統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材培訓(xùn)

1、統(tǒng)編版統(tǒng)編版初初中語(yǔ)文教科中語(yǔ)文教科書(shū)書(shū) 編編寫(xiě)說(shuō)明寫(xiě)說(shuō)明第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)語(yǔ)文教材的變遷第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)語(yǔ)文教材的變遷l “一標(biāo)多本一標(biāo)多本”：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文語(yǔ)文（20012001年）年）l 漫長(zhǎng)等待：漫長(zhǎng)等待：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及及課標(biāo)教材的修訂（課標(biāo)教材的修訂（2004-20112004-2011年，年，2001-20132001-2013年）年）l 悄然啟動(dòng)：統(tǒng)編教材申報(bào)（悄然啟動(dòng)：統(tǒng)編教材申報(bào)（20112011年年3 3月）；統(tǒng)編教材啟動(dòng)、月）；統(tǒng)編教材啟動(dòng)、編寫(xiě)、審查、

2、修改（編寫(xiě)、審查、修改（20122012年年3 3月月20162016年年8 8月）月）l 多本共存：教育部辦公廳多本共存：教育部辦公廳20162016年年4 4月月8 8日下發(fā)日下發(fā)關(guān)于關(guān)于20162016年中年中小學(xué)教學(xué)用書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知小學(xué)教學(xué)用書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知( (教基二廳函教基二廳函201612201612號(hào)號(hào)) )，要，要求求：今：今年秋季年秋季“各省市自治區(qū)義務(wù)教育品德、語(yǔ)文、歷史學(xué)科各省市自治區(qū)義務(wù)教育品德、語(yǔ)文、歷史學(xué)科起始年級(jí)使用新編、修訂教材起始年級(jí)使用新編、修訂教材”。l統(tǒng)編統(tǒng)用：統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國(guó)三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國(guó)一年級(jí)和七

3、年級(jí)首先使用，一年級(jí)和七年級(jí)首先使用，20182018年延伸至二年級(jí)和八年年延伸至二年級(jí)和八年級(jí)，級(jí)，20192019年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。” ” 教育部副部長(zhǎng)、黨組成員朱之文教育部副部長(zhǎng)、黨組成員朱之文20172017年年5 5月月1515日在國(guó)家統(tǒng)編日在國(guó)家統(tǒng)編義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史三門(mén)學(xué)科教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班開(kāi)班式上義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史三門(mén)學(xué)科教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班開(kāi)班式上的講話(huà)的講話(huà)為何要為何要“統(tǒng)統(tǒng)”？ 任何國(guó)家、任何時(shí)期的教育都必須回答任何國(guó)家、任何時(shí)期的教育都必須回答“培養(yǎng)培養(yǎng)怎樣的人怎樣的人”“”“怎樣培養(yǎng)人怎樣培養(yǎng)人”“”“為誰(shuí)培養(yǎng)人為誰(shuí)

4、培養(yǎng)人”的問(wèn)的問(wèn)題。題。 朱之文強(qiáng)調(diào)：朱之文強(qiáng)調(diào)：“這次國(guó)家組織專(zhuān)門(mén)力量統(tǒng)一編寫(xiě)義這次國(guó)家組織專(zhuān)門(mén)力量統(tǒng)一編寫(xiě)義務(wù)教育三科教材，不是對(duì)原來(lái)教材編寫(xiě)出版方式的簡(jiǎn)單務(wù)教育三科教材，不是對(duì)原來(lái)教材編寫(xiě)出版方式的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是調(diào)整，而是著眼落實(shí)黨的教育方針、辦好中國(guó)特色社會(huì)著眼落實(shí)黨的教育方針、辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安作出的重大部署，具有重主義教育、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。要從落實(shí)黨中央決策部要從落實(shí)黨中央決策部署的必然要求、把好署的必然要求、把好教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)關(guān)教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)關(guān)的戰(zhàn)略選擇、的戰(zhàn)略選擇、提升義務(wù)

5、教育質(zhì)量奠基工程的高度，充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編三科提升義務(wù)教育質(zhì)量奠基工程的高度，充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編三科教材的重大意義。教材的重大意義。” 1.1.理念上：突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、理念上：突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上；創(chuàng)新為上； 2. 2.內(nèi)容上內(nèi)容上：強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)：強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容；教育、國(guó)家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容； 3. 3.進(jìn)程上：三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國(guó)進(jìn)程上：三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國(guó)一年級(jí)和七年級(jí)首先使用，一年級(jí)和七年級(jí)首先使用，20182018年延伸至二年級(jí)和八年延伸至二

