《與朱元思書》教案

1、?與朱元思書?教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1了解一些文言知識(shí) ,積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。2感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。3把握本文景物描寫的特點(diǎn)。4背誦并默寫全文。能力目標(biāo)1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí) ,重視朗讀訓(xùn)練 ,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。2理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境 ,體會(huì)文中作者追求自由的情懷 ,把握課文的主旨。3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美 ,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力 ,逐步提高鑒賞水平。德育目標(biāo)通過(guò)教讀本文 ,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情 ,培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。2背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解“

2、鳶飛戾天者 ,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者 ,窺谷忘反的含意。教學(xué)方法1朗讀法。?與朱元思書?是一篇情辭并美的精悍之作 ,全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫 ,文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱 ,音節(jié)鏗鏘 ,有一種聲律美。教學(xué)中 ,教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀 ,在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情 ,最后到達(dá)熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦 ,在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。2合作探究法。以學(xué)生為主體 ,在相互討論中交流看法 ,生生互動(dòng) ,師生互動(dòng) ,使課堂真正成為學(xué)堂。3美點(diǎn)尋蹤法。4延伸拓展法。可把本文與葉文玲的?烏篷搖夢(mèng)到春江?進(jìn)行比擬 ,同寫富春江景 ,二者有何不同 ,培養(yǎng)學(xué)

3、生比擬閱讀的能力和品評(píng)鑒賞能力。教具準(zhǔn)備多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)；朗讀課文 ,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音 ,讀出節(jié)奏 ,讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文 ,對(duì)照注釋 ,借助工具書 ,疏通文意；整體把握文意 ,引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò) ,選擇語(yǔ) ,增設(shè)詞語(yǔ)提綱 ,理清背誦思路 ,指導(dǎo)學(xué)生背誦。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)多媒體顯示富春江美景：崢嶸的山石 ,浩蕩的江水 ,挺拔的寒樹 ,清厲的猿叫 ,蕩漾的碧波 ,娓娓的游魚 ,泠泠的泉聲 ,嚶嚶的鳥語(yǔ) ,久久的蟬鳴設(shè)計(jì)一我們偉大的祖國(guó) ,山河壯美 ,無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶 ,裝扮著中華大地 ,引得歷代文人墨士為之歌唱。南

4、朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文 ,?與朱元思書?就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。設(shè)計(jì)二古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山 ,智者樂(lè)水 ,與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美 ,賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的?與朱元思書?為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景 ,讓我們悉心體味、盡情欣賞。設(shè)計(jì)三這是一張中國(guó)地圖 ,這里是浙江 ,讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里 ,并揮毫潑墨 ,留下了許多精美的詩(shī)作 ,后人把它叫做“唐詩(shī)之路。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里 ,這恐怕得益于吳均的?與朱元思書?。今天 ,我們有幸學(xué)習(xí)這篇文章。二、多媒體顯示吳均

5、,南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠 ,吳興故鄣今浙江省安吉縣人。家世寒* ,好學(xué)有俊才 ,沈約嘗見均文 ,頗為稱贊。初任郡主簿 ,后官奉朝清。他有志于歷史著述 ,欲撰?齊書? ,求借齊起居注及群臣行狀 ,武帝不許 ,遂私撰?齊春秋? ,因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝 ,遭焚書免官的迫害。今存詩(shī)一百余首 ,所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如?贈(zèng)王桂陽(yáng)? ,流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒 ,“松生數(shù)寸時(shí) ,遂為草所沒即為一例。此外 ,一些寫景小詩(shī)也頗著名 ,如?山中雜詩(shī)? ,詩(shī)中有畫 ,自成一格 ,頗具剛健清新的特色。其文工于寫景 ,尤以小品書札見稱 ,如?與施從事書?與顧章書?與朱元思書?等

