外國(guó)教育史備考知識(shí)點(diǎn)法國(guó)教育的發(fā)展

1、外國(guó)教育史備考知識(shí)點(diǎn)：法國(guó)教育的發(fā)展(二)法國(guó)教育的發(fā)展1. 進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制20 世紀(jì)初期，法國(guó)在教育管理上仍實(shí)施拿破侖時(shí)期的大學(xué)區(qū)制。為了加強(qiáng) 國(guó)家對(duì)教育的控制， 在 19 世紀(jì)中期至 20 世紀(jì)前半期，法國(guó)提出并逐步貫徹了教 育的義務(wù)、免費(fèi)和世俗化的原則。 1881 年，法國(guó)政府頒布了費(fèi)里教育法， 突出強(qiáng)調(diào)了國(guó)民教育制度的義務(wù)、免費(fèi)、世俗化三原則，規(guī)定初等教育(包括母育學(xué)校 )免收學(xué)費(fèi)和書(shū)雜費(fèi)，師范教育免收學(xué)費(fèi)和膳費(fèi)。到第二次世界大戰(zhàn)期間， 法國(guó)不斷進(jìn)行教育改革，進(jìn)一步強(qiáng)化了中央集權(quán)的教育管理體制。2. 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革19 世紀(jì)末，法國(guó)逐步形成了現(xiàn)代學(xué)制的雛形，這是一種

2、典型的雙軌學(xué)校制 度。第一次世界大戰(zhàn)以后， 法國(guó)的雙軌教育體系， 作為階級(jí)不平等的重要表現(xiàn)形 式，受到人們強(qiáng)烈的抨擊。 1919 年，法國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)激進(jìn)的，具有自由主義色 彩的組織 -新大學(xué)同志會(huì)， 主張建立統(tǒng)一學(xué)校， 以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。 他們認(rèn)為， 統(tǒng)一學(xué)校主要解決兩個(gè)問(wèn)題： 民主教育和擇優(yōu)錄取。 以新大學(xué)同志會(huì)的活動(dòng)為契 機(jī)，法國(guó)很快形成了統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)。1923年，法國(guó)政府決定在初等教育階段實(shí)行統(tǒng)一學(xué)校制度，即所有的初等 學(xué)校(包括公立小學(xué)、中學(xué)預(yù)備班 )按照同樣的教育計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)。 1925 年以后， 法國(guó)初步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)階段的統(tǒng)一學(xué)校。1937年，法國(guó)教育部長(zhǎng)讓澤提出了在 中學(xué)(國(guó)立

3、中學(xué)和市立中學(xué) )的初級(jí)階段實(shí)行統(tǒng)一學(xué)校制度的方案。其主要內(nèi)容 有：(1)把中心的初級(jí)階段改為獨(dú)立的公立學(xué)校，與初等統(tǒng)一學(xué)校相銜接，實(shí)現(xiàn) 初級(jí)中學(xué)教育的統(tǒng)一 ;(2)為通過(guò)考試、持有“初等教育證書(shū)”、升入中學(xué)第一階 段的學(xué)生設(shè)立“方向指導(dǎo)班” ( 1 1 - 1 2歲) ，以指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生興趣與能力的發(fā)展 ;(3) 依學(xué)生的能力和表現(xiàn)在第二年實(shí)行分流， 分別進(jìn)入古典中學(xué)、 現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中 學(xué)。同年，法國(guó)教育部正式發(fā)布命令， 設(shè)置“方向指導(dǎo)班” 作為學(xué)制改革的開(kāi)始。統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)所引發(fā)的對(duì)法國(guó)學(xué)制的改革，有力地沖擊了法國(guó)的雙軌學(xué)制， 擴(kuò)大了勞動(dòng)人民子女接受中等教育的比例。隨著越來(lái)越多的人加入考研

