《與朱元思書》教案

1、?與朱元思書?教案教學目標知識目標1了解一些文言知識 ,積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。2感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。3把握本文景物描寫的特點。4背誦并默寫全文。能力目標1指導學生積累文言知識 ,重視朗讀訓練 ,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。2理解作者所創(chuàng)設的意境 ,體會文中作者追求自由的情懷 ,把握課文的主旨。3引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美 ,培養(yǎng)對語言文字的感悟能力 ,逐步提高鑒賞水平。德育目標通過教讀本文 ,激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情 ,培養(yǎng)健康的審美情趣。教學重點1引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。2背誦課文。教學難點理解“

2、鳶飛戾天者 ,望峰息心；經綸世務者 ,窺谷忘反的含意。教學方法1朗讀法。?與朱元思書?是一篇情辭并美的精悍之作 ,全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫 ,文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱 ,音節(jié)鏗鏘 ,有一種聲律美。教學中 ,教師可指導學生以多種形式反復朗讀 ,在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情 ,最后到達熟讀成誦?？梢龑W生利用提綱背誦法快速背誦 ,在板書中教師最好給學生提供背誦提綱。2合作探究法。以學生為主體 ,在相互討論中交流看法 ,生生互動 ,師生互動 ,使課堂真正成為學堂。3美點尋蹤法。4延伸拓展法?？砂驯疚呐c葉文玲的?烏篷搖夢到春江?進行比擬 ,同寫富春江景 ,二者有何不同 ,培養(yǎng)學

3、生比擬閱讀的能力和品評鑒賞能力。教具準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料課時安排2課時教學過程第一課時教學要點；朗讀課文 ,指導學生讀準字音 ,讀出節(jié)奏 ,讀出情調；學生自讀課文 ,對照注釋 ,借助工具書 ,疏通文意；整體把握文意 ,引導學生把握寫景的脈絡 ,選擇語 ,增設詞語提綱 ,理清背誦思路 ,指導學生背誦。教學步驟一、導語設計多媒體顯示富春江美景：崢嶸的山石 ,浩蕩的江水 ,挺拔的寒樹 ,清厲的猿叫 ,蕩漾的碧波 ,娓娓的游魚 ,泠泠的泉聲 ,嚶嚶的鳥語 ,久久的蟬鳴設計一我們偉大的祖國 ,山河壯美 ,無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶 ,裝扮著中華大地 ,引得歷代文人墨士為之歌唱。南

4、朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文 ,?與朱元思書?就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。設計二古人說：“仁者樂山 ,智者樂水 ,與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美 ,賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的?與朱元思書?為我們留下了獨具特色的富春江景 ,讓我們悉心體味、盡情欣賞。設計三這是一張中國地圖 ,這里是浙江 ,讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里 ,并揮毫潑墨 ,留下了許多精美的詩作 ,后人把它叫做“唐詩之路。為什么那么多詩人會一齊聚首這里 ,這恐怕得益于吳均的?與朱元思書?。今天 ,我們有幸學習這篇文章。二、多媒體顯示吳均

5、,南朝梁文學家、史學家。字叔庠 ,吳興故鄣今浙江省安吉縣人。家世寒* ,好學有俊才 ,沈約嘗見均文 ,頗為稱贊。初任郡主簿 ,后官奉朝清。他有志于歷史著述 ,欲撰?齊書? ,求借齊起居注及群臣行狀 ,武帝不許 ,遂私撰?齊春秋? ,因實錄齊梁間的歷史而觸怒梁武帝 ,遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首 ,所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如?贈王桂陽? ,流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒 ,“松生數(shù)寸時 ,遂為草所沒即為一例。此外 ,一些寫景小詩也頗著名 ,如?山中雜詩? ,詩中有畫 ,自成一格 ,頗具剛健清新的特色。其文工于寫景 ,尤以小品書札見稱 ,如?與施從事書?與顧章書?與朱元思書?等

