《心理學(xué)基礎(chǔ)》知識點(diǎn)

1、1心理學(xué)基礎(chǔ)客觀題知識點(diǎn)1、1879 年，德國著名心理學(xué)家 馮特 ，在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始 對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究， 標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。2、第一信號系統(tǒng) 是以具體事物為條件刺激而建立的條件反射。如：望梅止渴；第二信號系統(tǒng)是以語言為條件刺激而建立的條件反射。如：談虎色變。3、大腦兩半球的功能不對稱性。左半球主管言語和抽象思維（言語優(yōu)勢半球）；右半球主管形象知覺、形象思維和調(diào)節(jié)情緒。4、 感受性和感覺閾限之間呈 反比（絕對感受性和差別感受性）5、感覺適應(yīng) 指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如明適應(yīng)、暗適應(yīng)。感覺對比 指同一感受器接受不同的

2、刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如老師用彩色粉筆。感覺后象 指在刺激停止作用后，感覺印象仍暫留一段時間的現(xiàn)象，如電影電視的原理。聯(lián)覺 是一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象， 如暖色調(diào)（紅、黃）和冷色調(diào)（青、藍(lán)） 。6、知覺的四個基本特性： 選擇性 （獵人進(jìn)山只見禽獸，樵夫進(jìn)山只見柴草） 、理解性 （內(nèi)行 看門道，外行看熱鬧） 、 整體性 （窺一斑而知全豹） 、恒常性 （變與不變）7、三種直觀教學(xué)形式： 實(shí)物直觀 （實(shí)物）、 模象直觀 （教具）、言語直觀 （語言）8、暈輪效應(yīng) 指對人的某些品質(zhì)， 特征形成的清晰鮮明的印象掩蓋了其余品質(zhì)， 特征的知覺。 如：一俊遮百丑， 情人眼里出西施等。 刻板效應(yīng) 指人

3、們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定 的看法 , 也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。9、注意的品質(zhì)： 注意的廣度 （一目十行）、注意的穩(wěn)定性 （保持時間） 、注意的分配 （眼觀 六路、耳聽八方） 、注意的轉(zhuǎn)移 （有計(jì)劃、有目的） 。10、思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。它是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征與內(nèi)在的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在人解決問題的活動之中。概括性和間接性是其 主要特征。11、抽象邏輯思維 ：以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維活動。是人類思維活動的核心形 態(tài)，也是人與動物的根本不同之處。 發(fā)散思維： 是從一個目標(biāo)出發(fā)， 沿著各種可能的方向擴(kuò) 散，探求多種合乎條件答案的思維，

4、也叫求異思維、輻射思維。 直觀動作思維： 通過實(shí)際動 作來解決問題的思維，也叫操作思維、實(shí)踐思維。 創(chuàng)造性思維： 以新穎、獨(dú)特的方式來解決 問題的思維。 新穎性是其根本特征， 它是人類思維的高級過程， 是一切創(chuàng)造性活動的必要心 理?xiàng)l件。12、思維的深刻性 是指能深入地思考問題， 善于透過事物的表面現(xiàn)象， 抓住事物的實(shí)質(zhì)， 揭 露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 牛頓從蘋果落地， 想到宏觀物體之間都存在引力， 經(jīng)過測量和計(jì)算， 推導(dǎo)出萬有引力定律。 思維的靈活性 是指能靈活地思考問題。 它表現(xiàn)為能從不同角度、 運(yùn)用 不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機(jī)應(yīng)變，及時地改變原有計(jì)劃、方案，尋找新 的解決問題

5、的途徑。13、 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)： 流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。 靈活性是指擯棄以 往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力， 也叫思維的變通性。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反 應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。214、 再造想象是根據(jù)現(xiàn)成的描述而在大腦中產(chǎn)生新形象的過程。女口：飛流直下三千尺、疑是 銀河落九天）。創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨(dú)立地產(chǎn)生新形象的過程。15、 算法策略：就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。即把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)

6、， 在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索， 以達(dá)到問題解決的一種方法。 常用的 啟發(fā)性策略有：手段一一目的分析、逆向搜索和爬山法 。16、 記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入 的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程，包含了識記、保持和再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。17、 機(jī)械識記 是根據(jù)記憶對象的外部聯(lián)系，通過重復(fù)進(jìn)行識記。理解識記，又叫意義識記，是根據(jù)記憶對象的內(nèi)部聯(lián)系，通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系來進(jìn)行識記，女口：教師在教授買和賣，干燥和急躁時的做法。18、感覺記憶、短時記憶和長時記憶的區(qū)別名稱存儲的時間存儲容量編碼方式感覺記憶不超過 1 秒很大物理特性短時記憶不超過

