(完整版)最后一課知識點(diǎn)

1、最后一課知識點(diǎn)，、” -.、/. 八、If一、文學(xué)常識1體裁：小說。2、作者：都德（18401897）,法國著名小說家。、生字、生詞，注音、釋義。祈禱哽咽懊悔喧鬧宛轉(zhuǎn)踱詫異哽住三、課文分析1 線索：小說以小弗郎士的見聞和感受為線索。主旨： 小說以普法戰(zhàn)爭為背景, 通過小弗郎士在 “最后一課” 中的見聞與感受 （文章以 “我” 的見聞感受為線索） ,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。2結(jié)構(gòu)。A 四個階段： 第一個階段（開頭一一”小院子里"1 6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察 和感受。 第二個階段（”平常日子”一一"他那副大眼鏡"

2、7 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出 上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（"我看見這些情形”一一"忘記不了 "11 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一 課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。課上 第四個階段（”忽然教學(xué)的鐘聲”一一結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué) 時(shí)的情景。下課B .三部分： 第一部分, 1 至 6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分， 7至 23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分 24 至 29 自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。四、分析小弗郎士形象3“我”為什么想別去上學(xué)了，有

3、幾個原因？有兩個原因。 一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。 一是怕老師檢查功課， 自己完成得很不好。 “況且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。4“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？指“畫眉在樹林正在操練”。說明了小弗郎士的不愛學(xué)習(xí)、貪玩、天真、幼稚。5“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，6這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景， 并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。7今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 氣氛 ：“學(xué)校開始上課的

4、時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。But today “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。 學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。 ”But today “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。 ” 課堂里還坐著許多本村的人。教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。But today 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 “督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎

5、士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人發(fā)現(xiàn)的 種種不平常的現(xiàn)象， 渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受， 渲染 了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍， 又進(jìn)一步加深懸念。8韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？第一個“最后” 的含義是， 韓麥爾先生的教學(xué)生涯， 由于普魯士軍隊(duì)的入侵， 將要被迫結(jié)束； 表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由 于普魯士軍隊(duì)的入侵， 將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言， 今天的最后一節(jié)法語課， 將是多么重 要，多么寶貴！它深沉，

6、含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己 所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、 深沉、濃烈的感情， 通過兩個 “最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。9小弗郎士聽了兩個“最后” ，思想上有哪些變化？當(dāng)韓麥爾先生宣布： “今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí)，小弗郎士聽了，震動極大。在這嚴(yán)肅、 莊重、悲憤的氣氛中， 小弗郎士埋藏在心底的愛國情、 亡國恨一齊迸發(fā)出來。 “我 的最后一堂法語課” 之所以獨(dú)立成段， 是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈 共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜一-后悔一-熱愛一-依戀。他首先感

7、到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了”;對老師韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”,這都是因愛國主義激情而起的變化。10為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？韓麥爾先生身為法蘭西人， 卻由于普魯士的入侵， 不能再在辛勤工作了四十年的地方教祖國 的語言。 這實(shí)在是十分令人痛心的事。 表達(dá)了小弗郎士對韓麥爾先生深切的同情與理解、 尊 敬與熱愛。（里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。）11小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂?！睘槭裁?？韓麥爾

8、先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化 為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。12這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲” “鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、 阿爾薩斯， 意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西， 激發(fā)了學(xué)生們的愛國之情， 這些字帖因此成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。 因此習(xí)字時(shí)也就格 外地專心， 教室里安靜極了， 只是鋼筆在紙上沙沙地響。 很容易使人 “分神”的金甲蟲來 “光 顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！體現(xiàn)了他們對祖國、對祖國語言的熱愛。13還有小弗郎士對“鴿子”