6、 ,表現(xiàn)了流連山水的生活情趣 ,風格簡淡清新 ,是歷來傳誦的駢文名作。他在當時文壇上影響很大 ,?南史?說：“均文體清拔 ,有古氣 ,好事者或學之 ,謂為‘吳均體’。另著有?續(xù)齊諧記? ,是當時志怪小說中藝術成就較高的作品 ,文字明凈可觀 ,其中“陽羨書生一那么 ,情節(jié)奇幻 ,為人稱賞。三、朗讀課文 ,整體感知文意 ,感受作品的聲韻美。1教師配樂配畫面朗讀課文 ,學生看畫面及文字 ,初步感知文意。2學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文 ,其余學生聽讀 ,把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：4561注意語速。應慢一些 ,慢一些才有時間去品味文中的意境。2注

7、意停頓。逗號的停頓應小于句號 ,每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓 ,每一段后的停頓應稍長一些。3注意重音。如“急湍甚箭 ,猛浪假設奔重音應落在“箭“奔二字上。4注意節(jié)拍。四字句一般以“二二節(jié)拍為主 ,如：“風煙/俱凈 ,天山/共色?！皬牧?飄蕩 ,任意/東西。“奇山/異水 ,天下/獨絕。當然也有例外 ,如“水/皆縹碧 ,千丈/見底。3教師領讀 ,學生跟讀。4學生齊讀課文 ,根據朗讀提示 ,努力讀出最正確效果。四、學生自讀課文 ,對照注釋 ,借助工具書 ,翻譯課文 ,理解文意。1學生讀課文 ,口頭翻譯課文 ,畫出疑難語句。2同桌之間討論交流 ,解決疑難問題 ,教師巡視酌情指導。3各小組提

8、出難以解決的問題 ,全班共同討論解決 ,可以指定某位同學答復 ,也可請老師答復。4教師指導學生積累詞語 ,理解文句。多媒體顯示1選出加粗詞的意思都相同的選項A風煙俱凈一應俱全百廢俱興面面俱到B奇山異水 ,天下獨絕荒唐絕倫聰明絕頂絕代佳人C鳶飛戾天者 ,望峰息心自強不息息事寧人生命不息 ,戰(zhàn)斗不止D橫柯上蔽 ,在晝猶昏雖死猶生過猶不及2解釋以下句子中加粗的詞語。蟬那么千轉不窮：窺谷忘反：3請說出下面譯句所對應的原句。這時駕舟順流飄蕩 ,可以隨意東飄西泊。飛騰的急流 ,比箭還快；洶涌的浪濤 ,與快馬無異。江兩岸的高山上 ,全都生長著蒼翠的樹 ,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上

9、,枝葉盡力往高遠伸展。教師任選幾位同學答復。明確：1AD俱：全、都；猶：如同 ,好似2“轉通“囀 ,鳥叫聲。“反通“返 ,回來。3從流飄蕩 ,任意東西。急湍甚箭 ,猛浪假設奔。夾岸高山 ,皆生寒樹。負勢競上 ,互相軒邈。五、理清背誦思路根據文章想象富春江美景 ,把握各段的寫景重點及景物特征 ,體會文章整體布局的巧妙。學生分六組交流 ,每組在統(tǒng)觀全篇的根底上重點負責一個語段 ,然后各組選一位代表進行全班交流。1學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L煙俱凈 ,天山共色是說沒有一絲兒風 ,煙霧也完全消失 ,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物 ,組成一幅天朗山清、秋高氣

10、爽的清秋風物圖 ,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩 ,任意東西。自富陽至桐廬一百許里 ,奇山異水 ,天下獨絕。作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩 ,時而偏東 ,時而偏西 ,從富陽到桐廬一百多里的水路上 ,奇山異水 ,獨一無二?！捌嫔疆愃f明這一帶山水不同凡響 ,“獨絕二字 ,強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇 ,結構上細舉目張 ,脈絡清楚。教師根據學生講述板書奇山異水天下獨絕總領全文學生齊讀第一段 ,想象作者乘舟順流而下 ,盡興欣賞的情形。2學生明確：第二段寫水 ,突出“異?！八钥~碧 ,千丈見底。是說水都是青白色的 ,千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細石 ,直視無礙。水底的游魚和細小的石子也能看得

