教育敘事寫作指導

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!教育敘事寫作指導導讀： 一、教育敘事（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、 教育 生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ?就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。教育敘事應定位在接近教育現(xiàn)實中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后 的復雜意義?？傊瑢懡逃龜⑹聦崬榱俗尳逃貧w生活本身，讓教師 在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理 論和實踐的生命力。這也

2、是教育敘事研究確切的追求。寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現(xiàn)象，還要有足 夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。 才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事還 與我們教師是否有明確的追求有關(guān)。 如果有了明確的追求，又有不斷 反思的精神并確實是想追問自己，當教師這些年來到底都做了些什么， 在從事教育的過程中堅持過什么樣的良知與信念， 有過什么樣的痛苦 與喜悅，總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生活，那么無疑 就能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任 務，或為了其他名利，是不可能寫出高質(zhì)量的教育敘事。（二）教育敘事的特點(1)

3、真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育 事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要 善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件 才有特定的意義。(2)人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他 們自己故事里或別人故事中的角色。 敘述者將自己放到故事中，用自 己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色(學生等)做出較為科 學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。(3)情節(jié)性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使 生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、 有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述

4、的教育事件相關(guān)的具體人 物、事件發(fā)展的情節(jié)。(4)可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影 像，清楚的把握教學中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報 告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感 受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具 體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學習是非常重要的一個因 素。(5)感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方 式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件 及其情節(jié)中歸納出來的。(三)教育敘事的基本內(nèi)容框架1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、 起因，但不必須面

5、面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條 件。2、問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。 不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的 描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘 +分析， 描敘夾分析。3、問題解決結(jié)果或效果的描述。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細節(jié)、結(jié)果。（四）優(yōu)秀教育敘事的標準丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標準， 他說：如果敘事 可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程 中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮” 了某個人 物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么 這就是非常

6、好的敘事了。在此我們就給出個一般標準吧，好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動。具體可分解為以下幾項：1、事件真實。2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。3、敘述清晰，細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。4、敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。（五）寫教育敘事的要求1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂 教學實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過 程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教 學沖突”。3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性 和可讀性。敘述要有一個從開始到

7、結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突， 有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流 水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的 籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同于教學之前 的“教學設計方案”（或“教案”），也不同于教學之后的“教學實錄” （或“課堂實錄”）。沒有人物的內(nèi)心活動。4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性， 蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來， 這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題。 如有意 義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化

8、解教學事件之后獲得 的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教 學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種” 敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的 語氣撰寫的“教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想”、"我當時想”、” 事后想起來”、“我估計”、"我猜想”、”以后如果 遇到類似的事件，我會”等等句子。此類心理描寫實際上是將教 師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體 現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露

9、出自己的教育理念以 及個人教育思想。7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個” “問題”是所敘述的教學事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論 問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（六）如何寫好教育敘事1、經(jīng)常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件 資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經(jīng)歷或 別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學生教育 方面的，也可以是在學?；顒?、學習工作中自己發(fā)展中遇到的事。2、采取多種方法收集教育教學事件資料。如記日記、寫教學日 志、做聽課

10、觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對 即時事件的描寫、感受。日志可提供對事件的回顧，如發(fā)生的過程、處理的方法、反思和 評價。事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相， 也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄 主要紀錄了，教學情景的發(fā)展變化，當事人的態(tài)度、情緒與行為反應， 學生的反應和學習的結(jié)果。課觀察記錄可提供描述性記錄、 理論備忘 錄（由觀察而聯(lián)想到的相關(guān)理論觀點）、觀點摘錄、一己之見和推論 等。與觀察對象開放式的訪談，可通過與參與者的對話，了解參與者 的內(nèi)心世界，深入揭示許多關(guān)于他個人思想的知識和社會背景方面的 信息。3、注意收集與教育教學

11、相關(guān)的背景資料。如與所敘事相關(guān)的日 期、作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者 對敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結(jié)果的實物和 文字資料。與所敘事主題或問題有關(guān)的理論資料。4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念 和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學活動中出現(xiàn)的新問題， 并不斷地對與問題 有關(guān)的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考。5、注意對資料的整理和分析。每經(jīng)過一段時間，就要對收集來 的所有故事和敘事素材進行比較， 分析每個故事的主題，然后將這些 互不相同的主題重組成一個完整的事件發(fā)展過程。6、寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的 問題。

12、其次，要按問題的產(chǎn)生一問題解決的過程 -解決的結(jié)果這一 主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的 關(guān)鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的 重點方面進行重點描寫。二、教育敘事研究報告(一)什么是敘事研究報告敘事研究報告由教育敘事+反思構(gòu)成。反思是指教師把自己的教 育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與 評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。反思的目的。反思是對經(jīng)驗的重組和理解，是對敘述教故事所提 供的意義進行詮釋，是深化對問題或事件的認識，提升原有的經(jīng)驗， 思考修正行動的計劃，探尋事件或行為、背后所隱含的意義、理念

13、和 思想，促使教育教學理論水平的提高，使我們的工作根據(jù)有科學性。 反思的內(nèi)容一般有：(1)反思教育教學活動設計的恰當性、科學性、合理性、新穎 性、獨創(chuàng)性。(2)反思教育教學活動實施過程恰當性、科學性、合理性、有 效性，改進方法。(3)反思教育教學方法、策略與學生實際、內(nèi)容、目標之間的 匹配性、可行性，使用過程中的感悟、對在后續(xù)教學中運用的想法，(4)反思成功或失敗之處及原因?？蓮慕逃^念，教育教學方 法、策略、心理、學生成長，教師成長等方面分析原因。(5)反思事件中各要素之間的相互影響和作用。有了素材后， 要對這些敘事素材進行提取、分析并界定這些敘事事件是如何形成、 基本元素和基本特征，以及它們之間的相互影響和相互作用關(guān)系。(二)