學(xué)資源建設(shè)方面，信息技術(shù)推動了慕課、微課等在線教育資源的建設(shè)，充實了在線視頻、網(wǎng)絡(luò)教材、習(xí)題庫等課程材料資源，并為學(xué)生、教師建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下組織起來。在教學(xué)行為方面，用切合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到跨學(xué)科整合教學(xué)中，能支持教師接受多元的表達(dá)方式，使教學(xué)更具針對性和效率性，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微課、慕課等學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂方法，要求學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂則有更多的時間針對學(xué)生的實

13、際狀況解疑答惑，開展協(xié)作探究和互動溝通等活動，提高了學(xué)習(xí)的效率，也促進(jìn)了溝通與協(xié)作。2信息技術(shù)介入優(yōu)化學(xué)習(xí)行為信息技術(shù)的支持，使學(xué)習(xí)不再局限于某一個限定的場所，使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)更加便利。學(xué)生通過信息技術(shù)獵取資料，保證了在任何環(huán)境中都能夠方便地獵取到自己想要的學(xué)習(xí)資源，能夠便利地依據(jù)學(xué)習(xí)打算和學(xué)習(xí)活動的支配，與同伴一起協(xié)作溝通，與教師一起進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價，有步驟有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計能力。4.加強師資隊伍培訓(xùn)以提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)1加強培訓(xùn)教師本人的跨學(xué)科素養(yǎng)信息時代的跨學(xué)科教育趨勢，需要教師成為終身學(xué)習(xí)者，要求教師在擁有專業(yè)技能的同時也要進(jìn)展治理技能、問題

14、解決技能和組織技能，擁有跨學(xué)科的觀念和系統(tǒng)思維能力。同時，教師還需要具備適應(yīng)時代的信息素養(yǎng)，能使用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、文化意識也是信息時代的教師需要具備的綜合素養(yǎng)。2培訓(xùn)教師把握教會學(xué)生跨學(xué)科能力的教學(xué)方法在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生作為主動主動的參加者，在協(xié)作中國同完成綜合項目以學(xué)習(xí)多元學(xué)問技能，教師在教學(xué)過程中需要承當(dāng)如教學(xué)設(shè)計、活動組織、學(xué)問講授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等職責(zé)，因此需要嫻熟運用PBL、獨特化學(xué)習(xí)打算、團隊協(xié)作取向等教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)組織方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，以項目方式整合課堂教學(xué)，到達(dá)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。5.社會資源與高校

15、設(shè)計教育資源的整合1整合企業(yè)實踐資源校企合作是目前設(shè)計教育整合企業(yè)實踐資源的主要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生面向社會，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升。但基于跨學(xué)科融合的企業(yè)實踐資源不能僅僅停留在建立校內(nèi)或校外實踐基地上，還需要政府的扶持和調(diào)整，使企業(yè)與學(xué)校保持良好的互動關(guān)系，從共同開發(fā)跨學(xué)科教育課程資源、搭建跨學(xué)科場地設(shè)施資源和信息資源等方面進(jìn)行整合，以推動設(shè)計教育的跨學(xué)科整合。42整合區(qū)域文化資源不同地區(qū)高校設(shè)計的跨學(xué)科整合教育也需要因地制宜，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、歷史、文化，強化不同學(xué)科的學(xué)問補給對學(xué)生的眼界的開闊和綜合素養(yǎng)的強化。整合區(qū)域文化資源，需要搭建信息平臺，充分聯(lián)系學(xué)會、協(xié)會、藝術(shù)場館、科技場館等區(qū)域文化機構(gòu)，設(shè)計優(yōu)化并