11、清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?,猛浪假設奔。是說湍急的江流比箭還要快 ,那驚濤駭浪勢假設奔馬 ,這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水 ,把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。教師根據學生講述板書：異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學生齊讀第二段 ,想象富春江水的秀美與壯闊。3學生明確：第三段寫山 ,突出“奇?！皧A岸高山 ,皆生寒樹 ,負勢競上 ,互相軒邈 ,爭高直指 ,千百成峰。兩岸高山 ,夾江而立 ,全都生長著蒼翠的樹 ,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上 ,由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒反襯山之“奇 ,以“競上“軒邈正面襯托山之奇 ,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的

12、景象。“泉水激石 ,泠泠作響；好鳥相鳴 ,嚶嚶成韻。蟬那么千轉不窮 ,猿那么百叫無絕。寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲 ,是以聲音反襯山林之寂靜 ,以動寫靜 ,寓視于聽 ,動靜相生?！傍S飛戾天者 ,望峰息心；經綸世務者 ,窺谷忘反。具有一飛沖天雄心的人 ,看見這樣的頂峰 ,也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人 ,望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆 ,通過襯托的手法 ,強化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽 ,在晝猶昏；疏條交映 ,有時見日。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空 ,雖在白晝 ,林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方 ,有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆 ,補

13、寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的欣賞之情。456教師根據學生講述板書奇山高山寒樹樹之奇負勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學生齊讀第三段 ,想象桐廬一帶山的奇異 ,感受其挺拔美、清幽美。4學生齊讀課文 ,整體把握文意。六、學生根據板書所顯示的詞語提綱 ,嘗試背誦課文。多媒體顯示七、布置作業(yè)1背誦并默寫?與朱元思書?。2選擇“山或“水 ,用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色 ,適當參加自己的想象 ,寫一段寫景文字。第二課時教學要點反復誦讀 ,引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練 ,理解難句；延伸拓展 ,溝通課堂內外。教學步驟一、檢查背誦1

14、個體抽查。2集體齊背。二、根據課文內容 ,想象富春江雄奇秀麗的景色 ,并用自己的語言進行描述。和課文對照 ,感受作品的意境美。1選兩位同學用自己的語言描述富春江美景 ,其余同學點評。教師提醒學生注意扣住水之異、山之奇 ,突出水的清澈、湍急 ,突出山的挺拔峻秀。2提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？學生思考 ,交流。明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色 ,空靈澄澈 ,境界開闊 ,并以“奇山異水 ,天下獨絕八個字總攬勝景 ,勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象 ,特征鮮明 ,意境清新 ,不僅使其山光水色宛然在目 ,而且引人入勝 ,油然而生向往之情。下文先寫“異水 ,作者以精練清新的筆觸 ,從靜、動兩個方面

15、來描繪富春江的江水之美 ,著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動的雄奇美 ,淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨絕的個性特征。接著寫“奇山 ,從四個方面寫山 ,突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫 ,交互生輝。水有山相映 ,便充滿靈性；山有水相映 ,便增其生機。這山水相映之美 ,既突出了各自的特色 ,又把它們融為一個有機的整體 ,共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨絕意境 ,人假設置身其間 ,縱目騁懷 ,無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。三、悉心體味 ,感受作品的志趣美。提問：本文重在寫景 ,直接抒情言志的語言很少 ,但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生 ,水乳交融 ,

16、請反復品味課文 ,看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？學生自由發(fā)言。生1：“從流飄蕩 ,任意東西一句 ,讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意 ,流露了作者恬靜的心境 ,展現(xiàn)了作者曠達的情懷。生2：“急湍甚箭 ,猛浪假設奔“負勢競上 ,互相軒邈兩句 ,作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前 ,山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛 ,對生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者 ,望峰息心；經綸世務者 ,窺谷忘反。不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力 ,更傳達出作者對功名利祿的鄙棄 ,對官場政務的厭倦。教師總結：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷 ,反映出當時一局部士大夫文人流

17、連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看 ,當時士林崇尚清淡、鄙棄世務 ,作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經歷來看 ,由于他出身于寒*家庭 ,在異常講究門庭的南朝時代 ,仕途上很不得意 ,便由此轉向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰 ,作者用大自然的美景與社會時俗作一比照 ,肯定前者而否認后者 ,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。四、揣摩語言 ,賞析文章的語言美。1教師以記者采訪的形式與學生交流 ,請學生談談本文的語言有何特點。學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美 ,整散