6、年級(jí)和八年級(jí)，年級(jí)，20192019年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。 4. 4.行動(dòng)上：行動(dòng)上：充分發(fā)揮三科教材的育人功能，切實(shí)抓好充分發(fā)揮三科教材的育人功能，切實(shí)抓好使用落地工作。使用落地工作。如何如何“統(tǒng)統(tǒng)”？統(tǒng)編本語(yǔ)文教材統(tǒng)編本語(yǔ)文教材“統(tǒng)統(tǒng)”什么？什么？ 1.1.國(guó)家意志國(guó)家意志立德樹(shù)人；立德樹(shù)人； 2. 2.課改經(jīng)驗(yàn)課改經(jīng)驗(yàn)守正創(chuàng)新；守正創(chuàng)新； 3. 3.學(xué)科屬性學(xué)科屬性語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞一：關(guān)鍵詞一：立德樹(shù)人立德樹(shù)人關(guān)鍵詞二關(guān)鍵詞二：守正創(chuàng)新守正創(chuàng)新關(guān)鍵詞三關(guān)鍵詞三：語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)四個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)鍵關(guān)鍵詞五：詞五：多方共建多方共建關(guān)鍵關(guān)鍵詞四：詞四：閱

7、讀體系閱讀體系立德樹(shù)人立德樹(shù)人1234社會(huì)主義社會(huì)主義核心價(jià)值觀核心價(jià)值觀革命傳統(tǒng)革命傳統(tǒng)教育教育傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化國(guó)國(guó)家法制教育家法制教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透 （落（落實(shí)實(shí)“立德樹(shù)人立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文的根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。）。） 遵遵循循課標(biāo)課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方要求，堅(jiān)持課改方向向 語(yǔ)文規(guī)律語(yǔ)文規(guī)律、課標(biāo)要求、課標(biāo)要求 方法和習(xí)慣、積累和感悟方法和習(xí)慣、積累和感悟 自主、合作、探究自主、合作、探究 守正守正 課改經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育理念課改經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育理念 強(qiáng)化閱讀，閱讀量，閱讀強(qiáng)化閱讀，閱讀量，閱

8、讀品位品位 注重實(shí)踐，注重實(shí)踐，打通語(yǔ)文與生打通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系活的聯(lián)系 創(chuàng)新創(chuàng)新百年教科書(shū)整理與研究各版本教材比較研究教材縱橫銜接研究教材適切性研究圖文配合研究教材編寫(xiě)，研究先行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法方法積積累累理解理解揚(yáng)揚(yáng)棄棄積積累累口口語(yǔ)語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)作作整合整合探究探究表表達(dá)達(dá)文化文化傳傳承承語(yǔ)言與思維語(yǔ)言與思維語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)策略方法策略方法誦讀誦讀品味品味梳理梳理理解理解心得心得 閱閱讀讀 與與鑒鑒賞賞以以學(xué)生學(xué)生為本，突出語(yǔ)文素養(yǎng)。為本，突出語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言思維審美文化1.1.雙線(xiàn)組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。雙線(xiàn)組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。重視重視“基本口

9、糧基本口糧” 教教材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)人文人文主題？文體組元？主題？文體組元？主題主題+ +文體？文體？人文主題人文主題 + + 語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素，強(qiáng)化強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性實(shí)踐性。按照按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識(shí)的掌握與能力細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元，努力做到努力做到“一課一得一課一得”， 建構(gòu)適合中學(xué)建構(gòu)適合中學(xué)生生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。避免避免兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，反復(fù)操練，題海兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)；淡化甚至取消知識(shí)，教學(xué)梯度被打亂。戰(zhàn)

10、術(shù)；淡化甚至取消知識(shí)，教學(xué)梯度被打亂。 語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素，即語(yǔ)，即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基文素養(yǎng)的各種基本要素，本要素，包括必包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。七七 上上第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時(shí)之景四時(shí)之景親情之愛(ài)親情之愛(ài)校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體會(huì)語(yǔ)言之美會(huì)語(yǔ)言之美*品味精彩語(yǔ)品味精彩語(yǔ)句句*朗讀二：體朗讀二：體會(huì)思想情感會(huì)思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默讀一：默讀一

11、：一氣呵成一氣呵成*梳理文章梳理文章的主要內(nèi)容的主要內(nèi)容* 默 讀 二 ：默 讀 二 ：圈點(diǎn)勾畫(huà)圈點(diǎn)勾畫(huà)* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 讀 三 ：默 讀 三 ：摘錄積累摘錄積累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀*理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和想象想象 七七 下下群星閃耀群星閃耀祖國(guó)之戀祖國(guó)之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險(xiǎn)科幻探險(xiǎn) *精讀一：字精讀一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精讀二：學(xué)精讀二：學(xué)做批注做批注*學(xué)習(xí)主要抒學(xué)習(xí)主要抒情方式情方式*精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀

