9《故鄉(xiāng)》示范教案

1、語文 課題9、故鄉(xiāng)新授知識 能力1 .學習小說人物描寫的方法；2 .學習小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。教學過程1.梳理小說敘述線索，明確故事情節(jié)，理解人物形象.目方法2.引導學生探討分析小說的主題以及作者復雜的情感。標情感 態(tài)度1.體會“我”回故鄉(xiāng)所見所思，領悟作者對理想故鄉(xiāng)的向往與追求。2.學生感受閏土悲劇，進而思考產(chǎn)生這一悲劇的二十世紀初中國的社會狀況。教學重點分析閏土、楊二嫂、“我”等人物形象，學習品讀人物的方法。教學難點探討小說的主題，領會作者復雜的情感。教學媒體多媒體教學過程設計教學 內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖一、導入新課1.師:什么是故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)是一個人曾經(jīng)活過的地方，特別是兒時學

2、生概括生活過的地方O同學們，當你久離故鄉(xiāng)終踏歸途時，是懷一種喜悅.怎樣的情感？請用一個詞概括。激動.激活學生的發(fā)散2.師:有這樣一個人， 他回故鄉(xiāng)時是懷著怎樣的心情呢？請同學盼望性思維，從學生的來物描寫。概括他的心情。多媒體展示：實際生活入手，從時候既然是深冬；漸進故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進情感上尋找和學船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著有感情朗讀生生活貼近的切幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心不禁悲涼起來了。概括：入點，為課文學習3.師:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，對生我們養(yǎng)我們的地方，我悲涼做準備.們傾注了多少情感。而文中的“我”，與故鄉(xiāng)闊別二十多年，遠隔千山萬

3、水，如今歸來，為什么沒有喜悅,沒有激動,沒有熱烈的憧憬和期盼？今天我們師生共同走近魯迅先生的故鄉(xiāng)。二.整體感知1要求學生速讀課文，注意讀音，積累字詞。多媒體展示：陰晦(hu 1 )瑟索(s Psu 1 )蕭索(xi a o sub)愕(6)然 鄙(b i )夷嗤(ch i)笑s su o )折(sh 6 )本惘(w a ng)然恣睢(z i正音積累詞語概括小說內(nèi)容掃清字詞障礙，讓2.思考：感f®周學生從整體上把.請用一個詞概括小說的內(nèi)容。.請用一個詞概括小說的感情基調(diào)。悲哀、壓抑、 憂郁、沉重握小說內(nèi)容三.而開讀課文.理解人物形象教學內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖閏土形象1 .師：因

4、為故鄉(xiāng)變了所以我感到無比的悲哀。與其說故鄉(xiāng)的景變了，不如說故鄉(xiāng)的人變了。“愛之深，哀之切”，是誰曾讓我欣喜不已、牽腸掛肚？是誰讓我現(xiàn)在為他痛苦為他悲哀？是誰曾遠在天 涯卻近在咫尺？又是誰現(xiàn)在雖近在咫尺卻遠在天涯？是閏土?，F(xiàn)在我們一起走近閏土，來了解他的悲哀。2 .請學生從書中找出描寫閏土的相關段落，有感情朗讀。勾畫出朗讀相關段落.通過學生有感情體現(xiàn)閏土悲哀的語句勾回表現(xiàn)人物悲農(nóng)朗讀課文、小組探3.交流的語句究等方式的學習，4.教師總結。多媒體展示：思考.加深對人物形象少年閏土中年閏土的理解再通過集外貌淳樸天真受盡生活折磨概括體交流走近人物內(nèi)心世界，最后通口親引愛命運悲慘動作聰明勇敢遲疑麻木語態(tài)

5、活潑開朗痛苦難言對我情真意切被封建禮教牢牢束縛變流過老師的總結使 學生理解人物的 典型意義.同時體態(tài)度親密無間“厚障壁”對生活的態(tài)度充滿希望寄托神靈現(xiàn)方法的指導.整 個教學過程注重 學生的活動，體現(xiàn)總結人物形象學生的思維過程.師：作者運用對比的手法，生動的刻畫出閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。楊二嫂形象1 .運用分析“閏土”人物形象的方法，小組探究“楊二嫂”的人物形象。2 .集體交流.3 .教師總結外貌“西小組朗讀、勾畫、小組探究施”“圓規(guī)”職業(yè)與性格美貌招生意無業(yè)潑悍、集體交流放肆尖刻自私結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典概括人物形象型形象。表現(xiàn)在自

6、己被侮辱被損害的同時又侮辱和損害著別 人。采用多種方式突“我”的形象破難點1.文中“我”是個怎樣的人？從文中找出相關語句勾畫下來.2請學生交流.重點理解最后一段.3.教師總結：勾畫相關語句結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。多種方式朗讀最后有景的悲哀到人四.探究小說主題一段，結合重點詞的悲哀到社會的1.兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一理解最后一段悲哀，由故鄉(xiāng)到祖種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的國，水到渠成的再人物也失去了純真與溫情， 變得冷漠、麻木、市償和猥瑣，使“我”從文中尋找依據(jù)，現(xiàn)小說的主題，教感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。是