6、 ,表現(xiàn)了流連山水的生活情趣 ,風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新 ,是歷來(lái)傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大 ,?南史?說(shuō)：“均文體清拔 ,有古氣 ,好事者或?qū)W之 ,謂為‘吳均體’。另著有?續(xù)齊諧記? ,是當(dāng)時(shí)志怪小說(shuō)中藝術(shù)成就較高的作品 ,文字明凈可觀 ,其中“陽(yáng)羨書生一那么 ,情節(jié)奇幻 ,為人稱賞。三、朗讀課文 ,整體感知文意 ,感受作品的聲韻美。1教師配樂(lè)配畫面朗讀課文 ,學(xué)生看畫面及文字 ,初步感知文意。2學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文 ,其余學(xué)生聽讀 ,把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：4561注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些 ,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。2注

7、意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào) ,每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓 ,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。3注意重音。如“急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔重音應(yīng)落在“箭“奔二字上。4注意節(jié)拍。四字句一般以“二二節(jié)拍為主 ,如：“風(fēng)煙/俱凈 ,天山/共色?！皬牧?飄蕩 ,任意/東西?！捌嫔?異水 ,天下/獨(dú)絕。當(dāng)然也有例外 ,如“水/皆縹碧 ,千丈/見底。3教師領(lǐng)讀 ,學(xué)生跟讀。4學(xué)生齊讀課文 ,根據(jù)朗讀提示 ,努力讀出最正確效果。四、學(xué)生自讀課文 ,對(duì)照注釋 ,借助工具書 ,翻譯課文 ,理解文意。1學(xué)生讀課文 ,口頭翻譯課文 ,畫出疑難語(yǔ)句。2同桌之間討論交流 ,解決疑難問(wèn)題 ,教師巡視酌情指導(dǎo)。3各小組提

8、出難以解決的問(wèn)題 ,全班共同討論解決 ,可以指定某位同學(xué)答復(fù) ,也可請(qǐng)老師答復(fù)。4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ) ,理解文句。多媒體顯示1選出加粗詞的意思都相同的選項(xiàng)A風(fēng)煙俱凈一應(yīng)俱全百?gòu)U俱興面面俱到B奇山異水 ,天下獨(dú)絕荒唐絕倫聰明絕頂絕代佳人C鳶飛戾天者 ,望峰息心自強(qiáng)不息息事寧人生命不息 ,戰(zhàn)斗不止D橫柯上蔽 ,在晝猶昏雖死猶生過(guò)猶不及2解釋以下句子中加粗的詞語(yǔ)。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮：窺谷忘反：3請(qǐng)說(shuō)出下面譯句所對(duì)應(yīng)的原句。這時(shí)駕舟順流飄蕩 ,可以隨意東飄西泊。飛騰的急流 ,比箭還快；洶涌的浪濤 ,與快馬無(wú)異。江兩岸的高山上 ,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹 ,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上

9、,枝葉盡力往高遠(yuǎn)伸展。教師任選幾位同學(xué)答復(fù)。明確：1AD俱：全、都；猶：如同 ,好似2“轉(zhuǎn)通“囀 ,鳥叫聲?！胺赐ā胺?,回來(lái)。3從流飄蕩 ,任意東西。急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔。夾岸高山 ,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上 ,互相軒邈。五、理清背誦思路根據(jù)文章想象富春江美景 ,把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征 ,體會(huì)文章整體布局的巧妙。學(xué)生分六組交流 ,每組在統(tǒng)觀全篇的根底上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段 ,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。1學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈 ,天山共色是說(shuō)沒有一絲兒風(fēng) ,煙霧也完全消失 ,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物 ,組成一幅天朗山清、秋高氣