18、相間 ,別具一番參過失落的韻致。本文的語言形象生動 ,寫景文字精當凝練 ,有一種獨特的美。2師生共同品味文章寫景文字的形象生動。多媒體顯示1風煙俱凈 ,天山共色。2水皆縹碧 ,千丈見底。3游魚細石 ,直視無礙。4急湍甚箭 ,猛浪假設奔。5夾岸高山 ,皆生寒樹。6負勢競上 ,互相軒邈。7泉水激石 ,泠泠作響；好鳥相鳴 ,嚶嚶成韻。蟬那么千轉不窮 ,猿那么百叫無絕。456學生自由選句品味寫景的妙處 ,只要學生能說出一點 ,教師即應給予表揚。明確：1“共色二字不光寫出了天和山的顏色 ,而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空 ,二者合為一體。境界闊大 ,令人神清氣爽。2“縹碧不光寫出水的清

19、澈 ,而且也寫出了水的深度 ,因為“縹是蒼青色 ,如果不深 ,水是不會青得發(fā)暗的?！扒д沙小翱~ ,“見底承“碧 ,用詞的精當由此可見一斑。3魚在水中 ,非水清那么不可見 ,何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中 ,要看見實屬不易 ,更何況是“細石。所以“游“細二字 ,外表上看似平淡 ,但略加品味 ,即可看出用詞的分量 ,可以說是“看似尋常最奇譎 ,成如容易實艱辛。4“箭 ,本是名詞 ,作者把它動詞化 ,形容水流之急 ,顯得既形象又簡潔；“奔 ,本是有生命的動作 ,作者用來形容無生命的浪 ,也顯得更有生氣。5“夾岸描述高山聳峙于富春江兩岸 ,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因 ,也寫出了山峰壁立

20、之狀?！昂畼湟环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征 ,樹葉凋零、一片蕭索的景象 ,另外也暗寓了山的高峻 ,給人一種高寒的感覺。6不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀 ,而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上 ,一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力 ,擬人手法的運用 ,使山勢別具一格 ,個性清楚。7這幾種聲響中 ,有無生命的泉水 ,也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲 ,有飛禽 ,也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征 ,如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有 ,如泉聲 ,如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響 ,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外 ,作者描摹這些音響時 ,也能分辨出它們之間細微的區(qū)別

21、,文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠 ,鳥鳴聲是“嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼那么是“千轉不窮“百叫無絕 ,著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。3學生齊誦這幾句話 ,感受其語言美的特質。五、探究拓展1馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境 ,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然 ,使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面 ,美的自然環(huán)境也可以美化人 ,使之受到教育和陶冶而變得更完美 ,更高尚。結合這段話 ,談談你對“鳶飛戾天者 ,望峰息心；經綸世務者 ,窺谷忘反的理解。學生自由發(fā)言。教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思發(fā)奮有為 ,終未顯達 ,因而有些消極遁世的思想情緒 ,但所蘊

22、含的自然美的審美情趣 ,教育意義是不容無視的。那些汲汲追求名利、四處奔波、苦心經營的人 ,面對奇峰 ,聆聽美聲 ,不覺心曠神怡 ,移情山水而淡泊名利。2比擬閱讀。教師分發(fā)文字資料 ,資料內容如下：烏篷搖夢到春江節(jié)選葉文玲當年 ,在青海戈壁灘竟日奔波時 ,被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我。曾經大發(fā)奇想：假設讓富春江瀉到這兒 ,那該多么好！那時 ,我沒有到過富春江 ,卻千百次做過關于她的夢。郁達夫“屋住蘭江夢亦看的詩文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷 ,早把我對富春江的夢幻濡染得又濃又甜 ,那綠沉沉的甜夢中 ,總是悠蕩著鄉(xiāng)思綿綿的烏篷船。我終于圓了夢?；卣憬瓋H兩年 ,兩次遂了與她相親的心愿。兩次都是旱路走