12、精思*掌握敘事掌握敘事角度，分清角度，分清詳略詳略* 略 讀 ： 確略 讀 ： 確定閱讀重點(diǎn)定閱讀重點(diǎn)* 對(duì) 內(nèi) 容 和對(duì) 內(nèi) 容 和表達(dá)有自己表達(dá)有自己的心得的心得*比較閱讀比較閱讀 * 學(xué) 習(xí) 主 要學(xué) 習(xí) 主 要描寫(xiě)方法描寫(xiě)方法*瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息*對(duì)內(nèi)容和表對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考達(dá)有所思考和質(zhì)疑和質(zhì)疑 教教材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.1.雙線(xiàn)組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。雙線(xiàn)組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 七上七下整體安排七上七下整體安排八年級(jí) 實(shí)用性文體為主，如實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、新聞、傳記、演講詞、游記等游記等 交叉安排

13、說(shuō)明性文章交叉安排說(shuō)明性文章的閱讀的閱讀九年級(jí) 集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品戲劇等文學(xué)作品 交叉安排議論性文章交叉安排議論性文章的閱讀的閱讀A 教讀教讀B 課內(nèi)自讀課內(nèi)自讀C 課外自讀課外自讀D 整本整本書(shū)書(shū) 閱閱讀讀每單元推薦每單元推薦3535篇篇教讀課文教讀課文2323篇篇每?jī)?cè)推薦每?jī)?cè)推薦6部部2、由、由“教讀教讀”到到“自讀自讀”到到“課外閱讀課外閱讀”三位三位一體一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。結(jié)合。自讀課文自讀課文1212篇篇在在

14、這方面凸顯特色，以更好地貫徹這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議。的倡議。課內(nèi)閱讀課內(nèi)閱讀教讀教讀課文課文自讀自讀課文課文旁批旁批閱讀閱讀提示提示預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)課后課后練習(xí)練習(xí)讀讀讀讀寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)內(nèi)容，寫(xiě)法內(nèi)容，寫(xiě)法激趣，啟發(fā)，激趣，啟發(fā)，準(zhǔn)備準(zhǔn)備思考探究思考探究積累拓展積累拓展科學(xué)化處理科學(xué)化處理書(shū)法范字書(shū)法范字精要指導(dǎo)精要指導(dǎo)延伸閱讀延伸閱讀準(zhǔn)確有用準(zhǔn)確有用指向關(guān)鍵指向關(guān)鍵導(dǎo)向語(yǔ)言導(dǎo)向語(yǔ)言深度思考深度思考語(yǔ)言簡(jiǎn)明語(yǔ)言簡(jiǎn)明課外閱讀課外閱讀名著導(dǎo)讀 每?jī)?cè)2部主推薦名著，有精彩選篇 每?jī)?cè)推薦4部課外自主閱讀名

15、著自讀課本 緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目 每單元有一兩課提供拓展、延伸推薦篇目課外古詩(shī)詞誦讀 課外自主誦讀，增加傳統(tǒng)文化積淀小貼士小貼士資料夾資料夾補(bǔ)白補(bǔ)白其他構(gòu)成其他構(gòu)成13. 選文注重經(jīng)典型，多樣性，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀選文注重經(jīng)典型，多樣性，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。傳統(tǒng)文化的理解和傳承。適應(yīng)性：難適應(yīng)性：難易適度，適易適度，適合教學(xué)合教學(xué)多樣化：內(nèi)多樣化：內(nèi)容古今中外、容古今中外、體裁多樣體裁多樣經(jīng)典性：文經(jīng)典性：文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵，文化尊嚴(yán)，文化尊嚴(yán)，文化基因化基因語(yǔ)文味：能語(yǔ)文味：能咀嚼，可模咀嚼，可模仿仿時(shí)代性：貼時(shí)代性：貼近

16、生活，增近生活，增加趣味加趣味思想內(nèi)容好思想內(nèi)容好語(yǔ)言文字好語(yǔ)言文字好適合教學(xué)適合教學(xué) 特別強(qiáng)調(diào)：特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩(shī)文的閱讀量增加古詩(shī)文的閱讀量 教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要 文白混編文白混編+ +集中集中編排編排 古代詩(shī)文古代詩(shī)文總計(jì)總計(jì)130130篇（首），約占總篇目數(shù)的篇（首），約占總篇目數(shù)的5 52 2% %。 綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)文化專(zhuān)題。綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)文化專(zhuān)題。4. 多層次多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 新編新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的教材不只是教師

