以新高考試題為指向構(gòu)建新課程知識體系

1、文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持以新高考試題為指向構(gòu)建新課程知識體系翻開近年的新課程高考卷，許多材料新穎、形式鮮活、構(gòu)思精巧的試題讓人眼前一亮。但欣喜之余，許多人會發(fā)出這樣的疑問：新高考背景下是不是意味著課本無足輕重了？許多試題翻開課本也找不著答案，基礎(chǔ)知識還要不要好好學(xué)？為了回答類似的問題，我們先來看兩道tWj考試題。例1.（2011年浙江文綜卷，第16題）詩人徐志摩（18961931年）說：“在24歲以前，我對于詩的興味，遠(yuǎn)不如我對于相對論或民約論（社會契約論）的興味”。這段經(jīng)歷可以作為個案反映：（）A.當(dāng)時“文學(xué)革命”的影響還不大B.新青年追求“德先生”和“賽

2、先生”C.當(dāng)時的青年知識分子并不重理輕文D.新文化運動對傳統(tǒng)文化的批判有一定的片面性【解析】解答此題一要提取材料中的兩個關(guān)鍵信息，“24歲以前”，即1920年以前；對“相對論或民約論”的“興味”大。二要聯(lián)系所學(xué)知識，1920年之前的新文化運動，大力宣傳“賽先生（科學(xué)）”和“德先生（民主）”。受此影響，青年徐志摩喜歡上了“相對論”、“民約論”，答案應(yīng)為區(qū)A項表述與事實相悖，CD項與材料主題無關(guān)。例2.（2011年江蘇單科卷，第2題）右圖所示為唐書所載830名進士的出身分布比例。由此可見，唐代科舉制（）A.為選拔士族子弟而設(shè)立B.仍然是九品中正制的翻版C.縮小了人才選拔的范圍D.兼顧多個階層但不完

3、善【解析】解答此題一要觀察圖片中蘊含的兩個信息，唐代進士來自多個階層，進士的出身分布不平衡。二要聯(lián)系課本知識，隋唐創(chuàng)科舉制的目的是擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)，提高官員素質(zhì)，打破九品中正制造成的土族壟斷官場的局面。故此可排除A、B、C三項，D為正確答案。上面兩道高考題引用了課本以外的材料，形成新的問題情境，新穎別致。盡管無法直接在課本里找到該問題的表述，但其解答的落腳點都在構(gòu)成學(xué)科基本知識的范圍內(nèi)，離開了課本知識便無從作答。這說明在新課程背景下仍要加強課本知識的學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，否則做題時只能是盲人摸象了。下面介紹幾種常用的構(gòu)建新課程知識體系的方法。一、用線索法梳理知識人類歷史猶如川流不

4、息、四通八達的“河網(wǎng)”?！昂泳W(wǎng)”的干流就是歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線索。新高考重視歷史發(fā)展線索的考查，如2011年高考浙江卷第38題緊扣中國古代和近代“政治文明的演進”這一線索命題；2009年江蘇卷第6題和廣東卷第7題、2010年浙江卷第38題、2011年山東卷第11題等等，均緊扣近代民族資本主義的發(fā)展線索和階段特征命題。因此，復(fù)習(xí)中要加強歷史線索的梳理歸納，構(gòu)建宏觀的知識間架。新課程教材采用模塊+單元（專題）的編寫形式，這有利于我們根據(jù)每一單元（專題）的內(nèi)容整理出單元內(nèi)的知識線索。如必修一第一單元的主線索是“古代中國中央集權(quán)制度的演變”，表現(xiàn)為：秦形成一漢發(fā)展一隋唐完善一宋元加強一明清強化。單元內(nèi)知

5、識線索的整理是必要的，也是相對容易的。但是要實現(xiàn)知識的融會貫通還需打破模塊、單元的限制，把相關(guān)的知識點按一定的因果聯(lián)系提綱挈領(lǐng)地編織起來，穿線結(jié)網(wǎng)，形成一個完整的知識框架，以便總攬全局、綱舉目張。如針對必修三“近代中國的思想解放潮流”這一單元，我們可以構(gòu)建如下兩條線索?？v向線索：屈辱史（兩次鴉片戰(zhàn)爭一甲午戰(zhàn)爭一八國聯(lián)軍侵華）探索史（制造器物一仿行制度一思想解放）抗?fàn)幨罚ㄑ髣?wù)運動一辛亥革命一新民主主義革命）橫向線索：宏觀地理清歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，我們看到的歷史知識就不是一棵棵孤立的樹木，而是一片森林；學(xué)到的就不單單是孤單的歷史事件，而是系統(tǒng)的知識體系。二、用結(jié)構(gòu)法整合知識每一個單元的知