7、什么原因?qū)е铝诉@種變化？（可從文中找出依據(jù)，也可以根據(jù)自己對當時社會的談自己的認識學生活動設計意圖理解）教學內(nèi)容及問題情境2 .教師背景介紹.“故鄉(xiāng)”與"祖國”的同構.3 .教師總結.中國社會普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺表現(xiàn)中國社會愚昧落后貧窮的輪回.渴望社會純真的人與人的關系 .五.課堂總結師：故鄉(xiāng)變了， “我”感到無比的悲哀。哀景由明麗變的陰晦；哀 人由靈動變的木訥；由美麗艾的尖刻；哀社會普通民眾的生命和活力的扼殺，哀社會愚昧落后貧窮的輪回.哀社會人與人關系的疏 離沒有愛就不會有悲哀，小說的字里行間恰恰流露了魯迅先 生對祖國深深的愛。理解故鄉(xiāng)和祖國的 關系，體會就中國 農(nóng)民的悲

8、哀命運聆聽教師結束語， 再次體會文本內(nèi)容 和情感學內(nèi)容層層深入， 學生理解更加深 亥I.再次回到整體，強 化教學內(nèi)容，明確 教學線索，加強理 解和感受.板 書 設 計藝術手法：對比刻畫人物的方法廣景：明麗f 陰晦故鄉(xiāng)悲Jr閏土：靈動麻木=哀Y人祖國、一L楊一嫂：美麗_尖刻1社會：精神扼殺 愚昧落后貧窮的輪回隔膜作業(yè)設計1 .查找名人的故鄉(xiāng)情結，撰寫調(diào)查報告.2 .至少閱讀一篇魯迅先生的小說。如祝福、傷逝教 學 反 思相 關 鏈 接魯迅小說人物命名的藝術1934年11月，魯迅先生在答戲周刊編者信中曰：“人名也一樣，古今文壇消息家，往往以為有些小說的根本是在報私仇，所以TW鑿書 上的誰，就是實際上

9、的誰。為免除這些才子學者們的白費心思，另生枝節(jié)起見，我就用趙太 爺錢大爺，是百家姓上最初的兩個字還有排行，因為我是長男，下面兩個兄弟， 為預防謠言家的毒舌起見，我的作品中的壞腳色，是沒有一個不是老大，或老四、老五的。”其實，我們仔細讀一讀魯迅的小說，認真琢磨其中的人名字，就不難發(fā)現(xiàn)，它們絕不僅僅具有排除“消息家”或“謠言家” “穿鑿”的作用。我們認為，魯迅小說的人名，絕對不是作者信手拈來的。研究起來，有如下一些耐人品味的 藝術。一、外形特征的勾勒。魯迅小說中的人名，有一部分就是勾勒人物外形特征的漫畫。比如，“花白胡子” “駝背五 少爺” “紅眼睛阿義” “趙白眼”等，都極其省儉地活畫出了人物的

10、外形特點。又如阿Q正傳相 關 鏈 接中的阿Q光禿禿的頭的后面，拖著一根小辮子，這" Q不正是其外在形象的寫照嗎？讀著這些 名字，我們就仿佛見到他們的主人，真是“借一斑知全豹，以一名傳精神”。二、性格特征的揭示。魯迅小說中不少人物的名字，恰好揭示了其性格特征，使得“人如其名”，高度個性化了?？?人日記和長明燈中的“狂人”和“瘋子”，一 “狂” 一 “瘋”正是他們的最主要的性格特 征。傷逝里的“小雪花膏”也一樣，非常清晰地勾畫出一副愛慕虛榮、不務正業(yè)而多嘴的無聊 面孔。作為中國半殖民地半封建社會特有的“假洋鬼子”，這一名字正好把這一人物的封建性和 買辦性混合在一起。從這一名字中，我們似乎

11、看見了他那副見風使舵、投機鉆營的丑惡嘴臉。三、時代色彩的涂抹。一般說來，姓名是用以從蕓蕓眾生中識別某個人的標志，但往往涂有強烈的時代色彩，即從 一個簡單的名字可以窺見當時社會的一般生活背景、時代特征等等。魯迅筆下人物所用的名字如“九斤老太”之類，無不從市井村坊拾取，極其俚俗，而又反映了當時的時代風貌。在舊社會，老婆須隨夫姓，如“華大媽” “夏四奶奶”；女人須從夫名，如“祥林嫂”；以 及按照命中“五行”所缺來取小名，如“閏土” “水生”這些名字，無不深深涂抹上了鮮明 的時代色彩。四、階級印記的打烙。魯迅小說中的人名，還往往烙有深刻的階級印記。小說中諸如“趙太爺” “夏三爺” “魯四 老爺” “錢

12、大爺” “趙七爺”等等，一個個都是當時的權貴。他們的名字中都共有一個“爺”字。 在舊社會，“爺”是有身份有特權的人的稱呼。故鄉(xiāng)中就有這樣一幕情景：“他站住了，臉上顯出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：老 爺！我似乎打了一個寒戰(zhàn)；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不 出話?！边@段文字分明告訴我們，在舊社會，一旦為“官” 了，就得以“爺”相稱。五、主題思想的蘊含。藥里的夏瑜暗指革命家秋瑾，這是大家都知道的。夏對秋，瑜對瑾嘛。但是，當我們將 其與另一個人物姓名華老栓聯(lián)系起來，我們就不禁脫口叫絕了。書武成疏云：“華夏為中國也?！痹瓉恚斞笇ⅰ爸袊边@個古稱“華夏”分別作為兩戶人家的姓，既顯示了他們之間合二 為一