17、的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。學(xué)本。新新的教學(xué)理念的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫(xiě)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫(xiě)也也特別特別突出學(xué)生的主體突出學(xué)生的主體性性。從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要學(xué)的需要。例如閱讀單元課型的設(shè)置、綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的例如閱讀單元課型的設(shè)置、綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀中閱讀方法的提示等。指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀中閱讀方法的提示等。文本意識(shí)文本意識(shí)學(xué)生意識(shí)學(xué)生意識(shí)*教教師要有文本解讀的意識(shí)師要有文本解讀的意識(shí)。 課標(biāo)：獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀、多重對(duì)話(huà)獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀、多重對(duì)話(huà) 4. 多層次多層次構(gòu)建自

18、主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 文本解讀要適度，要適合閱讀對(duì)象。文本解讀要適度，要適合閱讀對(duì)象。怎樣的怎樣的“文本文本”敘事的、描寫(xiě)的、抒情的、托物言志的敘事的、描寫(xiě)的、抒情的、托物言志的、 說(shuō)明的、議論的、說(shuō)明的、議論的、實(shí)用的實(shí)用的怎樣的限定怎樣的限定語(yǔ)文教語(yǔ)文教學(xué)學(xué) 怎樣的對(duì)象怎樣的對(duì)象中學(xué)生中學(xué)生克克服文本解讀的誤區(qū)：服文本解讀的誤區(qū)：泛讀、淺讀、窄讀、偏讀、錯(cuò)讀泛讀、淺讀、窄讀、偏讀、錯(cuò)讀、散讀。散讀。4. 多層次多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 多問(wèn)

19、一些“什么”或“怎樣”：已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛(ài)好和個(gè)性，解讀的能力、可能的障礙。多給一些方法和習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益多給一些方法和習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益：圈點(diǎn)批注，朗讀、默讀、速讀，精讀、略讀、瀏覽，歸納、概括，大膽發(fā)言，勤查字典詞典，積累精言妙語(yǔ)多多給一些時(shí)間和空間給一些時(shí)間和空間讓他們自己讀。讀思寫(xiě)評(píng)相結(jié)合讀思寫(xiě)評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生思維清晰化，條理化。學(xué)生意識(shí)學(xué)生意識(shí)5、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求“一課一得一課一得”。不不同年級(jí)有不同的要求，盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng)。同年級(jí)有不同的要求，盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng)。七年級(jí)七年級(jí)八年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)九年級(jí)寫(xiě)作興趣、寫(xiě)寫(xiě)作興趣

20、、寫(xiě)作習(xí)慣、一般作習(xí)慣、一般的記人寫(xiě)事能的記人寫(xiě)事能力力文體寫(xiě)作，如文體寫(xiě)作，如說(shuō)明文、消息、說(shuō)明文、消息、演講；改編式演講；改編式寫(xiě)作，如仿寫(xiě)、寫(xiě)作，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)改寫(xiě)議論文、文學(xué)議論文、文學(xué)創(chuàng)作嘗試、擴(kuò)創(chuàng)作嘗試、擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)；作寫(xiě)和縮寫(xiě)；作文程式學(xué)習(xí)，文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、如審題立意、布局謀篇布局謀篇第一單元 第二單元 第三單元第四單元 第五單元第六單元 七上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作學(xué)會(huì)記事寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫(xiě)出人物的精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語(yǔ)言簡(jiǎn)明5. 讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求“一課一得一課一得”。七七年級(jí)寫(xiě)作安排年級(jí)寫(xiě)作安

21、排沒(méi)有細(xì)致的觀察，沒(méi)沒(méi)有細(xì)致的觀察，沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)，怎有對(duì)生活的熱愛(ài)，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？么能了解這些細(xì)節(jié)呢？1.1.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫(xiě)興趣，改變害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀作的現(xiàn)狀。5、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求“一課一得一課一得”。2.2.力求力求“一課一得一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。寫(xiě)清楚寫(xiě)清楚有感情有感情5、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，力求“一課一得一課一得”。發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象3.加強(qiáng)靈活性和指 導(dǎo)性。提示：審題，打開(kāi)思路，提供方法技巧文學(xué)部落文學(xué)部落我的語(yǔ)文生活我的語(yǔ)文生活有朋自遠(yuǎn)方來(lái)有朋自遠(yuǎn)