23、,水路歸。這行程頗使人得其佳妙。當你迂回山間不勝引頸張目之苦時 ,突然一條銀條素帶在前方閃閃爍爍 ,你兀的眼前一亮 ,倍覺這碧波粼粼的一江水鮮活可愛；待盼到日程 ,蕩舟起槳開始真正的春江游時 ,這蕩漾漫流的大水 ,更令你陶然如醉我始想 ,富春江俏 ,恐怕全在于江流的曲折多姿 ,從她與新安江、蘭江的集合處下行 ,越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘 ,行至流急渦回的七里瀧 ,富春江裙裾一閃 ,又閃出個江中之江葫蘆灣。葫蘆灣清形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆 ,壁立灣畔的奇巖崛石 ,似乎觸手可及 ,掩映在老樹青藤中的村舍農居 ,更添無限情趣。我還想 ,富春江的嬌 ,也在于它的色澤 ,那江水 ,活脫脫

24、是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上 ,望兩岸 ,只見千峰染翠 ,峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進去；立在船頭 ,看江山 ,水底天上的云絮 ,一朵朵一團團 ,俱是深深淺淺綠出來。我再想 ,富春江的美 ,更在于它無與倫比的靜。電站的建成 ,益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流 ,但那匯和流 ,仿佛是在水底暗處悄悄進行的 ,“臨流鼓棹 ,帆飛假設馳的光景已不復見 ,那或順流或逆行的千舟百舸 ,亦如動畫一般悠悠來去。奇山異水的富春江 ,鐘靈毓秀 ,風物獨絕 ,而七里瀧碑文薈萃的嚴子陵釣魚臺 ,尤能偏現(xiàn)它揚古啟今的魅力。我又想 ,人們到這兒瞻仰、憑吊 ,大概不在乎已成百丈懸岸的釣臺當年是否真能

25、垂釣 ,而是表達對嚴子陵不慕富貴不媚皇親的風骨的敬崇 ,對今之世風清新的呼喚吧。哦 ,釣臺不僅是一處風景點 ,更是歷史老人垂落在江邊的一只巨手456豐哉 ,富春江！烏篷搖夢夢越甜 ,唯愿年年得相見。注：?烏篷搖夢到春江?原載1988年11月27日?人民日報? ,個別文字有改動。學生閱讀?烏篷搖夢到春江? ,比擬兩文中富春江美景有什么不同。教師可稍作點撥：葉文玲筆下的富春江“俏“嬌“美 ,突出了江流的曲折多姿、江水翡翠般的色澤以及那無與倫比的靜 ,自然景觀、人文景觀并重。六、課堂小結讀?與朱元思書? ,如讀一首好的詩 ,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言 ,更洋溢著清新淡雅的詩情；讀?

26、與朱元思書? ,如賞一幅畫 ,因為它不僅有特色鮮明的景物 ,更有明朗灑脫的畫意。同學們 ,請拿起你手中的畫筆 ,或借助電腦 ,創(chuàng)一組“富春江水明信片如何？七、布置作業(yè)1請把課文改寫成現(xiàn)代文 ,介紹富春江“自富陽至桐廬的景色。提示：不必局限于課文本身 ,也不必像古文翻譯那樣字字落實 ,可以參加一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文 ,最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。2閱讀語段 ,答復以下問題。歐陽子方夜讀書 ,聞有聲自西南來者 ,悚然而聽之。曰：“異哉！初淅瀝以蕭颯 ,忽奔騰而澎湃 ,如波濤夜驚 ,風雨驟至。其觸于物也 ,錚錚 ,金鐵皆

27、鳴 ,又如赴敵之兵 ,銜枚疾走 ,不聞號令 ,但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也？汝出視之！童子曰：“星月皎潔 ,明河在天 ,四無人聲 ,聲在樹間。1上文是歐陽修?秋聲賦?中的第一段 ,本段對_作了形象的描繪。2結合上下文解釋以下句子。1悚然而聽之。2初淅瀝以蕭颯 ,忽奔騰而澎湃3星月皎潔 ,明河在天 ,四無人聲3本語段是用什么方法來寫秋聲的？寫出了秋聲的什么特點？4秋聲出于何處？用原文答復。5歐陽修的文風簡潔曉暢 ,生動而有情致 ,這一特點在?秋聲賦?首段中表達得很明顯。請為本語段寫一那么短評 ,約300字左右。參考答案：1無形的秋聲21心里驚恐地聽著。2初聽好似是淅瀝的雨聲和蕭瑟的風聲