9、叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，表現(xiàn)“我”對普魯士侵略者強(qiáng)迫人們用德 語的憤恨與諷刺（嘲諷、蔑視） 。這就是課文第二部分的第三層， 寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下， 在最后一 課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士 占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。 深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、 深沉的 愛國主義教育課， 而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。 它促進(jìn)了小弗郎士的變化成長， 讓 他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗。14“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？偉大。很好地抒發(fā)了小明確： 指韓麥爾先生的愛國主義精神和形象在小弗郎士心中的崇高、 弗郎士對韓麥爾先生的熱愛和崇

10、敬之情。15作者運(yùn)用第一人稱， 對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法， 寫出了小弗郎士情 感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛 國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。五、分析韓麥爾先生形象16韓麥爾先生不僅是一們法語教師， 更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士， 請找出具體表 現(xiàn)。 韓麥爾先生穿上禮服上課， 體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念， 來表現(xiàn)他對將要失去國土的 敬意。 對小弗郎士等人沒有學(xué)好法語的批評、自責(zé)：你自己一定夠難受的了你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？ 對祖國、對祖國語言的熱愛：法

11、國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們 必須把它記在心里， 永遠(yuǎn)別忘了它， 亡了國當(dāng)了奴隸的人民， 只要牢牢記住他們的語言，就 好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 做字帖等激發(fā)學(xué)生的愛國意識。 祖國必勝的堅(jiān)定信念。17小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)： 1 學(xué)生不努力 2 父母不關(guān)心 3 教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過 去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要 做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。18老師講到法語是對法語有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個比喻的深刻

12、意義是什么？高度贊美法國語言。 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖， 鑰匙比喻法國語言； 含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的 解放。19上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？寫“法蘭西” “阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一 起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。20為什么韓麥爾先生聽到鐘聲，臉色慘白？鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束， 號聲， 暗示著德語要替代法語， 這都宣告了阿爾薩斯人民將和 自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。 “臉色慘白”是他內(nèi)心 痛苦已極的表現(xiàn)?！皯K白”不能換“

13、蒼白” ，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。21“我”為什么覺得他從來沒有這么高大？高大指韓麥爾先生的愛國主義精神和形象在小弗郎士心中的崇高、偉大。 很好地抒發(fā)了小弗郎士對韓麥爾先生的熱愛和崇敬之情。我從先生的臉色中感到他對祖國的愛， 對國土淪喪的痛苦心情。 他的愛國精神， 使我覺得他 的精神和形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。21文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。22找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”

14、、“他哽住了” 。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨 和國土淪喪的給他的沉重的打擊， 表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。 一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的 信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動， 悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了” 。23“使出全身力量” “法蘭西萬歲”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？“使出全身力量” ：寫字這一動作傾注了（集中了）韓麥爾先生愛祖國、恨敵人的全部感情 和力量?！胺ㄌm西萬歲” 幾個光彩大字， 表達(dá)了他對祖國必勝的堅(jiān)定信念， 集中體現(xiàn)了法國人民的愛 國精神和不屈的意志。24動作描寫結(jié)尾的作用。面對“散學(xué)了” 一一以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，

15、韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。 這些動作逼真地表現(xiàn)了韓麥爾先生復(fù)雜的心理。 這些動作形象而鮮明刻畫了陷入了國土淪喪的痛苦中的韓麥爾先生的愛國者形象。 這些動作表達(dá)感情更加深沉、真切，給讀者心靈以強(qiáng)烈的震撼。 無聲勝有聲，給讀者無限的回味空間，有無窮的藝術(shù)魅力。25小結(jié)韓麥爾先生形象：韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40 多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者， 他熱愛祖國語言， 有崇高的愛國情， 高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。26在“最后一課”中，韓麥爾先生的

16、感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用 "柔和又嚴(yán)肅 "的語調(diào)說話。 “柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深 情；"嚴(yán)肅 "說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入 了痛苦的思索， "這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯， 表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。 接著， 又深情地贊美了祖 國的語言， 贊美了祖國。 當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候， 他又陷入了沉思， 體味著深沉的亡國之痛。 當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤⒈此妓?、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對 祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。27課前的環(huán)境描寫有什么作用？烘托出“最后一課”