22、方來(lái)天下國(guó)家天下國(guó)家少年正是讀書(shū)時(shí)少年正是讀書(shū)時(shí)孝親敬老，從我孝親敬老，從我做起做起傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化專(zhuān)題專(zhuān)題語(yǔ)文生活語(yǔ)文生活專(zhuān)題專(zhuān)題綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐專(zhuān)題專(zhuān)題6. 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視重視在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排古今中外古今中外有關(guān)交友有關(guān)交友的名言、的名言、警局、論警局、論述和故事述和故事1.關(guān)注活動(dòng)過(guò)程提示完成提示完成活動(dòng)的步活動(dòng)的步驟、方案驟、方案在綜合性在綜合性學(xué)習(xí)中融學(xué)習(xí)中融入口語(yǔ)交入口語(yǔ)交際的要求際的要求2. 注重綜合實(shí)踐3.關(guān)注非連續(xù)性文本6. 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視重視在語(yǔ)文綜合

23、實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。新聞新聞演講演講詩(shī)歌詩(shī)歌戲劇戲劇活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì) 文本學(xué)習(xí)，文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生是為了讓學(xué)生了解某一文體了解某一文體的特點(diǎn)，把握的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，其閱讀策略，為活動(dòng)的開(kāi)展為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)。 實(shí)踐活動(dòng)，引實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去，或?qū)嵉卣归_(kāi)去，或?qū)嵉夭稍L(fǎng)，或模擬演采訪(fǎng)，或模擬演講，或朗誦鑒賞，講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排或深入揣摩，排演劇本。演劇本。 活動(dòng)的落腳點(diǎn)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，或者根是寫(xiě)作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿，或者進(jìn)行文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄

24、活動(dòng)中的點(diǎn)記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。滴感悟。7. 合理安排合理安排各種各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 盡量用課文中的例子，貫徹課標(biāo)“隨文學(xué)習(xí)”的精神；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語(yǔ)；由具體語(yǔ)言實(shí)例導(dǎo)入，采用歸納法，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、好懂。補(bǔ)白：補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站 語(yǔ)言知識(shí) 修辭知識(shí)修辭知識(shí) 文學(xué)常識(shí)文學(xué)常識(shí) 文化知識(shí)文化知識(shí)詞義詞匯詞類(lèi)短語(yǔ)比喻比擬排比關(guān)于詞關(guān)于律詩(shī)古代戲曲 謙稱(chēng)與敬稱(chēng) 新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)：新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)： 以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)，詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字；以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)，詞語(yǔ)當(dāng)中

25、包含著要求掌握的生字； 參照課標(biāo)中的字表（二），用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的軟件進(jìn)行篩選，參照課標(biāo)中的字表（二），用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的軟件進(jìn)行篩選， 避免隨意性；避免隨意性； 專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的，從正楷到行楷，落實(shí)專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的，從正楷到行楷，落實(shí) 課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求，增加審美的因素。課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求，增加審美的因素。7. 合理安排合理安排各種各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。1、教讀課、教讀課2、自讀課、自讀課3、寫(xiě)作課、寫(xiě)作課4、名著導(dǎo)讀課、名著導(dǎo)讀課5、綜合性學(xué)習(xí)課、綜合性學(xué)習(xí)課統(tǒng)編教材閱讀體系統(tǒng)編教材閱讀體系培養(yǎng)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有力抓手

26、的有力抓手“語(yǔ)言語(yǔ)言”“”“思維思維”“”“審美審美”“文化文化”是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的四項(xiàng)核心要素。四項(xiàng)核心要素。語(yǔ)言能力、思維能力、審美語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化品位是情趣、文化品位是統(tǒng)編統(tǒng)編教材教材追求的目標(biāo)。追求的目標(biāo)。單元單元課文課文教讀教讀課文課文自讀自讀課文課文由教師帶著學(xué)生，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，主，主要功能是給例子，給要功能是給例子，給方法，激發(fā)興趣，提方法，激發(fā)興趣，提高品位高品位。學(xué)生運(yùn)用在教讀中學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)

27、驗(yàn)獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體體會(huì)、消化，進(jìn)而形成會(huì)、消化，進(jìn)而形成閱讀能力，進(jìn)行閱讀能力，進(jìn)行自主自主性的性的閱讀閱讀。 兩種課型兩種課型教教讀課教什么？讀課教什么？豐富語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)：豐富語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)： 情感體驗(yàn)、語(yǔ)言材料、語(yǔ)法知識(shí)等。情感體驗(yàn)、語(yǔ)言材料、語(yǔ)法知識(shí)等。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)：培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)： 閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀方法和策略、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀方法和策略、語(yǔ)言品味、鑒賞等。語(yǔ)言品味、鑒賞等。學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法：學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法： 選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等。選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等。 通過(guò)單元提示，通過(guò)單元提示，明確本單元教學(xué)要明確本單元教學(xué)要求，使老師求，使老師“教什教什么么”指向性更加明指向性更加明確確，避免了教學(xué)的

