《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案25

1、?最后的常春藤葉?優(yōu)秀教案25?最后的常春藤葉?精品教案沉著說課本文是本專題“精神支柱局部的第二篇閱讀材料，它是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，作品中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來源于深沉的博愛。因此，通過學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀，以開放和多元的設(shè)計(jì)，促使其感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深化體驗(yàn)人性，深化理解人性美，從而進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)小說巧妙的構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的才能。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)身處地地體驗(yàn)人物性格，深化把握文章主旨

2、。課時(shí)安排1課時(shí)。三維目的知識(shí)與技能1.理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用，體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。2.欣賞幽默的小說語言藝術(shù)，進(jìn)步學(xué)生語言表達(dá)才能。過程與方法1.體會(huì)小說構(gòu)思的巧妙，進(jìn)步學(xué)生小說鑒賞才能和作文構(gòu)思程度。2.理解主題，使學(xué)生感悟“希望對(duì)于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極對(duì)待苦難的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全別人的精神，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。教學(xué)過程導(dǎo)入新課師春秋戰(zhàn)國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打戰(zhàn)。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號(hào)角吹響，戰(zhàn)鼓雷鳴了，父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，其中插著一只箭。父親鄭重地對(duì)兒子說：“這是

3、家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。那是一個(gè)極其精巧的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾，一眼便能認(rèn)定用上等的孔雀羽毛制作。兒子喜上眉梢，貪心地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應(yīng)聲折馬而斃。果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當(dāng)鳴金收兵的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強(qiáng)烈的欲望驅(qū)趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個(gè)終究。驟然間他驚呆了。一只斷箭，箭囊里裝著一只折斷的箭。同學(xué)們想想，結(jié)局會(huì)是什么呢？【不少學(xué)生紛紛說，他肯定死了?！繋?為什么呢？【學(xué)生紛紛說，他的意志垮了?！繋?是的。兒子死后，那位父親揀起那柄斷

4、箭，沉重地說：“不相信自己的意志，永遠(yuǎn)也做不成將軍。同學(xué)們，我們自己才是一只箭，假設(shè)要它堅(jiān)韌，假設(shè)要它鋒利，假設(shè)要它百步穿楊，百發(fā)百中，磨礪它！拯救自己的人只能是自己！今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說?最后的常春藤葉?,去解讀這篇文章，解讀人性，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。板 書：最后的常春藤葉。推進(jìn)新課師 課前同學(xué)們都自讀了課文，下面再快速閱讀一下，想想，這篇文章的題目為什么擬為?最后的常春藤葉?，而不叫?瓊珊重生?或?友誼萬歲?等等呢？生 最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。她對(duì)自己的安康已經(jīng)毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當(dāng)最后一片葉子落

5、下時(shí)，她的生命也將完畢。但她在“最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。師 那么說，葉子就有了象征意義了？生 對(duì)，葉子是希望的象征。師 很好。你是從瓊珊的角度來理解的，那其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充的？生 一旦葉子落下，那個(gè)可憐的姑娘也將死去，因?yàn)樗チ俗源娴囊庵?。而那片葉子沒有落下，風(fēng)啊雨啊不斷，但它衰敗下。我覺得它像是在鼓勵(lì)人們要充滿期待，不斷抗?fàn)?。?喲，你是從葉子本身來考慮的。其他同學(xué)呢？生 我覺得那片葉子是友誼的象征。瓊珊病了，情況非常危急，她的室友蘇艾要把時(shí)間拖住，穩(wěn)住她，讓她先閉上眼睛，先拉上窗簾，讓她繼續(xù)處于等待之中，她的生命不是沒有希望，希望就在那片葉子。師 葉子凋落了嗎？

6、生 衰敗。師 再想想，那最后一片葉子，是生 落了。最后一片葉子是貝爾曼畫的。他很仁慈。他在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜里，打著燈籠，爬上梯子，在最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。不過可惜的是，他死了。師 那么，這最后一片葉子是不是不朽之作呢？生 當(dāng)然是。貝爾曼是一個(gè)“失意的人，“耍了四十年的畫筆，是真善美的丹青，是老畫家走向藝術(shù)女神并為之奉獻(xiàn)的無與倫比的珍品！師 說得好！這一片葉子關(guān)系著兩個(gè)人的生命，一個(gè)人因此而活了下來，一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血，一個(gè)老頭把生命和希望輸給了一個(gè)病人。生 我想，當(dāng)一切都完畢后，瓊珊會(huì)怎么想？她等待那片葉子凋落，就是等待自己生命的完畢，心里非常絕望。同樣是等待，她為什

7、么不等待春天呢？滿墻新的葉子會(huì)長起來，而她也將贏來新的生命。所以，她的生命的關(guān)鍵不在于那片葉子，而在自己的內(nèi)心。問題是，這一切到如今才想清楚，這片葉子很有警示作用。生 我覺得最后一片葉子是全文情節(jié)開展的重要線索。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情結(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上。小說情結(jié)逐步推至高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等“最后的藤葉飄落下來，卻想不到這“最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉的命運(yùn)，歷經(jīng)了一天一夜秋風(fēng)秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地“依附在莖上！它給

