（參考）一個(gè)小村莊的故事教案

1、教學(xué)內(nèi)容：一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能 有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。 、過(guò)程與方法 創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。 、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。 、發(fā)展目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：多元閱讀、感悟課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒本課件、學(xué)生課前搜集環(huán)保資料 課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情景 激活情感 感受悲劇力量 1、在老

2、師出示的多媒體課件中，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的村莊直接展示在學(xué)生的視覺(jué)中。教師設(shè)問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美一下“她”；文中又是怎樣描寫(xiě)“她”的呢？ 2、（課件出示第一段課文）拜師學(xué)讀激發(fā)學(xué)生讀出它的美麗。 3、畫(huà)面急劇變化，出現(xiàn)了由蔥郁到現(xiàn)在這荒涼、一無(wú)所有的貧瘠，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容從文中找出重點(diǎn)語(yǔ)句“什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。” 4、看了這兩幅畫(huà)面，學(xué)生質(zhì)疑：是什么原因讓美麗的小村莊變成一無(wú)所有的？ （二）自主學(xué)習(xí) 合作探究悲劇發(fā)生的原因 1、讓學(xué)生自由讀24自然段，把自己找到小村莊變化的原因作上自己喜歡的符號(hào)。 2、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生的探索過(guò)程中可能會(huì)找到

3、以下幾句重點(diǎn)句子： A、多媒體出示：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。 指名再讀這一句，教師質(zhì)疑：你從中體會(huì)到了什么？有什么疑問(wèn)？教師根據(jù)學(xué)生的回答順機(jī)點(diǎn)撥這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。 、這里的“誰(shuí)”指的是哪些人？ 、還可以從哪個(gè)句子中看出來(lái)？ c、出示“裸露”的圖片讓學(xué)生直觀感受，“裸露的土地”可以用什么詞來(lái)代替？ d、根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，并填空。（ ）家想（ ），就（ ）。B、多媒體出示：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大 a、師導(dǎo)語(yǔ)：這里出現(xiàn)了裸露的土地，有沒(méi)有人制止他們的行為？從哪些地方看出來(lái)的？做上符號(hào)。

4、（一年年、一代代，兩個(gè)不斷，三個(gè)變成，特別是最后的省略號(hào)意味深長(zhǎng)，都能體會(huì)到人們對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)，這些被省掉的會(huì)是些什么呢？） b、從這個(gè)句子中你能感受到什么? c,還可以從哪些詞中感受到？ 多媒體出示：樹(shù)木變成了（ ），變成了（ ），變成了（ ），還有大量的樹(shù)木（ ）。d,此時(shí)你有什么感受？能帶著自己的感受讀讀這段嗎？ e,朗讀PK賽，誰(shuí)能成為今天的朗讀大王：通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。 3、引讀第4自然段：我們雖然生氣、我們雖然難過(guò)，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而（轉(zhuǎn)折處學(xué)生接），a、比較：然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣

5、兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨一直沒(méi)有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。（擬人的修辭方法的使用，形象地說(shuō)明了大雨連續(xù)不斷，幾天沒(méi)停，有著濃重的感情色彩，表達(dá)了大雨對(duì)人們無(wú)知行為的憤恨。）b、“咆哮”“卷”說(shuō)明了洪水洶涌，破壞大自然的環(huán)境，必然遭到大自然的懲罰。c、播放多媒體課件，再現(xiàn)狂風(fēng)暴雨的狂虐。三、發(fā)展思維 升華主題 1、再現(xiàn)被破壞的村莊圖及最后一段文字。 2、師讀文字，質(zhì)疑這里的“什么”都包括哪些？ （ ）沒(méi)有了，（ ）沒(méi)有了，（ ）也沒(méi)有了。3、出示課后泡泡中的問(wèn)題：我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)，讓學(xué)生先思

6、考，再全班匯報(bào)。 4、教師小結(jié)：出示課件：不愛(ài)護(hù)環(huán)境就是毀滅自己的家園。這悲慘的結(jié)局我們不希望再重重上演，希望我們都能來(lái)保護(hù)我們美好的家園，做個(gè)真正的環(huán)保衛(wèi)士。 四、走進(jìn)生活，升華文本 1、回顧整合，想想說(shuō)說(shuō)。 學(xué)生通讀課文后，你們想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么呢？如果你是小村莊的幸存者，你又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生暢所欲言。如果在這一片廢墟上立上一個(gè)警示牌，你能試著完成它嗎？這里曾經(jīng)（ ）因?yàn)槿藗儯?）致使（ ）讓我們永遠(yuǎn)記住（）2、走進(jìn)生活，寫(xiě)寫(xiě)做做 師多媒體出示收集到的真實(shí)破壞環(huán)境的分類圖片。 看了這些圖片你有什么想說(shuō)的，我們應(yīng)該怎么做呢？ 3、交流匯報(bào)感受。老師出示“保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來(lái)”引

7、導(dǎo)學(xué)生激情呼吁。 讓森林永遠(yuǎn)郁郁蔥蔥，讓河水永遠(yuǎn)清澈見(jiàn)底，讓天空永遠(yuǎn)湛藍(lán)深遠(yuǎn)，讓空氣永遠(yuǎn)清新甜潤(rùn)，讓我們永遠(yuǎn)記住，保護(hù)大自然就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?、 延伸作業(yè)（二選一）。 以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。 讀讀課文，把這個(gè)故事將給你周圍人聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們也學(xué)會(huì)保護(hù)自己美麗的家園。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 一個(gè)小村莊的故事 亂砍濫伐 美麗消失 保護(hù)環(huán)境 愛(ài)護(hù)樹(shù)木 六、教學(xué)反思： 一個(gè)小村莊的故事一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。 本課我在開(kāi)課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：學(xué)生觀看課件展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化。在學(xué)生

8、對(duì)剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去?！薄拔铱吹搅艘豢每么髽?shù)伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到下雨了，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì)在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，簡(jiǎn)直太不可思議了?！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著

9、你最想知道的問(wèn)題去細(xì)讀課文,看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間,使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中,學(xué)文前自己提出的問(wèn)題自然也會(huì)憑著自己的能力迎刃而解?？吹綄W(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問(wèn)的覆蓋面上做了很大的努力,但由于40分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。”在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我把學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái),給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造各抒已見(jiàn)的機(jī)會(huì),使他們?cè)谟懻撝刑岣?在合作中競(jìng)爭(zhēng),在交流中發(fā)展。在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，歸納出學(xué)習(xí)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生讀后自行在課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，組織四人小組討論，使每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后進(jìn)行全班交流,由小組推選出一個(gè)代表發(fā)言,充分發(fā)揮集體作用,集思廣義。在學(xué)生分組討論的時(shí)候,我在行間巡視,俯下身去跟學(xué)生輕聲交換意見(jiàn),與他們平等談話,共同磋商,并激勵(lì)他們組組競(jìng)爭(zhēng),看哪一組說(shuō)得好,在全班交流時(shí),我鼓勵(lì)小組代表積極發(fā)言。討論時(shí),每個(gè)孩子對(duì)問(wèn)題都有一個(gè)基本看法,滔滔不絕地闡述自己的