28、,突然又變成了奔騰澎湃的水聲。3星光月色 ,皎潔明亮 ,銀河橫在天上 ,四面都沒有人聲。3用了摹聲、比喻的方法 ,寫出了秋聲來勢迅猛、驚天動地的特點。4聲在樹間。5略活動與探究一、口頭表達訓練結合自己的旅游、欣賞經歷 ,描述自己所看到的美麗風光 ,或綺麗 ,或雄奇。注意抓住景物的特征 ,語言要優(yōu)美生動。二、活動課設計課下人人動手 ,構思制作一組“富春江水明信片 ,抽時間組織一次“才藝大評比活動 ,給同學們提供一次動手的時機 ,提供一個展示自我的舞臺。三、寫作活動設計自然山水 ,往往能引發(fā)人們的美感享受。你游覽過哪些山清水秀的地方？請把它們推薦給大家。1擬寫一段導游詞。2寫一篇游記 ,500字以

29、上。提示：導游詞的擬寫要注意點面結合 ,要有整體意識 ,自然景觀與人文景觀并重。游記寫作時 ,可以以時間為序 ,以游覽為線 ,將各局部內容恰當?shù)卮饋恚贿€可立足于某個點上 ,比方高山之巔、小河之畔作全景式的描寫和分景式的描寫。寫景時要能夠抓住景物的特征 ,注意在不同時間內景物的變化 ,如晨昏變化、四季變化。備課資料一、課文賞析意境清新情韻悠長讀吳均?與朱元思書?齊梁時代作家的作品大多文風浮艷 ,以典故辭藻爭勝 ,重形式而輕內容 ,吳均的詩文卻以真情實感、清新挺拔見長 ,在當時獨樹一幟。?與朱元思書?是他用駢體形式寫給友人朱元思的一封書信的節(jié)錄 ,是一篇清新自然的寫景散文。文章用簡練傳神、富有情

30、韻的筆觸 ,描繪出一幅充滿詩情畫意的美妙圖畫 ,讀后令人悠然神往 ,仿佛身臨其境。文章采用總提分承的結構形式 ,構思縝密 ,意境清新?？倢懱卣黪r明 ,分敘情韻悠長。開頭一段總敘自富陽至桐廬的景色 ,空靈清澄 ,境界開闊。以“奇山異水 ,天下獨絕八個字總攬勝景 ,勾勒出這幅山水畫卷獨有的韻味 ,特征鮮明 ,意境清新 ,不僅使山水宛然在目 ,而且引人入勝 ,令人油然而生向往之情。在總寫張本之后 ,下文緊承“異水“奇山 ,分兩層對碧水奇峰進行生動傳神的描繪。第一層寫“異水。作者以清新精練的筆觸 ,從靜、動兩個方面描繪了富春江的江水之美。先對江水作正面描寫：“水皆縹碧 ,千丈見底。“漂碧 ,強調了水的

31、青綠、澄凈。一個“皆字 ,說明舉目所及 ,一概如此?！扒д梢姷?,用夸張手法竭力表現(xiàn)江水的清澄明凈。接著從側面襯托：“游魚細石 ,直視無礙。動的游魚可見 ,靜的細石可睹。如此渲染 ,給人以身臨其境之感 ,又生動傳神地描繪出滿江碧水澄凈透明的特征 ,展現(xiàn)出富春江水的靜態(tài)美。接著從動態(tài)角度來摹寫：“急湍甚箭 ,猛浪假設奔。這兩句以“箭“奔作比 ,即是說急流快如飛箭、猛浪勢假設奔馬 ,用比喻的方法再現(xiàn)了急流、猛浪的奔騰氣勢 ,從而逼真地表現(xiàn)出富春江水飛動雄奇的動態(tài)美。對江水所作的一靜一動的描寫 ,收到了對照鮮明、相得益彰的效果 ,又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動的雄奇美 ,淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨絕的個性特色。456第二層寫“奇山。作者對富春江兩岸峻峭秀美山岳的描寫到達了出神入化的地步。文章從以下四個方面進行了描寫：1山勢之奇：“夾岸高山 ,皆生寒樹