10、爽的清秋風(fēng)物圖 ,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩 ,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里 ,奇山異水 ,天下獨(dú)絕。作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩 ,時(shí)而偏東 ,時(shí)而偏西 ,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上 ,奇山異水 ,獨(dú)一無(wú)二。“奇山異水說(shuō)明這一帶山水不同凡響 ,“獨(dú)絕二字 ,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇 ,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張 ,脈絡(luò)清楚。教師根據(jù)學(xué)生講述板書奇山異水天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文學(xué)生齊讀第一段 ,想象作者乘舟順流而下 ,盡興欣賞的情形。2學(xué)生明確：第二段寫水 ,突出“異?！八钥~碧 ,千丈見底。是說(shuō)水都是青白色的 ,千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石 ,直視無(wú)礙。水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得

11、清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔。是說(shuō)湍急的江流比箭還要快 ,那驚濤駭浪勢(shì)假設(shè)奔馬 ,這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水 ,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。教師根據(jù)學(xué)生講述板書：異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第二段 ,想象富春江水的秀美與壯闊。3學(xué)生明確：第三段寫山 ,突出“奇?！皧A岸高山 ,皆生寒樹 ,負(fù)勢(shì)競(jìng)上 ,互相軒邈 ,爭(zhēng)高直指 ,千百成峰。兩岸高山 ,夾江而立 ,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹 ,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上 ,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒反襯山之“奇 ,以“競(jìng)上“軒邈正面襯托山之奇 ,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的

12、景象?！叭な?,泠泠作響；好鳥相鳴 ,嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮 ,猿那么百叫無(wú)絕。寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲 ,是以聲音反襯山林之寂靜 ,以動(dòng)寫靜 ,寓視于聽 ,動(dòng)靜相生?！傍S飛戾天者 ,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者 ,窺谷忘反。具有一飛沖天雄心的人 ,看見這樣的頂峰 ,也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人 ,望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆 ,通過(guò)襯托的手法 ,強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽 ,在晝猶昏；疏條交映 ,有時(shí)見日。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空 ,雖在白晝 ,林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方 ,有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆 ,補(bǔ)

13、寫群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的欣賞之情。456教師根據(jù)學(xué)生講述板書奇山高山寒樹樹之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第三段 ,想象桐廬一帶山的奇異 ,感受其挺拔美、清幽美。4學(xué)生齊讀課文 ,整體把握文意。六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱 ,嘗試背誦課文。多媒體顯示七、布置作業(yè)1背誦并默寫?與朱元思書?。2選擇“山或“水 ,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色 ,適當(dāng)參加自己的想象 ,寫一段寫景文字。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)反復(fù)誦讀 ,引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)練 ,理解難句；延伸拓展 ,溝通課堂內(nèi)外。教學(xué)步驟一、檢查背誦1

14、個(gè)體抽查。2集體齊背。二、根據(jù)課文內(nèi)容 ,想象富春江雄奇秀麗的景色 ,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。和課文對(duì)照 ,感受作品的意境美。1選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景 ,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師提醒學(xué)生注意扣住水之異、山之奇 ,突出水的清澈、湍急 ,突出山的挺拔峻秀。2提問(wèn)：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？學(xué)生思考 ,交流。明確：文章第一段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色 ,空靈澄澈 ,境界開闊 ,并以“奇山異水 ,天下獨(dú)絕八個(gè)字總攬勝景 ,勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象 ,特征鮮明 ,意境清新 ,不僅使其山光水色宛然在目 ,而且引人入勝 ,油然而生向往之情。下文先寫“異水 ,作者以精練清新的筆觸 ,從靜、動(dòng)兩個(gè)方面

15、來(lái)描繪富春江的江水之美 ,著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美 ,淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕的個(gè)性特征。接著寫“奇山 ,從四個(gè)方面寫山 ,突出山勢(shì)之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫 ,交互生輝。水有山相映 ,便充滿靈性；山有水相映 ,便增其生機(jī)。這山水相映之美 ,既突出了各自的特色 ,又把它們?nèi)跒橐粋€(gè)有機(jī)的整體 ,共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨(dú)絕意境 ,人假設(shè)置身其間 ,縱目騁懷 ,無(wú)不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。三、悉心體味 ,感受作品的志趣美。提問(wèn)：本文重在寫景 ,直接抒情言志的語(yǔ)言很少 ,但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生 ,水乳交融 ,