4、大軍， 研究生就業(yè)問(wèn)題近年來(lái)也成為熱點(diǎn)話題。 官方 發(fā)布的研究生總體就業(yè)率高達(dá) 95%以上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真實(shí)的情況，也許永遠(yuǎn)也無(wú)法知道，但多幾個(gè)渠道了解信 息，或許能在作決定時(shí)提供幫助。七成高校研究生就業(yè)率超 95 凱程考研以 "專業(yè)、負(fù)責(zé)、創(chuàng)新、分享 "的辦學(xué)理念，突出 "高命中率、強(qiáng)時(shí)效性、 全面一條龍服務(wù) "的特色，成為考研學(xué)子選擇專業(yè)課輔導(dǎo)的首選。 10 年來(lái)已有千 余位考生在凱程的幫助下順利考取全國(guó)著名高校，引發(fā)業(yè)界強(qiáng)烈關(guān)注。3. 中學(xué)課程的改革19 世紀(jì)末，法國(guó)的中學(xué)形成了古典課程和現(xiàn)代課程并行、以古

5、典課程為主 的課程體系， 使得許多沒(méi)有學(xué)過(guò)古典課程的學(xué)生處于不利的地位， 引起了社會(huì)的 不滿。 1898年，法國(guó)成立了“里博委員會(huì)”，研究中等教育和課程設(shè)置問(wèn)題， 提出了研究報(bào)告。 報(bào)告認(rèn)為， 改革的任務(wù)是制定把傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科很好地結(jié) 合起來(lái)的辦法。1902年，法國(guó)對(duì)中等教育進(jìn)行改革。 新的方案是學(xué)生學(xué)了 4-5 年的預(yù)備課程 后，再學(xué)七年中學(xué)課程。中學(xué)課程前四年有兩種選擇方案：一種是古典課程，一 種是現(xiàn)代課程，不設(shè)古典語(yǔ)言課，而著重法語(yǔ)和自然科學(xué)。在后三年的教學(xué)中， 學(xué)生可以從四類專業(yè)課程中任選一類：拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，拉丁語(yǔ)、現(xiàn)代語(yǔ)言，拉 丁語(yǔ)和自然科學(xué)， 自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言。 最后一年，

6、 這四類專業(yè)課程的學(xué)生都集 中學(xué)習(xí)哲學(xué)或數(shù)學(xué)， 為取得大學(xué)入學(xué)考試文憑作準(zhǔn)備。 這次改革強(qiáng)調(diào)古典學(xué)科和 現(xiàn)代學(xué)科的傳統(tǒng)和實(shí)用的價(jià)值， 以及二者的并行和相互補(bǔ)充， 反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì) 法國(guó)教育發(fā)展的影響，確立了法國(guó)中學(xué)的基本模式。1923年，保守的雷昂貝哈赫出任法國(guó)教育部長(zhǎng)，他反對(duì)1902年法案，主張以拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)為核心的文字文學(xué)教育應(yīng)作為法國(guó)文化教育的基礎(chǔ)與核心。 他的改革以舊的統(tǒng)一課程代替了 1902年方案的各種平行課程。在四年的統(tǒng)一課 程中，要求全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)同樣的課程，包括拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)和現(xiàn)代語(yǔ)言。這 次改革，未使法國(guó)的中等教育出現(xiàn)順應(yīng)歷史潮流和社會(huì)發(fā)展需要的變化， 反而加 重了古典主

7、義的色彩。這次保守的改革在 20年代的統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)中， 特別是 1937 年讓澤領(lǐng)導(dǎo)的教育改革中受到有力的沖擊。4. 阿斯蒂埃法與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展1919年，法國(guó)議員阿斯蒂埃提出關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的法案并被議會(huì)通過(guò)。 法案的主要內(nèi)容是： (1)由國(guó)家代替?zhèn)€人來(lái)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)。 (2)規(guī)定全國(guó)每 一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和雇主各負(fù)擔(dān)一半。(3)為了使學(xué)習(xí)者在理論與實(shí)踐上掌握各門科學(xué)知識(shí)和各種工藝知識(shí)，要求 18歲以下的青年有接受 免費(fèi)職業(yè)教育的義務(wù)。 (4)規(guī)定職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括三部分：補(bǔ)充初等教 育的普通教育、作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科、獲得勞動(dòng)技能的勞動(dòng)實(shí)習(xí)。阿斯蒂埃法的頒布