8、蘇艾、瓊珊以致讀者帶來的，又何止是絕處逢生的驚喜！師 這是從情節(jié)開展角度來考慮的。同學(xué)們的思維越來越開闊了。好。還有誰再來補(bǔ)充一下？生 我覺得剛剛同學(xué)們說得都蠻有道理。我看到有的翻譯成?最后一片葉子?，和?最后的常春藤葉?相比，覺得還是后一個(gè)好?！俺４菏谷水a(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，給人一種溫馨的感覺，暗示性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。師 咬文嚼字，慧眼獨(dú)具！小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它對(duì)情節(jié)開展、主題深化、人物塑造等等，都有重要的作用。我記得羅丹曾說過：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。文中的這三個(gè)人物共同支撐起一個(gè)大

9、寫的“人字！支撐起一片碧藍(lán)的友誼之空！好，下面讓我們就分別分析這三位人物，走入他們的內(nèi)心世界。同學(xué)們說說，應(yīng)該怎樣分析人物形象呢？生 我認(rèn)為，首先要看作者是怎樣描寫這個(gè)人物的。小說寫人有時(shí)重在肖像描寫，有時(shí)重在心理描寫，有時(shí)重在語言和行動(dòng)上，有時(shí)那么又重在環(huán)境的襯托上。在分析人物時(shí)，就必須緊扣這些描寫內(nèi)容來分析人物的思想特點(diǎn)、性格特征。生 除了這些，我覺得還要注意人物所處的時(shí)代、身份以及地位。生 我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為，還有很重要的一點(diǎn)，那就是要分析每位人物在文中的地位，誰是主要人物，誰是次要人物。分析主要人物就可以把握文章主旨。師 我們一起深化考慮一下，怎樣才算是主要人物呢？師 看到學(xué)生有些茫然

10、我們先來考慮本文中誰是主人公，好不好？生 我覺得是瓊珊，故事就是圍繞她展開的，而她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，不就通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題嗎？生 我不贊成。我認(rèn)為應(yīng)是貝爾曼。那最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，是他向讀者昭示生命需要友誼的滋養(yǎng)。生 我覺得應(yīng)是蘇艾。瓊珊病了，是她照料；瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延。同樣是她把情況告訴了貝爾曼。那片常春藤葉子，正是她珍貴的友誼的贊歌。生 我覺得好似他們說得都有道理。師 那么，一篇文章就有多個(gè)主題了？師 同學(xué)們，我們閱讀時(shí)要努力弄清楚作者的意圖是什么，但這并不是終點(diǎn)，還有更重要的，就是我們每個(gè)人是怎樣分析的?？墒牵?/p>

11、們每個(gè)人的知識(shí)背景、教育背景、情感儲(chǔ)藏、思維方式不同，所以就不難理解為什么一篇文章為什么會(huì)出現(xiàn)多個(gè)主題了吧。記住：自主閱讀！那么，主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格開展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。好，下面我們通過分析這三個(gè)人物，相信同學(xué)們對(duì)此會(huì)有更深化的理解的。先來分析蘇艾。師 分析人物不能憑空而論，要做到有理有據(jù)。好，哪位同學(xué)先說說？生 當(dāng)蘇艾從醫(yī)生那兒得知瓊珊病情后，“到工作室里哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團(tuán)糟。然后，她拿起畫板，吹著拉格泰姆曲調(diào)，昂首闊步走進(jìn)瓊珊的房間。蘇艾真的很關(guān)心蘇珊，但她在瓊

12、珊面前仍要掩飾真情，故作輕松。師 如何對(duì)待她的謊話？生 是美麗的謊話。師 對(duì)。史鐵生有篇文章，名叫?命假設(shè)琴弦?，講的是這樣的一個(gè)故事：一個(gè)瞎子樂師的師傅在臨死前告訴他：你只要彈斷一千根弦就可以翻開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。等他老的時(shí)候終于彈斷了一千根弦，但別人告訴他，那紙上什么都沒寫。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。這謊話給人的是希望。蘇艾編織這謊話就想給瓊珊以希望。生 她數(shù)落瓊珊數(shù)藤葉，鼓勵(lì)她要有希望，勸她吃點(diǎn)湯，還裝作生氣地把窗簾拉上，無微不至地照顧她，等等，都說明她

13、是個(gè)好人，一個(gè)真正的朋友。師 她僅僅是瓊珊的室友，但她沒有見死不救一走了之，而是不懼肺炎傳染的危險(xiǎn)，想方設(shè)法幫助瓊珊活下來。我們?cè)賮砗唵畏治鲆幌颅偵?。?這個(gè)人是個(gè)女畫家，不幸感染了肺病，病得很重，因?yàn)楦邿a(chǎn)生玄想。最后，她由絕望而陡生希望，最終康復(fù)了。師 最近看了一那么新聞，說一個(gè)人擔(dān)憂自己得了艾滋病，心理負(fù)擔(dān)很重，每天對(duì)自己說：“我要死了。結(jié)果呢，他真的寫了遺言，自殺了。瓊珊得了肺病，當(dāng)時(shí)可謂是不治之癥，心里怎能不痛苦呢？她戰(zhàn)勝了自己，假設(shè)沒有好心的蘇艾，還有貝爾曼老人，她怎么能做得到呢？同學(xué)們認(rèn)真來分析一下這個(gè)人物形象。生 第一次介紹貝爾曼時(shí)，他性格暴躁，酗酒成性，愛講大話，牢騷滿腹，