16、請(qǐng)反復(fù)品味課文 ,看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？學(xué)生自由發(fā)言。生1：“從流飄蕩 ,任意東西一句 ,讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意 ,流露了作者恬靜的心境 ,展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。生2：“急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔“負(fù)勢(shì)競(jìng)上 ,互相軒邈兩句 ,作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前 ,山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛 ,對(duì)生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者 ,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者 ,窺谷忘反。不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力 ,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄 ,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷 ,反映出當(dāng)時(shí)一局部士大夫文人流

17、連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看 ,當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù) ,作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看 ,由于他出身于寒*家庭 ,在異常講究門庭的南朝時(shí)代 ,仕途上很不得意 ,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰 ,作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一比照 ,肯定前者而否認(rèn)后者 ,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。四、揣摩語(yǔ)言 ,賞析文章的語(yǔ)言美。1教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流 ,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美 ,整散

18、相間 ,別具一番參過(guò)失落的韻致。本文的語(yǔ)言形象生動(dòng) ,寫景文字精當(dāng)凝練 ,有一種獨(dú)特的美。2師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。多媒體顯示1風(fēng)煙俱凈 ,天山共色。2水皆縹碧 ,千丈見底。3游魚細(xì)石 ,直視無(wú)礙。4急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔。5夾岸高山 ,皆生寒樹。6負(fù)勢(shì)競(jìng)上 ,互相軒邈。7泉水激石 ,泠泠作響；好鳥相鳴 ,嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮 ,猿那么百叫無(wú)絕。456學(xué)生自由選句品味寫景的妙處 ,只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn) ,教師即應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。明確：1“共色二字不光寫出了天和山的顏色 ,而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空 ,二者合為一體。境界闊大 ,令人神清氣爽。2“縹碧不光寫出水的清

19、澈 ,而且也寫出了水的深度 ,因?yàn)椤翱~是蒼青色 ,如果不深 ,水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д沙小翱~ ,“見底承“碧 ,用詞的精當(dāng)由此可見一斑。3魚在水中 ,非水清那么不可見 ,何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚；石在水中 ,要看見實(shí)屬不易 ,更何況是“細(xì)石。所以“游“細(xì)二字 ,外表上看似平淡 ,但略加品味 ,即可看出用詞的分量 ,可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎 ,成如容易實(shí)艱辛。4“箭 ,本是名詞 ,作者把它動(dòng)詞化 ,形容水流之急 ,顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔 ,本是有生命的動(dòng)作 ,作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪 ,也顯得更有生氣。5“夾岸描述高山聳峙于富春江兩岸 ,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因 ,也寫出了山峰壁立

20、之狀?！昂畼湟环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征 ,樹葉凋零、一片蕭索的景象 ,另外也暗寓了山的高峻 ,給人一種高寒的感覺。6不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀 ,而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上 ,一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力 ,擬人手法的運(yùn)用 ,使山勢(shì)別具一格 ,個(gè)性清楚。7這幾種聲響中 ,有無(wú)生命的泉水 ,也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲 ,有飛禽 ,也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征 ,如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有 ,如泉聲 ,如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響 ,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外 ,作者描摹這些音響時(shí) ,也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別

21、,文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠 ,鳥鳴聲是“嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼那么是“千轉(zhuǎn)不窮“百叫無(wú)絕 ,著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。3學(xué)生齊誦這幾句話 ,感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。五、探究拓展1馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境 ,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然 ,使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面 ,美的自然環(huán)境也可以美化人 ,使之受到教育和陶冶而變得更完美 ,更高尚。結(jié)合這段話 ,談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者 ,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者 ,窺谷忘反的理解。學(xué)生自由發(fā)言。教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思發(fā)奮有為 ,終未顯達(dá) ,因而有些消極遁世的思想情緒 ,但所蘊(yùn)