6、識都涵蓋了若干個因果相聯(lián)的歷史事實或歷史現(xiàn)象。每一個歷史事實都是由時間、地點、人物、原因、目的、性質(zhì)、內(nèi)容、過程、結(jié)果、影響、特點、啟示等諸多知識要素構(gòu)成的。學(xué)習(xí)中要把這些微觀知識即各知識要素細(xì)致地加以整合、歸納，編制成完整的知識結(jié)構(gòu)，以便準(zhǔn)確完整、條理清晰地掌握每一事件。要注意：（1）單元整理知識有大括號、表格、框架圖等多種形式，沒有固定模式，可根據(jù)具體情況選用，實用方便就好。（2）要對知識結(jié)構(gòu)中重要的史實給予高度的關(guān)注，它們總是高考的“寵兒”。如中國古代以科舉制為代表的選官制度，每年都有相關(guān)試題出現(xiàn)，僅2011年高考，除全國卷外，還有山東、安徽、江蘇、廣東、四川、重慶等多地就此命制了試題。

7、（3）高考卷中的大多數(shù)試題是通過創(chuàng)設(shè)“新材料、新情景”隱性地考查課本的知識要素。對此就要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，增強運用知識解決具體問題的“實戰(zhàn)”能力。（4）對課本中楷體字、注釋、圖表、知識卡片等不大引人注意的知識，也不能視而不見，因為高考偶爾也會“光顧”這些知識點。三、用巧記法儲存知識“調(diào)動和運用知識”的能力是新高考的一項重要考核目標(biāo)。如前面兩道例題，離開了課本知識解題就無從談起。要做好這一點，首先要儲備充足、牢固的歷史知識，不然考試時就會出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。對于面廣量大的歷史知識，學(xué)習(xí)中要善于運用多種識記方法，如歸類記憶法、口訣記憶法、串線記憶法、聯(lián)想記憶法、圖示記憶法、規(guī)律記憶法、濃縮記憶

8、法等，使用得好會起到事半功倍的效果。例如，把現(xiàn)代中國的四項重大科技成就的時間放在一起：1964年（爆炸第一顆原子彈）、1967年（爆炸第一顆氫彈）、1970年（“東方紅一號”發(fā)射成功）、1973年（育成“南優(yōu)二號”水稻品種），你會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：前后時間相差3年，且后三項屬于“文革”時期。又如，辛丑條約的內(nèi)容可以簡煉地概括為四個字“錢禁兵館”，展開來即是指“清政府賠款、禁止人民反帝、允許各國駐兵、劃定使館界”。熟識了該條約內(nèi)容，2009年江蘇卷“日本在華北地區(qū)駐軍”開始的時間問題便可迎刃而解。識記是歷史學(xué)科最基本的一項要求，且是解答每一道試題的立足點，切不可掉以輕心。四、用歸納法串聯(lián)知識新高考試

9、題強調(diào)能力立意，注重多層次、多視角地考查同學(xué)們分析和歸納知識的能力。一種是考查宏觀知識的歸納，如2010年江蘇卷第21題第（3）問，要求考生“說明宋代在城市商業(yè)布局、思想、文學(xué)等方面的新變化”。另一種是考查微觀知識的歸納，如2011年廣東卷第20題考查幾個國家憲法“賦予議會制約政府的權(quán)力”的大小。同學(xué)們在此題上的失分率偏高，問題就在于平時對代議制沒有進行多視角的歸納總結(jié)，加之分析理解能力較弱所致。因此，平時學(xué)習(xí)中要注意對重要歷史問題多層次、多角度地進行歸納概括，以形成全方位的認(rèn)識。我們歸納歷史知識的常用形式有：階段性知識歸納，如明清時期的政治、經(jīng)濟、思想文化的新變化；二戰(zhàn)后資本主義的新變化等。

10、縱向知識歸納，如新中國成立后美國對華政策的變化；二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的幾個階段；近現(xiàn)代西方藝術(shù)流派的演變等。橫向知識歸納，如面對20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟大危機，主要資本主義國家應(yīng)對危機的主要方式及產(chǎn)生的影響；在現(xiàn)代化進程中，英、美、蘇、中四國經(jīng)濟發(fā)展的不同模式等。要提高解答縱橫聯(lián)系的綜合性問題的能力，必須在復(fù)習(xí)中加強歷史知識的歸納和綜合。五、用比較法辨析知識顯性或隱性地考查對歷史事物、人物的比較能力始終是高考命題不可或缺的組成部分。如2011年全國新課標(biāo)卷考查了“哥白尼、牛頓和愛因斯坦理論的共同之處”；江蘇卷考查了“建國后幾次土地制度變遷”的比較等。因此，學(xué)習(xí)中要善于將相近的事物、人物放到一起進行

11、多維度的比較，區(qū)分其異同，形成對歷史事物統(tǒng)一性與多樣性的認(rèn)識。比較的類型主要有四種：（1）形同質(zhì)異史實的比較。如明朝內(nèi)閣與西方內(nèi)閣制度的比較，可通過背景、產(chǎn)生方式、職權(quán)、作用等不同點的比較得出兩者實質(zhì)截然相反的結(jié)論。（2）形異質(zhì)同史實的比較。如英、美、法、德四國資產(chǎn)階級代議制，雖然各自的政體及其具體情況不同，但通過比較可知它們在產(chǎn)生條件、實質(zhì)、組織形式、基本特點等方面也有諸多共同點。（3）同一時期不同區(qū)域史實的比較。如對古希臘文明與古羅馬文明可以從拓展方式、國家形式、政治體制、突出貢獻、主要特點等方面進行比較。（4）同一區(qū)域不同時期史實的比較。如通過對現(xiàn)代中國不同時期外交政策、外交成就的比較，