7、1 分鐘7 2 個組塊聽覺編碼和視覺編碼長時記憶1 分-幾年甚至終生無限語義編碼19、 記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性 （速度與效率）：過目不忘；記憶的持久性 （保持）；記憶 的準(zhǔn)確性（正確和精準(zhǔn)）；記憶的準(zhǔn)備性 （提出和應(yīng)用）：出口成章，下筆成文。20、 德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)， 遺忘的進(jìn)程是不均衡的， 遺忘發(fā)展的規(guī)律是 先快后慢。21、 前攝抑制：A-B 先前學(xué)習(xí)的材料對回憶后來學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑制：B-A 后來學(xué) 習(xí)的材料對回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾。22、 過度學(xué)習(xí)指在剛剛記住和學(xué)會的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間（50%-100%）,達(dá)到 150%的熟記程度。23、 情緒和情感是指

8、人根據(jù)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。它會產(chǎn)生三個方面的表現(xiàn)：主觀體驗(yàn)、生理喚醒和外部表情部表情、體態(tài)表情、言語表情。24、 一般認(rèn)為，快樂、憤怒、恐懼和悲哀 是最基本的、最原始的 4 種情緒。25、 依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，可分為以下幾種：心境：是一種使人的整個精 神活動都染上某種色彩的、 微弱而持久的情緒狀態(tài)， 突出特點(diǎn)是具有感染性， 如人逢喜事精神爽； 激情： 是一種暴風(fēng)雨般的、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)，如手舞足蹈；應(yīng)激：是出乎意料的緊急情況所引起的高速而高度緊張的情緒狀態(tài)，如急中生智。26、人在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機(jī)，因不能都獲得滿

9、足而產(chǎn)生的矛盾心。外部表情主要有三類：面3理。意志沖突的表現(xiàn)方式主要有 4 種： 雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。27、意志品質(zhì)： 自覺性（明日復(fù)明日， 明日何其多？我生待明日， 萬事成蹉跎。 ）、果斷性（前 怕狼，后怕虎） 、堅(jiān)韌性（糖果實(shí)驗(yàn)） 、自制性 （立長志而不是常立志）28、需要 是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 可分為生理需要和社會需要、物質(zhì)需要和精神需要。動機(jī) 是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)個體從事某種活動， 并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動力， 動機(jī)是在是需要 （內(nèi) 在條件）和誘因（外在條件）基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。興趣 是力求

10、認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向。 可分為直接興趣和間接興趣。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”29、根據(jù)能力的范圍可將能力劃分為： 一般能力， 在不同的活動中表現(xiàn)出來的能力， 是從事 一切活動所必備的能力的綜合，也稱智力（思維力、想象力、記憶力、觀察力等） ；特殊能 力： 從事某種專業(yè)活動或某種特殊領(lǐng)域的活動所表現(xiàn)出來的能力，如音樂能力、運(yùn)動能力、 繪畫能力等。30、 根據(jù)能力的發(fā)展趨勢可將能力劃分為：流體能力（流體智力） ，在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)的能力， 如邏輯推理能力，受教育文化影響較小， 取決于個人的稟賦。 與年齡密 切相關(guān)，30 歲以后下降 ；晶體能力（晶體智力， 獲得

11、語言、 數(shù)學(xué)知識的能力， 與后天學(xué)習(xí)、 社會文化密切相關(guān)，在一生中持續(xù)發(fā)展。31、 能力的個別差異： 能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異。32、人格的特征： 獨(dú)特性 （人心不同，各如其面） ；穩(wěn)定性 （江山易改，秉性難移） ；統(tǒng)合性 （人格分裂） ；功能性 （性格決定命運(yùn)） 。33、 性格具有 態(tài)度性特征、意志性特征、情緒性特征和理智性特征四個方面的特征。34、認(rèn)知風(fēng)格 指個人偏愛使用的信息加工方式， 也叫認(rèn)知方式。 認(rèn)知風(fēng)格的類型： 場獨(dú)立型 場依存型；沖動型沉思型；同時性加工繼時性加工。35、 四種氣質(zhì)類型： 膽汁質(zhì)， 這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但

12、粗枝 大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動敏捷、 生氣勃勃、剛毅頑強(qiáng)；但這種人遇事常欠思量， 魯莽冒失，易感情用事， 剛愎自用。多血質(zhì)， 這種人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但 交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)；他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。 粘 液質(zhì)， 這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏 踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但 這種人的行為主動性較差， 缺乏生氣， 行動遲緩。 抑郁質(zhì)， 這種人情緒體驗(yàn)深刻、 細(xì)膩持久，