22、含的自然美的審美情趣 ,教育意義是不容無(wú)視的。那些汲汲追求名利、四處奔波、苦心經(jīng)營(yíng)的人 ,面對(duì)奇峰 ,聆聽美聲 ,不覺心曠神怡 ,移情山水而淡泊名利。2比擬閱讀。教師分發(fā)文字資料 ,資料內(nèi)容如下：烏篷搖夢(mèng)到春江節(jié)選葉文玲當(dāng)年 ,在青海戈壁灘竟日奔波時(shí) ,被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我。曾經(jīng)大發(fā)奇想：假設(shè)讓富春江瀉到這兒 ,那該多么好！那時(shí) ,我沒有到過(guò)富春江 ,卻千百次做過(guò)關(guān)于她的夢(mèng)。郁達(dá)夫“屋住蘭江夢(mèng)亦看的詩(shī)文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷 ,早把我對(duì)富春江的夢(mèng)幻濡染得又濃又甜 ,那綠沉沉的甜夢(mèng)中 ,總是悠蕩著鄉(xiāng)思綿綿的烏篷船。我終于圓了夢(mèng)?；卣憬瓋H兩年 ,兩次遂了與她相親的心愿。兩次都是旱路走

23、,水路歸。這行程頗使人得其佳妙。當(dāng)你迂回山間不勝引頸張目之苦時(shí) ,突然一條銀條素帶在前方閃閃爍爍 ,你兀的眼前一亮 ,倍覺這碧波粼粼的一江水鮮活可愛；待盼到日程 ,蕩舟起槳開始真正的春江游時(shí) ,這蕩漾漫流的大水 ,更令你陶然如醉我始想 ,富春江俏 ,恐怕全在于江流的曲折多姿 ,從她與新安江、蘭江的集合處下行 ,越見委婉婀娜；行過(guò)淹沒在水中的烏石灘 ,行至流急渦回的七里瀧 ,富春江裙裾一閃 ,又閃出個(gè)江中之江葫蘆灣。葫蘆灣清形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆 ,壁立灣畔的奇巖崛石 ,似乎觸手可及 ,掩映在老樹青藤中的村舍農(nóng)居 ,更添無(wú)限情趣。我還想 ,富春江的嬌 ,也在于它的色澤 ,那江水 ,活脫脫

24、是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上 ,望兩岸 ,只見千峰染翠 ,峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進(jìn)去；立在船頭 ,看江山 ,水底天上的云絮 ,一朵朵一團(tuán)團(tuán) ,俱是深深淺淺綠出來(lái)。我再想 ,富春江的美 ,更在于它無(wú)與倫比的靜。電站的建成 ,益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流 ,但那匯和流 ,仿佛是在水底暗處悄悄進(jìn)行的 ,“臨流鼓棹 ,帆飛假設(shè)馳的光景已不復(fù)見 ,那或順流或逆行的千舟百舸 ,亦如動(dòng)畫一般悠悠來(lái)去。奇山異水的富春江 ,鐘靈毓秀 ,風(fēng)物獨(dú)絕 ,而七里瀧碑文薈萃的嚴(yán)子陵釣魚臺(tái) ,尤能偏現(xiàn)它揚(yáng)古啟今的魅力。我又想 ,人們到這兒瞻仰、憑吊 ,大概不在乎已成百丈懸岸的釣臺(tái)當(dāng)年是否真能

