部編教材培訓(xùn)心得體會

1、部編教材培訓(xùn)心得體會部編教材培訓(xùn)心得體會一9 月 18 日 ,我懷著激動與自豪的心情參加了縣教育局舉辦的人教版小學(xué)一年級語文教材培訓(xùn)會，這次培訓(xùn)對于我們一年級的老師就是一場及時雨。在這次培訓(xùn)會上我聆聽了主講老師分析人教版一年級上冊教材教學(xué)編排目標(biāo)及編排意圖，讓我對教育教學(xué)有更深的認(rèn)識，使我進(jìn)一步了解了教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題，不斷總結(jié)與反思,提升自我。通過這次培訓(xùn)，我對教材有了一個新的認(rèn)識，教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教材的編寫以兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目

2、標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行 “認(rèn)寫分開 ”、 “多認(rèn)少寫 ”，提出，會認(rèn)、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。新教材對閱讀也提出了一個新的高度，鼓勵學(xué)生多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學(xué)，學(xué)生要會正確、流利有感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會停頓。認(rèn)識常見的標(biāo)點符號，能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時也要聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童的成長。盡快讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀。學(xué)生的

3、自主閱讀的基礎(chǔ)，就是識字。所以我們的首要任務(wù)讓學(xué)生多識字。作為一年級的老師任重道遠(yuǎn)，萬丈高樓平地起，有了夯實的基礎(chǔ)，學(xué)生才能走的更遠(yuǎn)，更好?，F(xiàn)在有了新的理論知識的武裝，讓我們信心百倍地投入我們的課堂。共同期待花開的日子。部編教材培訓(xùn)心得體會二9 月 3 日，我參加了由市教育局組織的部編新教材內(nèi)容解讀及教學(xué)建議的培訓(xùn)，聽了日照市教育科學(xué)研究中心老師的講座。這次講座，讓我對一年級部編新教材有了一個更新的認(rèn)識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮c我的學(xué)習(xí)體會。老師重點從三個方面展開：教材改編基本理念，新教材內(nèi)容概覽及教學(xué)建議，課改前瞻。一、“部編本”語文教材的編寫理念，概

4、括起來有 4 點。1 . 體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材編寫實質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。2 .接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前， 編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對于教學(xué)中普遍存在的某些問題，也注意 “糾偏 ”。3 .加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗，并借鑒國外先進(jìn)做法，實行“編研結(jié)合 ”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。4 .貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性?！安烤幈?”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)

5、計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。二、教材改編基本理念關(guān)于結(jié)構(gòu)體系 有增更有減?；鞠嗤谠滩模舶才湃雽W(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8 個單元。每個單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個單元后還是“語文園地 ”，最后是識字表寫字表和新增的常用筆畫名稱表。（ 一 ） 拼音安排順序有變動原教材先拼音后識字，而新教材先用1 個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5 個單元的識字和閱讀（其中識字1 個單元 ）?？v觀網(wǎng)上提供的16 套教材（有新編舊編的重合），拼音板塊的安排有多種形式

6、：先拼音后識字（或誦讀）有8種;先識字后拼音的有2種;拼音識字穿插的有4種;識字中學(xué)拼音的有兩種。第種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學(xué)習(xí)40 個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強(qiáng)化母語文字的意識; 二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗 口語基礎(chǔ)學(xué)識字; 三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。（ 二 ） 識字寫字的增減識字表安排300 個漢字，比原教材減少了100 個，降低了難度。 寫字表安排100 個漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材 幺二三'十個數(shù)字都選，新教材 “六七九 ”

7、識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字 ”欄新增了共 50 個偏旁部首的認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識漢字的特點，書后還附了常用筆畫名稱表，提供了橫豎撇捺點提及復(fù)合筆畫名稱 22 個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。（ 三 ） 文本篇數(shù)和篇幅有縮減閱讀課文14 篇，比原教材減少6 篇 ;識字文本10 個，比原教材增加 2 個。 文本字?jǐn)?shù)減少，原教材 120 字以上課文有5 篇， 新教材只有 1 篇，小蝸牛208 個字。關(guān)于入學(xué)教育 視角不一樣。原教材標(biāo)題是入學(xué)教育，是以教育者的視角呈現(xiàn); 內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢。新教材的標(biāo)題是我上學(xué)了。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者