13、 情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想像豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)， 但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。4心理學(xué)基礎(chǔ)主觀題知識點(diǎn)1、知情意的關(guān)系（判斷） 知是產(chǎn)生情、意的基礎(chǔ)；行是在知的基礎(chǔ)上，在情的推動下產(chǎn)生的，它能提高認(rèn)識，增 強(qiáng)情感，磨練意志；意控制、調(diào)節(jié)情，提高知。2、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（判斷）心理學(xué)介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的中間學(xué)科 ，或者叫做邊緣學(xué)科；它既是一門基 礎(chǔ)學(xué)科又是一門應(yīng)用學(xué)科；它有著悠久的過去，但有著短暫的歷史。3、人心理的實(shí)質(zhì)（判斷） 心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映。4、知覺的四個基本特性（簡答） 知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知

14、覺的恒常性5、注意的概念（判斷）注意是人的心理活動或意識對一定對象的指向和集中。 注意本身并不是一種獨(dú)立的心 理過程，它只是人的心理活動的一種伴隨狀態(tài)。6、引起無意注意的因素（簡答） （1）客觀刺激物的特點(diǎn)：刺激的強(qiáng)度、刺激的新異性、刺激的差異性、刺激的變化性（2）人的主體狀態(tài)：需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗(yàn)、期待的事物。7、引起有意注意的因素（簡答）（ 1）明確任務(wù)目的； （2）合理組織有關(guān)活動； （3）激發(fā)間接興趣； （4）用意志力排除 各種干擾。8、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（論述）（ 1）根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)； （ 2）運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)； （ 3） 運(yùn)用有意注意規(guī)律

15、組織教學(xué)； （ 4）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)。9、注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（判斷）注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要， 有目的地主動把注意轉(zhuǎn)的新的對象， 使一種活動合理地 為另一種活動所代替， 這是注意的積極品質(zhì)； 注意的分散則是由于某些刺激的干擾， 使自己 的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對象， 而不自覺地轉(zhuǎn)移到對完成工作無關(guān)的活動上， 這是注意 的消極品質(zhì)。10、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（簡答）（ 1）鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造意識；（ 2）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練；（ 3）發(fā)展學(xué)生的想象力； （ 4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。511、影響問題解決的因素（簡答）（1）問題情境； （2）定勢；（

16、 3）功能固著與變通； （ 4）知識經(jīng)驗(yàn)； （ 5）情緒；（6）人 際關(guān)系。12、遺忘（判斷）指對識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)或重現(xiàn)， 或者錯誤地再認(rèn)和重現(xiàn)。 遺忘從識記之后既刻發(fā) 生。13、影響遺忘的因素（簡答）（ 1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和系列位置（ 2）學(xué)習(xí)材料的數(shù)量（ 3）學(xué)習(xí)程度（ 4）記憶任務(wù)的 重要性（ 5）識記方法（ 6）時間因素（ 7）情緒和動機(jī)14、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（簡答）（ 1）明確記憶目的（ 2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（ 3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工（ 4）合理組織 學(xué)習(xí)材料（ 5）提高信息加工處理的質(zhì)量（ 6）合理組織復(fù)習(xí)15、如何有效的組織復(fù)習(xí)（簡答）（ 1）復(fù)習(xí)要及時（ 2）復(fù)

17、習(xí)方法要多樣（ 3）合理分配復(fù)習(xí)時間（ 4）過度學(xué)習(xí)（ 5）背 誦與嘗試回憶相結(jié)合17、馬斯洛需要層次論（簡答） （1）需要是有層次的，由低到高分為五個層次：生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)；（ 2）只有低一級的需要得到滿足或部分滿足才會追求高一級的需要；（3）需要的層次越低，其力量越強(qiáng)，出現(xiàn)的越早。18、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（材料）（1）動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒“U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成；（ 2）每種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平，動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)的性質(zhì)不同而不同。19、能力與知識、技能的關(guān)系（材料）三者的區(qū)別在于： （1 ）在一個身上， 知識和技能的發(fā)展是無止

18、境的， 它隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程 而不斷增多，隨著人的年齡增長而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。（ 2）知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不同步。兩個具有相等知識水平的人，不一定具有同等水平的能力。知識多了，能力并不一定就高。三者的聯(lián)系在于： （ 1）知識的掌握，技能的形成是以一定能力為前提的。（ 2）知識掌握和技能形成，又能推動和促進(jìn)能力的發(fā)展。20、加德納的多元智力理論（簡答）6（ 1）美國心理學(xué)家加德納（ gardner ）認(rèn)為，智力內(nèi)涵是多元的，它由 8 種相對獨(dú)立的 智力成分構(gòu)成：言語智力、邏輯 - 數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、社交智 力、自知智力、自然智力。 （2）這 8 種智力在每個人的身上組合方式是多種多樣的，每個人 在不同的領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。 （ 3）每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)。 這些系 統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。21、影響能力形成與發(fā)展的因素（簡答）（1）生物因素發(fā)展的物質(zhì)前提； （2）