28、，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性。盲目性和隨意性。統(tǒng)編統(tǒng)編本新教材學(xué)生方本新教材學(xué)生方法指引的助法指引的助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上：學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上： 教讀課文：教讀課文：“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”“”“注釋注釋”“”“思考探思考探究究”“”“積累拓展積累拓展”“”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白補(bǔ)白”。其中。其中 “預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)” “” “思考探究思考探究”和和“積累拓展積累拓展”對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo)，便于學(xué)生把握重便于學(xué)生把握重點(diǎn)，點(diǎn)，增強(qiáng)了增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性。學(xué)習(xí)目的性。 內(nèi)容、情感、主內(nèi)容、情感、主題、寫(xiě)法、疑難題、寫(xiě)法、疑難 積累、品味、拓展、積累、品味、拓展、延伸，與文

29、本以外延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個(gè)層次兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外由課內(nèi)到課外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到積累梳理語(yǔ)到積累梳理語(yǔ)言材料、擴(kuò)大言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)舉一反三，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。化為語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）巧妙借助（一）巧妙借助助學(xué)系統(tǒng)助學(xué)系統(tǒng)，合理確定，合理確定教讀課教學(xué)目教讀課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。（二）（二）主問(wèn)題或主任務(wù)驅(qū)動(dòng)主問(wèn)題或主任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、習(xí)得習(xí)得，獲得思維、語(yǔ)言、鑒賞等方面語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)獲得思維、語(yǔ)

30、言、鑒賞等方面語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展展。 （三）（三）抓住文本特質(zhì)抓住文本特質(zhì)，教會(huì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生舉一反三舉一反三，掌握某，掌握某一類(lèi)文本的閱讀方法，進(jìn)而內(nèi)化為閱讀能力。一類(lèi)文本的閱讀方法，進(jìn)而內(nèi)化為閱讀能力。（四）以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，以教讀課為龍頭，（四）以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，以教讀課為龍頭，對(duì)多篇文本進(jìn)行對(duì)多篇文本進(jìn)行“群文閱讀群文閱讀”教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突破。重點(diǎn)突破。例：例：七下第四單元整合教學(xué)七下第四單元整合教學(xué)七下六單元整合教七下六單元整合教學(xué)目學(xué)目標(biāo)：標(biāo)： 瀏覽課文，勾瀏覽課文，勾畫(huà)并體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)并體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握課文內(nèi)容把握課文內(nèi)容。品品析心理描寫(xiě)，感知析心理

31、描寫(xiě)，感知人物探求未知的可人物探求未知的可貴精神，理解人類(lèi)貴精神，理解人類(lèi)探險(xiǎn)的科學(xué)價(jià)值探險(xiǎn)的科學(xué)價(jià)值。 第一課第一課時(shí)時(shí)（偉大的悲劇偉大的悲劇、太空一日太空一日、帶上她的眼睛整合教學(xué)帶上她的眼睛整合教學(xué)）：）：勾畫(huà)主要信息，勾畫(huà)主要信息，概括整合，理解概括整合，理解“英雄英雄”含義含義。（何為英雄）（何為英雄）第第二二課課時(shí)時(shí)（偉大的悲劇偉大的悲劇、太空一日太空一日、帶上她的眼睛整合教學(xué)帶上她的眼睛整合教學(xué)）：）：瀏覽課文，感瀏覽課文，感知情節(jié)，認(rèn)識(shí)英雄的相同與各自不同。知情節(jié)，認(rèn)識(shí)英雄的相同與各自不同。（為何（為何是英雄）是英雄）第第三三課課時(shí)時(shí)（偉大的悲劇偉大的悲劇、太空一日太空一日、帶