8、，使法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式， 成為一種由國(guó)家管理的事業(yè)。該法在法國(guó)的歷史上有“技術(shù)教育的憲章”之稱。 以后，法國(guó)政府又多次頒布補(bǔ)充法令，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的體制。5. 郎之萬(wàn) -瓦隆教育改革方案1947 年，法國(guó)物理學(xué)家郎之萬(wàn)和心理學(xué)家瓦隆正式提出了郎之萬(wàn) -瓦隆教 育改革方案，它以現(xiàn)代化、民主化為目標(biāo)，提出了六項(xiàng)教改原則：社會(huì)公正原 則 ;社會(huì)上的一切工作價(jià)值平等，任何學(xué)科價(jià)值平等 ;人人都有接受完備教育的權(quán) 利 ;加強(qiáng)專門教育的同時(shí)，適當(dāng)注意普通教育 ;各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi) ;加強(qiáng)師資培養(yǎng)， 提高教師地位。在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施 6-18 歲的免費(fèi)義務(wù)教育，主要通過(guò)

9、基礎(chǔ)教育階 段、方向指導(dǎo)階段和決定階段進(jìn)行 ;并對(duì)義務(wù)教育后的高等教育改革提出了設(shè)想 ; 還對(duì)教育中注意學(xué)生的特點(diǎn)、 采取小組教學(xué)、 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任感等提出 了要求。郎之萬(wàn) -瓦隆教育改革方案融會(huì)了法國(guó)戰(zhàn)前教育改革的諸多成果，緊緊 把握住了世界教育改革的主要潮流， 具有十分明顯的進(jìn)步性質(zhì)， 雖然由于受戰(zhàn)后 初期歷史條件的限制，方案未能實(shí)施，但提供了戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的重要依據(jù)， 對(duì)法國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。隨著越來(lái)越多的人加入考研大軍， 研究生就業(yè)問(wèn)題近年來(lái)也成為熱點(diǎn)話題。 官方 發(fā)布的研究生總體就業(yè)率高達(dá) 95%以上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真實(shí)的情

10、況，也許永遠(yuǎn)也無(wú)法知道，但多幾個(gè)渠道了解信 息，或許能在作決定時(shí)提供幫助。七成高校研究生就業(yè)率超 95凱程考研以 "專業(yè)、負(fù)責(zé)、創(chuàng)新、分享 "的辦學(xué)理念，突出 "高命中率、強(qiáng)時(shí)效性、 全面一條龍服務(wù) "的特色，成為考研學(xué)子選擇專業(yè)課輔導(dǎo)的首選。 10 年來(lái)已有千 余位考生在凱程的幫助下順利考取全國(guó)著名高校，引發(fā)業(yè)界強(qiáng)烈關(guān)注。6. 教育改革法1959 年 1月，法國(guó)戴高樂(lè)政府頒布了教育改革法。該法案規(guī)定，義務(wù) 教育年限由戰(zhàn)前的 6-14歲延長(zhǎng)到 16 歲，并規(guī)定到 1969年完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。 具體實(shí)施過(guò)程如下： 6-11歲為初等教育， 所有兒童都應(yīng)接受同

11、樣的初等教育。 初 等教育之后， 除個(gè)別被確定不適于接受中等教育的兒童外， 其余兒童都可進(jìn)入中 等教育的第一階段，即兩年的觀察期教育 （11-13 歲），兩年后，學(xué)生進(jìn)入中等教 育的第二階段 （13-16 歲），這個(gè)階段分為四種類型，即短期職業(yè)型、長(zhǎng)期職業(yè)型、 短期普通型、長(zhǎng)期普通型。此方案由于實(shí)施效果不佳，法國(guó)在 60 年代初期普及中等教育的理想并沒(méi)有 得到實(shí)現(xiàn)。7. 高等教育方向指導(dǎo)法 （富爾法案 ）1968年在法國(guó)巴黎大學(xué)生“五月風(fēng)暴”運(yùn)動(dòng)的直接觸動(dòng)下， 11 月份法國(guó)議 會(huì)通過(guò)并頒布了高等教育方向指導(dǎo)法 （富爾法案 ）。這個(gè)法案主要精神是 確立了法國(guó)高等教育“自主自治、民主參與、多科性