12、得出新中國的國際地位不斷提高這一結(jié)論。六、用探究法走進歷史近年來，新高考加大了對史學(xué)探究的過程與方法的考查力度，探究性試題已成為高考的“新寵”。如廣東卷2009年“古代傳統(tǒng)主流思想演變”、“部分發(fā)達國家的社會福利及經(jīng)濟發(fā)展”題，皆是探究性極強的主觀題。2010年江蘇卷命制了“辛亥革命兩種界定”的探究題，直接考查了“研究歷史最重要的原則”。2011年山東卷第27題對“中國和西方社會思潮”的“史料、史論、史觀”的探究等。有鑒于此，歷史學(xué)習(xí)要解放思想，打破思維定勢，不要盲從課本觀點，形成探究思維“建?！?，即形成探究和論證歷史問題的套路、途徑和方法，努力提高舉一反三和知識遷移的能力。學(xué)習(xí)中一要把死記硬

13、背課本知識和被動接受知識變?yōu)橹鲃拥厮妓骱吞骄繗v史問題，凡事多追究幾個“為什么”、“怎么樣”，切忌囪囹吞棗、不求甚解。如追問中國古代歷代王朝都是嚴(yán)格執(zhí)行“重農(nóng)政策”嗎？天朝田畝制度可以作為太平天國運動的革命綱領(lǐng)嗎？然后多方查證資料，推導(dǎo)出合乎客觀實際的判斷。二要多接觸新鮮的歷史材料，甚至是與課本所述有很大反差的材料和觀點，努力提高自身分析、辨別、處理材料信息和考證歷史問題的能力，真正落實新課程“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”的理念。七、用定義法詮釋概念歷史概念是構(gòu)成歷史知識最基本的要素，我們把握這些概念要做到定義準(zhǔn)確、概括完整、理解透徹。既把握其內(nèi)涵，又把握其外延，這樣才不至于在做

14、題時出現(xiàn)似是而非、模棱兩可的現(xiàn)象。如新民主主義革命這一概念，既要明白這是無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導(dǎo)各革命階級進行的反對封建主義和外國侵略勢力的斗爭，掌握其產(chǎn)生的背景、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、奮斗目標(biāo)、革命任務(wù)、經(jīng)濟形態(tài)、斗爭實質(zhì)、斗爭結(jié)果及毛澤東對這一概念的論述等內(nèi)涵，還要知道其外延包含中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的一系列偉大的反帝反封建的革命實踐活動及其為建立社會主義所作的歷史貢獻等。倘若對概念做到了如此全面深入地把握，2009年江蘇卷第9題和2011年福建卷第19題對“新民主主義革命”、“新民主主義經(jīng)濟形態(tài)”這兩個概念的考查的問題，就不難化解了。另外，在把握歷史概念上還要注意同名不同義的概念、名稱相近的概念之間的區(qū)別

15、。如西周的“封建制”是指分封制，與近代后期出現(xiàn)的“封建制”含義不同；君主專制不等同于封建制度；近代工業(yè)是指近代化的工業(yè)，不等同于近代史的工業(yè)；國家資本主義不等同于國家壟斷資本主義；民本思想不等同于農(nóng)本思想等等。八、用拓展法擴大視野新課程給歷史學(xué)習(xí)開拓了一個極為廣闊的知識視野和能力空間，要求實現(xiàn)由教材觀向課程觀的轉(zhuǎn)變。因此，我們不能僅局限于課本內(nèi)知識的掌握，還要適當(dāng)向課本外延伸拓展。拓展的方向：一是關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進程中的重大社會問題、熱點問題，新高考對此表現(xiàn)出了極大熱情。如前兩年高考中出現(xiàn)的百年奧運、農(nóng)業(yè)稅、民生問題、社會福利、上海世博會、碳排放與工業(yè)革命等熱點問題；2011年高考前夕出現(xiàn)的“基地”組織領(lǐng)導(dǎo)人本拉登被擊斃、日本福島核泄漏事故也登臺亮相。二是了解一些基本的史學(xué)常識，如近年全國文綜卷考查的“帝王謚號”、“古代地名中的陰、陽"、“姓氏起源”、“五行相生相克”等試題就是明證。另外，還要關(guān)注歷史紀(jì)年法；帝王避諱；古人姓名與字、號、筆名的區(qū)別；各省的簡稱和大致區(qū)位等。三是了解近年來史學(xué)研究的動態(tài)和成果，如“司母戊鼎”更名為“后母戊鼎”等。還要學(xué)會用新史學(xué)觀，即文明史觀、全球化史觀、近代化史觀、社會史觀指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)和分析問題。比如唐朝三省六部制，不僅要看到其加強皇權(quán)的主觀性，還要看到其分權(quán)制衡在減少行政