32、上她的眼睛整合教學(xué)帶上她的眼睛整合教學(xué)）：）：品讀課文，賞品讀課文，賞析課文中對(duì)于英雄的表現(xiàn)手法析課文中對(duì)于英雄的表現(xiàn)手法。（怎么寫(xiě)英雄）（怎么寫(xiě)英雄）第四課第四課時(shí)時(shí)（海底兩萬(wàn)里海底兩萬(wàn)里：快速閱讀快速閱讀）：）：了了解科幻小說(shuō)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用快速閱讀法閱讀名著解科幻小說(shuō)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用快速閱讀法閱讀名著。偉大的悲劇偉大的悲劇 人物言行人物言行太空一日太空一日 第一人稱(chēng)寫(xiě)作第一人稱(chēng)寫(xiě)作 心理心理描寫(xiě)描寫(xiě)帶上她的眼睛帶上她的眼睛伏筆中的細(xì)節(jié)伏筆中的細(xì)節(jié)（五）（五）與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓眼界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓眼界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)創(chuàng)新思維新思維。 思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性

33、思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性是思是思維品質(zhì)的主要內(nèi)涵。而維品質(zhì)的主要內(nèi)涵。而語(yǔ)文教學(xué)最難突破的是發(fā)展學(xué)生的思語(yǔ)文教學(xué)最難突破的是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)維品質(zhì)。利。利用教讀課發(fā)展用教讀課發(fā)展學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新思維，主要?jiǎng)?chuàng)新思維，主要取決于教師取決于教師思思辨能力辨能力和和對(duì)文本的對(duì)文本的解讀解讀能力能力。例：七下第三單元例：七下第三單元賣(mài)油翁賣(mài)油翁（六）以教讀文本為范例，（六）以教讀文本為范例，以讀促寫(xiě)以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。作興趣和寫(xiě)作能力。 每個(gè)單元后面都有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，它和本單元的文每個(gè)單元后面都有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，它和本單元的文本都有某一個(gè)方面的契合點(diǎn)，如

34、下表：本都有某一個(gè)方面的契合點(diǎn)，如下表：篇目篇目寫(xiě)作訓(xùn)練寫(xiě)作訓(xùn)練契合點(diǎn)契合點(diǎn)第一單元第一單元春春濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天雨的四季雨的四季古代詩(shī)歌古代詩(shī)歌四首四首熱愛(ài)生活，熱熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作愛(ài)寫(xiě)作觀察、景物描觀察、景物描寫(xiě)寫(xiě)第二單元第二單元秋天的懷念秋天的懷念散步散步散文詩(shī)兩首散文詩(shī)兩首世說(shuō)新世說(shuō)新語(yǔ)語(yǔ)學(xué)會(huì)記事學(xué)會(huì)記事敘事清楚、有敘事清楚、有真情實(shí)感真情實(shí)感第三單元第三單元從百草園到三味書(shū)屋從百草園到三味書(shū)屋再塑生命的人再塑生命的人竊讀竊讀記記寫(xiě)人要抓住特寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)點(diǎn)抓住外貌特征、抓住外貌特征、事中寫(xiě)人事中寫(xiě)人第四單元第四單元紀(jì)念白求恩紀(jì)念白求恩植樹(shù)的植樹(shù)的牧羊人牧羊人走一步，再走走一步，再走

35、一步一步誡子書(shū)誡子書(shū)思路要清晰思路要清晰敘事或論說(shuō)思敘事或論說(shuō)思路路清晰清晰第五單元第五單元貓貓鳥(niǎo)鳥(niǎo)動(dòng)物笑談動(dòng)物笑談狼狼如何突出中心如何突出中心中心突出中心突出第六單元第六單元皇帝的新裝皇帝的新裝詩(shī)二首詩(shī)二首女蝸造人女蝸造人寓言四則寓言四則發(fā)揮聯(lián)想和想發(fā)揮聯(lián)想和想象象聯(lián)想和想象聯(lián)想和想象自讀自讀課文的助讀系統(tǒng)課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大：改革力度最大： 由由“注釋注釋”“旁批旁批”“”“閱讀提示閱讀提示”“”“讀讀寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白補(bǔ)白”等組成。等組成。 不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀讀、自主閱讀理念，并將

36、教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。配合單元重點(diǎn)或選配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣。竊讀記竊讀記 旁批旁批隨文設(shè)置，隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式內(nèi)容豐富，形式多樣多樣：或：或針對(duì)課針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫(xiě)文筆精華以及寫(xiě)作技法做精要點(diǎn)作技法做精要點(diǎn)評(píng)，評(píng)，或以或以問(wèn)題的問(wèn)題的形式形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。