8、的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國人”“ 我是小學(xué)生（含上學(xué)歌 ） ”“ 我愛學(xué)語文（分別是三幅圖“讀書 ”“ 寫字 ”“ 講故事聽故事”， 既暗示一年級上冊語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運用），語文任務(wù)明確。關(guān)于文本選擇 最遠(yuǎn)和最近。新教材安排識字10 課，保留原人教版教材3 課，新?lián)Q5 課，修改2 課，更新率50% 以上。閱讀課文 14 篇，保留6，新?lián)Q8（其中烏鴉喝水為一年級下冊），更新率75% 。換掉的課文主要原因：有的時代感不強(qiáng); 有的教育較生硬，成人味較重 ;有的太哲理，學(xué)生難理解;有

9、的語言少童趣;有的篇幅太長。經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6 首古詩，其中的畫詠鵝 憫農(nóng) 是新老教材都有的，而 江南 古朗月行風(fēng)，替換了原教材的一去二三里靜夜思畫雞（后兩首移到一年級下冊）。 新教材把古詩分別安排在“課文 ”“ 識字 ”“ 日積月累 ”板塊中。其中 “日積月累 ”中就安排了四首?？梢姡瑢旁娢牡膶W(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。關(guān)于口語交際 增強(qiáng)對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2 次，分別是我說你做我們做朋友用多大的聲音 小兔運南瓜。與原教材相比，難度要求降低，基本是

10、日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際 ”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、 活動性更加突出，“口頭作文 ”的痕跡大為淡化。關(guān)于課后練習(xí) 朗讀最重要。課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也 是教學(xué)重點的標(biāo)識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說 ”（ 或讀讀說說、說說畫畫等）。 新教材體例變化不大。24篇課文（包括識字的10課 ）， 除了識字1”天地人沒有安排課后練習(xí)，其他 23課，基本都安排12 題 （ 只有兩課安排了3 道題）。其中21 課安排了朗讀課文，9 課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的; 背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的

11、短課文，“見文必背 ”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意 一 的不同讀音”“ 讀準(zhǔn)字音 ”“ 分角色朗讀課文”“ 注意讀好停頓”等。 除了朗讀背誦，課后還有 “讀一讀 ”的練習(xí)， 讀詞語、 短語、 語句等， 屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見面 ”的機(jī)會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力?！安烤幈?”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。并提出利用早讀、午寫（晨誦、午讀）時間，語文課的課前三分鐘等，建立常規(guī)的班級交流機(jī)制。如： “小小新聞發(fā)布會”、 “說古論今

12、”、 “奇思妙想 ”。其對于閱讀教學(xué)的幾點建議更是令我印象深刻，其以 “讀好 一 字的不同讀音 ”教學(xué)例舉：第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學(xué)生在語境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有“一 ”字的詞語，教師范讀、帶讀。第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一 ”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調(diào)規(guī)律。第四步：熟讀詞語、句子，在語境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步：找找學(xué)過的課文中帶“一 ”字的詞句，互相拓展練讀。第六步： 學(xué) 7.大小多少，再進(jìn)行一次“一 ”字不同讀音的集中訓(xùn)練。這些都給了我很好的教學(xué)思路。三、課改前瞻部編新教材有利于學(xué)生三大核心素養(yǎng)：正確的價值觀、科學(xué)的思維方式、優(yōu)秀的品性的形成。

13、總之，教材是新的，但語文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”; 教學(xué)的理念不變，還是遵循語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。部編教材培訓(xùn)心得體會三通過這次培訓(xùn)，我對教材有了一個新的認(rèn)識，這次培訓(xùn)對于我們一年級的老師就是一場及時雨。教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教材的編寫以兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當(dāng)?shù)氖侄危閷W(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)