25、垂釣 ,而是表達(dá)對(duì)嚴(yán)子陵不慕富貴不媚皇親的風(fēng)骨的敬崇 ,對(duì)今之世風(fēng)清新的呼喚吧。哦 ,釣臺(tái)不僅是一處風(fēng)景點(diǎn) ,更是歷史老人垂落在江邊的一只巨手456豐哉 ,富春江！烏篷搖夢(mèng)夢(mèng)越甜 ,唯愿年年得相見。注：?烏篷搖夢(mèng)到春江?原載1988年11月27日?人民日?qǐng)?bào)? ,個(gè)別文字有改動(dòng)。學(xué)生閱讀?烏篷搖夢(mèng)到春江? ,比擬兩文中富春江美景有什么不同。教師可稍作點(diǎn)撥：葉文玲筆下的富春江“俏“嬌“美 ,突出了江流的曲折多姿、江水翡翠般的色澤以及那無(wú)與倫比的靜 ,自然景觀、人文景觀并重。六、課堂小結(jié)讀?與朱元思書? ,如讀一首好的詩(shī) ,因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言 ,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀?

26、與朱元思書? ,如賞一幅畫 ,因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物 ,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們 ,請(qǐng)拿起你手中的畫筆 ,或借助電腦 ,創(chuàng)一組“富春江水明信片如何？七、布置作業(yè)1請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文 ,介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬的景色。提示：不必局限于課文本身 ,也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí) ,可以參加一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文 ,最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2閱讀語(yǔ)段 ,答復(fù)以下問(wèn)題。歐陽(yáng)子方夜讀書 ,聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者 ,悚然而聽之。曰：“異哉！初淅瀝以蕭颯 ,忽奔騰而澎湃 ,如波濤夜驚 ,風(fēng)雨驟至。其觸于物也 ,錚錚 ,金鐵皆

27、鳴 ,又如赴敵之兵 ,銜枚疾走 ,不聞號(hào)令 ,但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也？汝出視之！童子曰：“星月皎潔 ,明河在天 ,四無(wú)人聲 ,聲在樹間。1上文是歐陽(yáng)修?秋聲賦?中的第一段 ,本段對(duì)_作了形象的描繪。2結(jié)合上下文解釋以下句子。1悚然而聽之。2初淅瀝以蕭颯 ,忽奔騰而澎湃3星月皎潔 ,明河在天 ,四無(wú)人聲3本語(yǔ)段是用什么方法來(lái)寫秋聲的？寫出了秋聲的什么特點(diǎn)？4秋聲出于何處？用原文答復(fù)。5歐陽(yáng)修的文風(fēng)簡(jiǎn)潔曉暢 ,生動(dòng)而有情致 ,這一特點(diǎn)在?秋聲賦?首段中表達(dá)得很明顯。請(qǐng)為本語(yǔ)段寫一那么短評(píng) ,約300字左右。參考答案：1無(wú)形的秋聲21心里驚恐地聽著。2初聽好似是淅瀝的雨聲和蕭瑟的風(fēng)聲

28、,突然又變成了奔騰澎湃的水聲。3星光月色 ,皎潔明亮 ,銀河橫在天上 ,四面都沒有人聲。3用了摹聲、比喻的方法 ,寫出了秋聲來(lái)勢(shì)迅猛、驚天動(dòng)地的特點(diǎn)。4聲在樹間。5略活動(dòng)與探究一、口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合自己的旅游、欣賞經(jīng)歷 ,描述自己所看到的美麗風(fēng)光 ,或綺麗 ,或雄奇。注意抓住景物的特征 ,語(yǔ)言要優(yōu)美生動(dòng)。二、活動(dòng)課設(shè)計(jì)課下人人動(dòng)手 ,構(gòu)思制作一組“富春江水明信片 ,抽時(shí)間組織一次“才藝大評(píng)比活動(dòng) ,給同學(xué)們提供一次動(dòng)手的時(shí)機(jī) ,提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。三、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)自然山水 ,往往能引發(fā)人們的美感享受。你游覽過(guò)哪些山清水秀的地方？請(qǐng)把它們推薦給大家。1擬寫一段導(dǎo)游詞。2寫一篇游記 ,500字以