37、學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。發(fā)性和引導(dǎo)性。旁批的類(lèi)型 1. 要點(diǎn)提示式旁批（例：要點(diǎn)提示式旁批（例：動(dòng)物笑談動(dòng)物笑談） 2. 寫(xiě)法點(diǎn)評(píng)式旁批寫(xiě)法點(diǎn)評(píng)式旁批（例：（例：雨的四季雨的四季） 3. 語(yǔ)言賞析式旁批語(yǔ)言賞析式旁批（例：（例：雨的四季雨的四季） 4. 提示要求式旁批（例提示要求式旁批（例: 女?huà)z造人女?huà)z造人） 5. 問(wèn)題引領(lǐng)式旁批問(wèn)題引領(lǐng)式旁批 （1）指向內(nèi)容概括設(shè)問(wèn) （2）指向?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)分析設(shè)問(wèn) （3）指向文本深度挖掘設(shè)問(wèn) （4）指向拓展延伸與閱讀體驗(yàn)設(shè)問(wèn) 自讀課文應(yīng)該怎么教？自讀課文應(yīng)該怎么教？一、教什么一、教什么確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)

38、容 結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容（自讀提示、旁批）確定二、怎么教二、怎么教教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 教學(xué)方法的選擇 要讓學(xué)生自主閱讀、自主探討，不能越俎代庖 自讀輔助自讀輔助最基本的運(yùn)用，為學(xué)生自主閱讀提供最基本的運(yùn)用，為學(xué)生自主閱讀提供支架支架 模仿借鑒模仿借鑒借鑒自讀課文旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生借鑒自讀課文旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)旁批，自主鑒賞文章自主設(shè)計(jì)旁批，自主鑒賞文章 組織教學(xué)組織教學(xué)以部分旁批為主要教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教以部分旁批為主要教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。 問(wèn)題探究問(wèn)題探究利用一個(gè)或幾個(gè)旁批，設(shè)置課外探究利用一個(gè)或幾個(gè)旁批，設(shè)置課外探究題目，引導(dǎo)

39、學(xué)生拓展探究。題目，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究。自讀課文教法小結(jié)自讀課文教法小結(jié) 1.給予學(xué)生足夠的獨(dú)立給予學(xué)生足夠的獨(dú)立 2.打造適宜打造適宜“合體合體”的任的任務(wù)務(wù) 3.運(yùn)用教讀課文的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用教讀課文的經(jīng)驗(yàn) 4.更多采用默讀更多采用默讀 5.確保多動(dòng)筆墨確保多動(dòng)筆墨 請(qǐng)您思考請(qǐng)您思考教師可以提供怎樣的閱讀指導(dǎo)？教師可以提供怎樣的閱讀指導(dǎo)？學(xué)生需要怎樣的名著閱讀？學(xué)生需要怎樣的名著閱讀？“三化四要素三化四要素”名著閱讀課程化名著閱讀課程化名著內(nèi)容教學(xué)化名著內(nèi)容教學(xué)化名著學(xué)習(xí)活動(dòng)化名著學(xué)習(xí)活動(dòng)化時(shí)間、文本時(shí)間、文本方法、課型方法、課型 名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀舊版統(tǒng)編版七上繁星春水：母愛(ài)童真自然伊索寓言：生活的

40、智慧和想象的魅力朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜西游記：精讀和跳讀七下童年：在苦難中長(zhǎng)大昆蟲(chóng)記：譜寫(xiě)昆蟲(chóng)生命的詩(shī)篇駱駝祥子：圈點(diǎn)與批注海底兩萬(wàn)里：快速閱讀八上朝花夕拾：溫馨的回憶與理性的批判駱駝祥子：舊北京人力車(chē)夫的心酸故事鋼鐵是怎樣煉成的：理想主義的旗幟與人生的教科書(shū)紅星照耀中國(guó)：紀(jì)實(shí)作品的閱讀昆蟲(chóng)記：科普作品的閱讀八下海底兩萬(wàn)里：科學(xué)與幻想之旅名人傳：痛苦與磨難造就的偉人傅雷家書(shū)：選擇性閱讀鋼鐵是怎樣煉成的：摘抄和做筆記九上水滸：反抗封建暴政的英雄傳奇傅雷家書(shū)：苦心孤詣的教子篇培根隨筆：透徹的說(shuō)理，雋永的警句泰戈?duì)栐?shī)選：如何讀詩(shī)水滸傳：古典小說(shuō)的閱讀九下格列夫游記：奇異的想象簡(jiǎn)愛(ài)：人生追求的二重奏聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)柛窳蟹蛴斡洠褐S刺小說(shuō)簡(jiǎn)愛(ài)：外國(guó)小說(shuō)的閱讀冊(cè)推薦名著讀書(shū)方法指導(dǎo)專(zhuān)題探究自主閱讀推薦七上魯迅朝花夕拾消除與經(jīng)典的隔膜專(zhuān)題一：魯迅的童年專(zhuān)題二：魯迅筆下的人物專(zhuān)