14、習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“識寫分開 ”、 “多認(rèn)少寫 ”，提出，會認(rèn)、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。首先，更加明確了教材的主要特點: 立德樹人，自然滲透：保護(hù)天性，幼小銜接：夯實基礎(chǔ)，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強(qiáng)化運用，聯(lián)系生活：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)自主：課外閱讀，納入課程。再者，新教材對閱讀也提出了一個新的高度，鼓勵學(xué)生多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學(xué)，學(xué)生要會正確、流利有感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會停頓。認(rèn)識常見的標(biāo)點符號，能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。

15、同時也要聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童的成長。盡快讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀。學(xué)生的自主閱讀的基礎(chǔ)，就是識字。所以我們的首要任務(wù)讓學(xué)生多識字。作為一年級的老師任重道遠(yuǎn)，萬丈高樓平地起，有了夯實的基礎(chǔ)，學(xué)生才能走的更遠(yuǎn)，更好。現(xiàn)在有了新的理論知識的武裝，讓我們信心百倍地投入我們的課堂。共同期待花開的日子。部編教材培訓(xùn)心得體會四9 月 13、 14 日我參加了市小學(xué)語文部編本一年級教材培訓(xùn)會。在培訓(xùn)會上，老師首先告訴我們，教材雖然變新了，但傳統(tǒng)的語文素養(yǎng)依然還在，一年級的語文老師們不用心慌、著急。接著，我們聆聽了市普教室盧小榮老師和莆田市普教室余英老師關(guān)于部編版一年級語文上冊的教材分析和解讀以及教學(xué)建議。最后

16、， 松濤小學(xué)普通話國家級測試員涂榮妹老師向我們展示了充滿童真童趣、繪聲繪色的課文朗讀。短短兩天的培訓(xùn)，揭開了新教材神秘的面紗，讓我對新教材有了更深的了解，消除了剛接觸新教材時的疑惑與彷徨，讓我豁然開朗起來，受益良多。一、愛心滿滿，以兒童為本部編本新教材，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學(xué)習(xí)活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式

17、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了 ”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“ 我是小學(xué)生”和 “我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國人，我很驕傲”“ 我是小學(xué)生，我很自豪”“ 我愛學(xué)語文，我很快樂 ”的心情，奠定了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。教材以書面

18、語零起點為設(shè)計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級具有特殊性，因為初入學(xué)兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度?？紤]到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。二、精心編排，突出雙主線部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、實踐活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)時代的需求，體現(xiàn)時代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語文教學(xué)。努力做好價值觀的“整體滲透 ”，讓語文

19、所包含的語言、情感、審美和價值觀教育融為一體。教材不僅選文精美，編排獨具匠心，更是聚焦了“語用 ”，明晰了語文知識和能力點，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線，比如一年級上冊教材安排了14 篇課文，按 “四季 ”“ 想象 ”“ 兒童生活 ”“ 觀察 ”分為 4 個單元。既圍繞四個人文主題，又凸顯語文要素。對語文知識、技能訓(xùn)練作了通盤考慮，努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度 ”， 突出語文課程的核心目標(biāo) 學(xué)習(xí)語言文字運用，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強(qiáng)實踐性、操作性。改觀最明顯的是課后練習(xí)的設(shè)計，改變以往第一冊多數(shù)是老三篇（ 認(rèn)字、寫字、

20、朗讀背誦） 的面貌，注重落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點、能力點，按照 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版 ） （以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn) ）的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，分層落實到各個單元。在落實第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識字寫字 ”的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)語言文字運用的角度，著重加強(qiáng)了朗讀的系列練習(xí)、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導(dǎo)等。學(xué)習(xí)要點更明確了，知識體系更清晰了，操作性更強(qiáng)了。讓學(xué)生在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，提升綜合素養(yǎng)。三、匠心獨具，改進(jìn)版式設(shè)計教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的

21、閱讀體驗。例如， 以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容; 課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生的識記效率，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更

22、加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如ai ei講一課的情境圖， 描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子 ”，老奶奶戴著“圍巾 ”，其中的 “挨 ”“ 杯 ”“ 圍 ”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是 白(b &i)的，小朋友的頭發(fā)是 黑(hei)的;最左邊的小女 孩雙手放在 腿(tu i上聽得多專注；右邊的兩個小