《雷雨》教案7

1、?雷雨?教案7教學目的1、初步理解戲劇人物的鑒賞方法；2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。教學重點在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。課型課時品讀鑒賞課。一課時。教學步驟一、導入新課1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任?文學季刊?編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了沖動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年?文學季刊?第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立即引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許

2、多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作?雷雨?。今天，我們終于有時機走近它了。板書課題及作者二、簡介劇情及課文1、聲、字、畫剪截于話劇表演中場景多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。下底四行滾動字幕這是一個令人心碎的悲情故事。三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子這就是后來的魯大海才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子這就是后來的周萍，抱起奄奄一息的初生兒去投河三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是

3、周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進展著一場針鋒相對的斗爭待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可防止地發(fā)生了：四鳳慚愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著夢想的周沖周樸園與繁漪之子跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，仁慈的侍癡呆了2、點擊課文我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。三、提示戲劇人物鑒賞方法我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是

4、像我們課文這樣作為劇本的話劇，那么只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。板書戲劇人物鑒賞方法：1、揣摩人物語言2、探究舞臺說明3、把握戲劇沖突四、初步把握課文的主要矛盾沖突如今，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？明確：把握戲劇沖突課文節(jié)選局部，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開

5、的？明確：“周樸園可是你)這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的開展過程簡要介紹一下呢？明確：周樸園由對自以為“死去的侍萍的所謂“思念，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的分開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的打破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的根本方法。(一)著重品一詞，解讀周樸園對自以為已

6、“死去的侍萍的“思念。首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去了的魯侍萍的。這局部對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶著大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修。找一找在這局部對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多哦，一共有多少個10個，周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。6次2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多一樣的“哦呢？何況這一小局部,僅僅周樸園一人就“哦了六次！它們都一樣嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦的感覺。引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去討論投影周樸

7、園用語“哦字例如：哦，三十年前你在無錫？哦，很遠了，提起來大家都忘了。哦。哦？你說說看?？嗤磁?！汗涔涔地哦。明確：資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；勾起周樸園的回憶，停頓稍長；一般應答詞，停頓短；表示驚奇，腔調(diào)上揚重讀；謊話被當面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。3、想不到，“哦這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛剛我們對“哦這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？4、噢，“哦

8、后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第、句“哦后用逗號，是表示句中的停頓。那么句“哦都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？略特別是第句“哦為什么不用“！呢？明確：窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。5、好，我們再來跳讀這局部，看看周樸園的這六個“哦字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？明確：先疏后密，這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？明確：心情由平靜到緊張的過程。6、小結(jié)：剛剛在品讀“哦字過程中，我們不僅從中“哦出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而

9、且也“哦出了挖掘人物潛臺詞的方法。(二)抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。1、課文中能集中表達周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的局部，就是課文中從“魯侍萍哦，那用不著了。到“周樸園好，你先下去吧。如今我想請同學們推薦出可以代表本班朗讀程度的男女生各一名，分角色朗讀這局部周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。讀后點評2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這局部周樸園的語言又有一個不可無視的特點?？凑l最先發(fā)現(xiàn)就是一類語氣一樣的句子特別多。哪一類？明確：疑問句我們再來看看，這些問句的語言長不長？一

10、般有多少字？大多在23個字間那我如今把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？投影周樸園問話比較鑒賞：魯侍萍哦，那用不著了。周樸園怎么？怎么就用不著呢？魯侍萍這個人如今還活著。周樸園驚愕什么？她真的還活著嗎？明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、沖動的感覺就少了幾分。3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？不是更簡潔嗎？引導學生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚慌和急迫心情。4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會

11、對劇本作些適當?shù)男薷?。我如今給大家播映的這局部話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，考慮兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？投影話劇表演對課文局部對白文字的刪改說明：1、增添了一個字“就：那就用不著了。2、刪去了“她沒有死。“哦，救活啦？“突然立起你是誰？“我是這兒四鳳的媽，老爺?！芭??！安唬挥?。“自己等文字。明確：“就是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死。周樸園的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？異曲同工；刪掉“哦，救活了？不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉

12、“突然立起你是誰？“我是這兒四鳳的媽，老爺。“哦。不能很好地表現(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智的再創(chuàng)造空間5、小結(jié)：這局部我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。三挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的分開了自己三十年的侍萍的冷酷。那么，當他知道站立眼前的人就是分開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣

13、呢？請同學們快速閱讀從“周樸園突然嚴厲地你來干什么到“周樸園可是你，從中找出一句你認為最能表達周樸園性格、心理的話，運用我們剛剛獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先互相交流交流。我再想聽聽大家的聲音。鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的根底上引導學生有感情地朗讀。六、課堂小結(jié)這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“思念、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能表達人物性格、心理的語言入手，聯(lián)絡上下文語境，再反復體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。假設你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活潑于紙上，浮如今你的腦海里。板