14、是一個(gè)窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意老畫家。師 教師點(diǎn)名那第二次呢？你來說一下。生 當(dāng)他得知瓊珊的病情后，對(duì)瓊珊那種白癡的想法“連吼帶叫地咆哮了一陣，說“可憐的瓊珊“可惡的葉子，從這兒可以看出他很仁慈，有同情心，關(guān)心別人。師 到底是不是這樣呢？從哪里看出來的？生 是真的。他在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，到墻上畫葉子，后來死了。師 這種寫法叫【眾生：欲揚(yáng)先抑?！繋?平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的、金子一樣的愛心；窮困潦倒仍無私關(guān)心、幫助別人，甚至不惜生命代價(jià)；“期待了二十五年的杰作，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。但他是藝術(shù)區(qū)

15、窮苦人的典型代表，提醒了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友誼和普通人的心靈美?！緦W(xué)生再次閱讀全文，標(biāo)畫出彩之句。】生 我覺得文中語言很幽默。比方寫肺病，“一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做肺炎的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。生 也很俏皮。比方寫貝爾曼，“他耍了四十年畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)間隔 ，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。師 再深化想想，我們?cè)陂喿x時(shí)笑得出來嗎？眾生搖頭。這說明什么呢？生 這種語言好似渲染了一種悲劇色彩。生 品讀這種幽默，讓人感到苦澀，體會(huì)到一種莊嚴(yán)的情感。生 我覺得這種語言有時(shí)還能給人以啟發(fā)和考慮。師 同學(xué)們說得太好了。這種幽默的語言有一個(gè)很特

16、別的名稱，叫黑色幽默。它荒唐不經(jīng)、冷嘲熱諷、玩世不恭，但是卻包含了沉重和苦悶、眼淚和痛苦、憂郁和殘酷，是“含淚水的微笑。課堂小結(jié)師 三個(gè)人物，圍繞葉子組成了一個(gè)大寫的“人字?！叭诉@個(gè)字就是“互相支撐而成的，假設(shè)我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫的“人構(gòu)成的世界！停頓一會(huì)兒這是其一。其二，我們終究如何對(duì)待生命中的不幸呢？我喜歡用講故事的方式來說明問題，答案同學(xué)們自己考慮。一個(gè)人失業(yè)后，心情糟透了，為了排解心中的苦悶，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。牧師聽完了他的訴說，把他帶進(jìn)一個(gè)古舊的小屋，屋子里唯一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說，看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有

17、灰塵落在里面，但它仍然澄清透明。你知道是為什么嗎？他認(rèn)真思索，像是要看穿這杯子。他突然說，我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了。牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭，年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了，就像這杯水，假設(shè)你厭惡地振蕩自己，會(huì)使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而假設(shè)你愿意漸漸地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去包容它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純潔了。布置作業(yè)師 本篇課文故事性比較強(qiáng)，很適宜課本劇的編演。課后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)講義上的提示，根據(jù)要求，分組來編演本文的課本劇。板書設(shè)計(jì)活動(dòng)與探究?最后的常春藤葉?課本劇編演分工合作表編寫組導(dǎo)演組演員

18、組劇務(wù)組觀眾組負(fù)責(zé)編寫劇本。負(fù)責(zé)研究角色特點(diǎn)，安排演員進(jìn)展排練。在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對(duì)劇本的理解把角色演繹出來。負(fù)責(zé)籌備、制作劇中所有道具及布景。在觀看表演后對(duì)各小組的工作作出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀后感。詳細(xì)步驟：1.研究課文，明確主題。是忠實(shí)于原文的主題，還是推陳出新，將原文進(jìn)展改編，從而提出一個(gè)新的主題，都需要在深化研究課文的根底上作出選擇。同時(shí)，主題是戲劇的靈魂。任何一個(gè)課本劇都必須有一個(gè)明確的主題：愛什么，恨什么；贊揚(yáng)什么，批判什么；學(xué)習(xí)什么，反對(duì)什么2.分解場面，設(shè)計(jì)背景。課本劇可以是獨(dú)幕劇，也可以是多幕??；可以是一個(gè)場面，也可以是多個(gè)場面。這就需要根據(jù)所選擇的課文來安排或分解。確定了場面后，還須根據(jù)主題和內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)必要的舞臺(tái)背景，增加表演的效果。3.安排人物，構(gòu)思情節(jié)。編演課本劇，既可以忠實(shí)于課文中的人物和情節(jié)，也可以根據(jù)主題的需要和表演的需要增添人物，增刪情節(jié)，如續(xù)編