29、上。提示：導(dǎo)游詞的擬寫要注意點(diǎn)面結(jié)合 ,要有整體意識(shí) ,自然景觀與人文景觀并重。游記寫作時(shí) ,可以以時(shí)間為序 ,以游覽為線 ,將各局部?jī)?nèi)容恰當(dāng)?shù)卮饋?lái)；還可立足于某個(gè)點(diǎn)上 ,比方高山之巔、小河之畔作全景式的描寫和分景式的描寫。寫景時(shí)要能夠抓住景物的特征 ,注意在不同時(shí)間內(nèi)景物的變化 ,如晨昏變化、四季變化。備課資料一、課文賞析意境清新情韻悠長(zhǎng)讀吳均?與朱元思書?齊梁時(shí)代作家的作品大多文風(fēng)浮艷 ,以典故辭藻爭(zhēng)勝 ,重形式而輕內(nèi)容 ,吳均的詩(shī)文卻以真情實(shí)感、清新挺拔見長(zhǎng) ,在當(dāng)時(shí)獨(dú)樹一幟。?與朱元思書?是他用駢體形式寫給友人朱元思的一封書信的節(jié)錄 ,是一篇清新自然的寫景散文。文章用簡(jiǎn)練傳神、富有情

30、韻的筆觸 ,描繪出一幅充滿詩(shī)情畫意的美妙圖畫 ,讀后令人悠然神往 ,仿佛身臨其境。文章采用總提分承的結(jié)構(gòu)形式 ,構(gòu)思縝密 ,意境清新?？倢懱卣黪r明 ,分?jǐn)⑶轫嵱崎L(zhǎng)。開頭一段總敘自富陽(yáng)至桐廬的景色 ,空靈清澄 ,境界開闊。以“奇山異水 ,天下獨(dú)絕八個(gè)字總攬勝景 ,勾勒出這幅山水畫卷獨(dú)有的韻味 ,特征鮮明 ,意境清新 ,不僅使山水宛然在目 ,而且引人入勝 ,令人油然而生向往之情。在總寫張本之后 ,下文緊承“異水“奇山 ,分兩層對(duì)碧水奇峰進(jìn)行生動(dòng)傳神的描繪。第一層寫“異水。作者以清新精練的筆觸 ,從靜、動(dòng)兩個(gè)方面描繪了富春江的江水之美。先對(duì)江水作正面描寫：“水皆縹碧 ,千丈見底?！捌?,強(qiáng)調(diào)了水的

31、青綠、澄凈。一個(gè)“皆字 ,說(shuō)明舉目所及 ,一概如此?！扒д梢姷?,用夸張手法竭力表現(xiàn)江水的清澄明凈。接著從側(cè)面襯托：“游魚細(xì)石 ,直視無(wú)礙。動(dòng)的游魚可見 ,靜的細(xì)石可睹。如此渲染 ,給人以身臨其境之感 ,又生動(dòng)傳神地描繪出滿江碧水澄凈透明的特征 ,展現(xiàn)出富春江水的靜態(tài)美。接著從動(dòng)態(tài)角度來(lái)摹寫：“急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔。這兩句以“箭“奔作比 ,即是說(shuō)急流快如飛箭、猛浪勢(shì)假設(shè)奔馬 ,用比喻的方法再現(xiàn)了急流、猛浪的奔騰氣勢(shì) ,從而逼真地表現(xiàn)出富春江水飛動(dòng)雄奇的動(dòng)態(tài)美。對(duì)江水所作的一靜一動(dòng)的描寫 ,收到了對(duì)照鮮明、相得益彰的效果 ,又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美 ,淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕的個(gè)性特色。456第二層寫“奇山。作者對(duì)富春江兩岸峻峭秀美山岳的描寫到達(dá)了出神入化的地步。文章從以下四個(gè)方面進(jìn)行了描寫：1山勢(shì)之奇：“夾岸高山 ,皆生寒樹