12、結(jié)構(gòu)”三條辦學(xué)原則。按照 這三原則規(guī)定， 大學(xué)是享有教學(xué)、 行政和財(cái)政自主權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu)， 即國(guó)家賦予大 學(xué)一定范圍的自主權(quán)， 要求按照自主自治的原則調(diào)整和改組原有的大學(xué)， 取消大 學(xué)的院系，設(shè)置“教學(xué)與科研單位”，集合若干“教學(xué)與科研單位”為一所多科 性大學(xué)，將原來(lái) 23所大學(xué)改組成 67 所新型大學(xué)。改組后的大學(xué)都有各自的重點(diǎn) 和發(fā)展方向。各大學(xué)及“教學(xué)與科研單位”設(shè)立各級(jí)委員會(huì)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校。各 大學(xué)由教學(xué)和科研人員、 行政和技術(shù)人員、工人和學(xué)生的代表組成大學(xué)的審議會(huì)， 參與學(xué)校的管理與領(lǐng)導(dǎo)。 在大學(xué)內(nèi)部實(shí)行民主化管理， 這有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)各個(gè)方 面及其成員的積極性和主動(dòng)性。該法案打破以往學(xué)

13、科的阻隔及互不聯(lián)系的傳統(tǒng)。 發(fā)展各學(xué)科之間的聯(lián)系， 重 新組合各種相鄰的學(xué)科、創(chuàng)立新型課程 ;盡量貫徹文、藝學(xué)科相結(jié)合，理、工學(xué) 科相結(jié)合的原則， 并朝著重視應(yīng)用科學(xué)、 工程技術(shù)、 邊緣科學(xué)和跨學(xué)科的研究方 向發(fā)展。此法案的理想是美好的， 但在法國(guó)長(zhǎng)期集權(quán)化管理教育的背景下實(shí)現(xiàn)新的三 原則是極端困難的。8. 法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議 （哈比改革 ）1975 年，法國(guó)議會(huì)通過(guò)了法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議 （哈比改革 ），其 重點(diǎn)是加強(qiáng)法國(guó)的職業(yè)教育。 為加強(qiáng)職業(yè)教育， 又對(duì)法國(guó)普通中小學(xué)學(xué)校教育管 理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了一些改革措施。在教育管理體制上，規(guī)定 學(xué)校成立各種組織，參與學(xué)校的行政

14、管理、教育教學(xué)工作 ;在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào) 教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，增加與實(shí)際生活的聯(lián)系 ;在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“三分制教學(xué) 法”，即把教學(xué)內(nèi)容分為工具課程、啟蒙課程和體育課程三個(gè)部分。該法案是一個(gè)方向?qū)︻^， 但要求過(guò)高、 改革步子過(guò)大、 難于在實(shí)踐中完全落 實(shí)的改革法案。9. 課程憲章20世紀(jì) 90年代以后， 基礎(chǔ)教育課程改革在法國(guó)備受重視。 1992年，法國(guó)國(guó) 家課程委員會(huì)公布了課程憲章這一綱領(lǐng)性文件。課程憲章指出，法國(guó)今后仍然堅(jiān)持中央集權(quán)制的課程管理體制，課程大 綱以政府公報(bào)的形式頒布，各地必須認(rèn)真實(shí)施 ;課程編制應(yīng)以學(xué)生為中心， 使全體學(xué)生具備較高的素質(zhì) ;對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行綜合改革，既有從小學(xué)到高中課程 融為一體的縱向綜合改革，也有各科知識(shí)融會(huì)貫通的橫向綜合改革，等等。關(guān)于凱程： 凱程考研成立于 2005 年，國(guó)內(nèi)首家全日制集訓(xùn)機(jī)構(gòu)考研，一直致力于高端全日 制輔導(dǎo)，由李海洋教授、張?chǎng)谓淌?、盧營(yíng)教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然 教授、索玉柱教授、 方浩教授等一批