歷史課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探究式”教學(xué)模式探索

1、歷史課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究式”教學(xué)模式探索    1、新授課課堂教學(xué)模式     新授課的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。它立足知識(shí)基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問(wèn)題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭(zhēng)辯掀起高潮，以問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，高效地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到教法設(shè)計(jì)與學(xué)法設(shè)計(jì)并重。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下六個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入     導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意

2、力和思維引到探求新知識(shí)上來(lái)，同時(shí)教師也自然的把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。一般的課堂導(dǎo)入可以參考以下幾種方式：從復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)導(dǎo)入；從時(shí)事政治導(dǎo)入；運(yùn)用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激發(fā)情趣、設(shè)疑導(dǎo)入。 第二環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀，整體感知 此環(huán)節(jié)根據(jù)教師事先制定的導(dǎo)學(xué)案中列出的知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解

3、的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。 第三環(huán)節(jié)師生互動(dòng)，合作探究。 教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后由學(xué)生再重點(diǎn)閱讀教材（或相關(guān)資料），動(dòng)腦思考，合作討論、探究，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問(wèn)題相互提問(wèn)，相互解答。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上詢問(wèn)學(xué)生還有哪些不會(huì)或不明白的，給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師

4、了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。師生互動(dòng)，合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要做到由淺入深，層層推進(jìn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析、理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。在這一環(huán)節(jié)中，要注意教材中的圖片和地圖的應(yīng)用。 新教材的編寫(xiě)注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識(shí)圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。 第四環(huán)節(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華 課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是

5、學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識(shí)為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。 第五環(huán)節(jié)自我檢測(cè)，鞏固提高 本環(huán)節(jié)主要是知

6、識(shí)運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要求既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又靈活多樣，賦有新意，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識(shí)，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。 第六環(huán)節(jié)、學(xué)以致用，提升能力 學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于借鑒，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來(lái)。既活學(xué)活用了本課知識(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。每學(xué)習(xí)一節(jié)歷史課，教師都要至少出一道開(kāi)放題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來(lái)。 注：導(dǎo)學(xué)案的制作要求：根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)模式制作

7、，一般分為三部分：第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分為合作探究，第三部分為達(dá)標(biāo)測(cè)試。  3、講評(píng)課的課堂教學(xué)模式 第一環(huán)節(jié) 考情整體評(píng)析 教師投放成績(jī)，客觀分析成績(jī)分布和走勢(shì)及考試中暴露的共性問(wèn)題；讓學(xué)依據(jù)成績(jī)，找準(zhǔn)自己的位置。 這一環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生了解題目特點(diǎn)，了解集體或個(gè)人所取得的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問(wèn)題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來(lái)。有利于學(xué)生明確講評(píng)的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生矯正學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和增強(qiáng)矯正補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性具有十分重要的意義。 第二環(huán)節(jié)自主合

8、作糾錯(cuò) 教師活動(dòng)投放答案，采集信息。學(xué)生活動(dòng)依據(jù)學(xué)案,主動(dòng)糾錯(cuò)。學(xué)生的個(gè)性差別，導(dǎo)致所存在的問(wèn)題也定會(huì)是千差萬(wàn)別，運(yùn)用自主糾錯(cuò)使個(gè)別存在的問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)查閱教材或筆記、請(qǐng)教同學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。小組矯正可集思廣益，互相釋疑、校正錯(cuò)誤、匯總疑點(diǎn)，創(chuàng)造出爭(zhēng)鳴氣氛，利于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣。第三環(huán)節(jié)錯(cuò)因歸類評(píng)析 教師面對(duì)綜合歸納各題型所暴露的共性問(wèn)題的共性原因，如前置性知識(shí)缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯(cuò)因歸類評(píng)析的方式確認(rèn)解決共性問(wèn)題的規(guī)律與方法。對(duì)于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類

9、型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對(duì)題目的變通能力。對(duì)于材料題通過(guò)辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識(shí)的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實(shí)作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問(wèn)答題中答非所問(wèn)現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯(cuò)因歸類評(píng)析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。 第四環(huán)節(jié)針對(duì)補(bǔ)償提升 教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動(dòng)補(bǔ)償，消除薄弱。講評(píng)效果的鞏固和評(píng)估要有科學(xué)而又針對(duì)性強(qiáng)矯正練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。練

10、的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會(huì)解一類題的作用。讓學(xué)生將所獲取的新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。） 第五環(huán)節(jié)個(gè)性對(duì)話指導(dǎo) 以上四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生答題中共性問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生情況是千差萬(wàn)別的，因此，教師要在共性點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上注重個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，消除個(gè)體弱項(xiàng)，進(jìn)一步提高講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)和能力的負(fù)積累，確保下一步學(xué)習(xí)人人都能輕裝上陣。3、講評(píng)課的課堂教學(xué)模式 第一環(huán)節(jié) 考情整體評(píng)析 教師投放成績(jī)，客觀分析成績(jī)分布和走勢(shì)及考試中暴露的共性問(wèn)題；讓學(xué)依據(jù)成績(jī)，找準(zhǔn)自己的位置。

11、 這一環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生了解題目特點(diǎn)，了解集體或個(gè)人所取得的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問(wèn)題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來(lái)。有利于學(xué)生明確講評(píng)的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生矯正學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和增強(qiáng)矯正補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性具有十分重要的意義。 第二環(huán)節(jié)自主合作糾錯(cuò) 教師活動(dòng)投放答案，采集信息。學(xué)生活動(dòng)依據(jù)學(xué)案,主動(dòng)糾錯(cuò)。學(xué)生的個(gè)性差別，導(dǎo)致所存在的問(wèn)題也定會(huì)是千差萬(wàn)別，運(yùn)用自主糾錯(cuò)使個(gè)別存在的問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)查閱教材或筆記、請(qǐng)教同學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生

12、參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。小組矯正可集思廣益，互相釋疑、校正錯(cuò)誤、匯總疑點(diǎn)，創(chuàng)造出爭(zhēng)鳴氣氛，利于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣。第三環(huán)節(jié)錯(cuò)因歸類評(píng)析 教師面對(duì)綜合歸納各題型所暴露的共性問(wèn)題的共性原因，如前置性知識(shí)缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯(cuò)因歸類評(píng)析的方式確認(rèn)解決共性問(wèn)題的規(guī)律與方法。對(duì)于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對(duì)題目的變通能力。對(duì)于材料題通過(guò)辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識(shí)的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實(shí)作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問(wèn)答題中答非所問(wèn)現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯(cuò)因歸類評(píng)析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。 第四環(huán)節(jié)針對(duì)補(bǔ)償提升 教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動(dòng)補(bǔ)償，消除薄弱。講評(píng)效果的鞏固和評(píng)估要有科學(xué)而又針對(duì)性強(qiáng)矯正練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。練的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證