9加幾進位加法教學案例9加幾的進位加法.doc

1、9加幾進位加法教學案例9加幾的進位加法教學目的： 學生在已有知識經(jīng)歷的根底上得出計算9加幾的各種法，體驗算法多樣化，感受同一問題可以用不同的方法來解決。初步理解“湊十法”。 能正確進展9加幾的口算。 培養(yǎng)學生合作和用數(shù)學的意識。 感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡，在數(shù)學活動中建立學習自信心。教學過程：一、生活情境導入，提出數(shù)學問題。師：上上星期我們學校舉行了運動會，你們都參加了哪些工程的比賽？生1：我參加了接力賽。生2：我參加了跳遠。生3：我參加了100米和60米跑步。獲得了第二名。師：今天張老師再帶小朋友們到運動場上瞧一瞧。課件出示場景圖你們看運動場上的小朋友在干什么？ 生1：有跑步的小朋友。生

2、2：有踢鍵子的小朋友。生3：有的在跳繩。師：參加各項比賽的各有多少人？請你數(shù)一數(shù)。生 :一共有17位。師：那么有這些人中，參加各項比賽的各有幾人？比方說跳繩的有幾人？生1：參加跳繩的有3位。生2：參加踢鍵子有9位。生3：跑步的有5位。生4：跳沙坑的有7位。生5：1位。師：他們在干什么？生：在跳遠。生：還要準備呢！生：后面6人在準備。師：他們準備參加什么比賽？生：跳遠。師：我們小朋友也參加過跳遠比賽。師指著一群在分飲料的小朋友問：你們猜猜看，他們在干什么？生1：喝牛奶。生2：我不同意他的意見，我認為他們在數(shù)鑰匙，我看見盒子里有好多鑰匙。生3：我不同意何俊擇和田杰的意見，我認為是飯盒。生4：我不同

3、意田杰的意見，因為這個鑰匙是細的，我認為是在分牛奶。師：那么箱子外面有幾盒牛奶？生：2盒。師：看著這幅圖，你認為可以提些什么問題？生：我是提數(shù)學問題。是11-2=9。師：表示什么意思？生1：本來箱子里11盒牛奶，拿出來2盒。還剩下9盒在箱子里。 生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢鍵子。9+5等于幾？生3：不是這樣的。應該是5位跑步的小朋友和9位踢鍵子的小朋友合起來一共有幾位？二、合作探究，解決問題。師：那么求合起來一共有幾位？用什么方法做？生5：用加法。9+5是14師：都同意是14嗎？生：箱子里是鞋子，不是牛奶。生2：我認為他們在摸獎。師：不管是什么，我們都可以怎樣列算式？生：9+5等于

4、幾？師：9+5等于幾呢？生：14。師：9+5是等于14嗎？你是怎么想的？學生兩分鐘考慮時間師：想好的小朋友舉起英勇的舉起你的小手。生：因為9+1等于10，10+4等于14。師：1是哪來的？生：從5里面拿出來的。師邊表述邊板書：你的意思就是把5分成1和4，9和1湊成10，10再加4等于14。師：他這樣想可以嗎？還有其他的想法嗎？三、穩(wěn)固練習。運動場上的比賽還沒有完畢呢？請小朋友們再仔細觀察，像田杰那樣的問題，你還能提嗎？生1：9位踢鍵子的女孩和3位跳繩的小朋友一共有幾位？9+3等于幾？生2：3位跳繩的小女孩和5位跑步的小朋友合起來一共有幾位？5+3等于幾？生3：張老師想跟你說為什么有一個球門沒人

5、踢？生4：我不是9加幾，我是7加幾。這個我們以后再學生5：5+7等于幾？生6：9+7等于幾？跳鍵子和跳遠的一共有幾人？因為他們都是用到腳的。師：小朋友說了這么多，請你選最喜歡的一題，把你的想法說給小組小朋友聽。生：9位踢鍵子的小女孩和在分礦泉水的6個人合起來有15人。9+6等于15。師：剛剛你們列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他們補充完好。生：我是來問你們的！9+1等于多少？9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于幾？9+9等于幾？師：算式都列出來了，請你給它們排排隊。生：9+2排第1，9+3排第2，9+4

6、，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。學生獨立完成作業(yè)。師：接下來我們要來玩一個小游戲?？纯词悄銈兊男∧X袋轉得快，還是電腦老師變得快。師：剛剛在變的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：順序變亂了。生2：一個9沒變，另一個加數(shù)變了。從9+6變成了6+9。師：你為什么這么快？生：因為反過來了。師：什么在孌，什么沒變？生：其實也沒變，只是位置變了！師：冬天來到了，天氣漸漸變冷了，愛運動的小鳥卻仍舊飛出去?；貋淼臅r候卻找不到家了，你們看該怎么辦呢？他們來了！還好小鳥媽媽在它們的身上做了標記。4個人一小組，把自己想送的小鳥送回去。生1：我要送9+4=13，因為13這座房子很漂亮。生2：我要送9+6=15，因為1

7、5這座房子好似在海邊的。所以我要送這只。生3：9+7送16。師：哇！還有一只小鳥沒有回家，身上的標志也看不清了，你們說說看這只小鳥身上的標志是什么？生：9+2。生：10+2。教學反思：數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)絡起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。在教學過程中，讓學生自己提問題，從生活中引出課題。用學生熟悉的生活經(jīng)歷作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)歷探究新知識，掌握新本領。課堂中學生思維活潑，發(fā)言積極。一次次把課堂推向高潮。在場的老師不禁發(fā)出驚嘆：好聰明的孩子！太精彩的答復！“老師，我對這位小朋友有意見；我不同意他的意見；我有補充；我是來問你們的，9加1等于幾

8、？9加2等于幾？”如此輕松活潑的課堂，不是我們如今所追求的嗎？在課堂上，他們的學習是主動的，更是快樂的。好奇、好問、質疑是兒童的天性，也是對新、特、奇事物進展探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題。我們要保護它們，去正確地引導他們。積極保護學生的好勝、好奇、好問的心理，營造良好的學習氣氛，從而培養(yǎng)學生自主探究知識的良好習慣。這就是我們做老師的職責?！皩W貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進”，雖然今天他們的疑問與教學并無直接的聯(lián)絡，可是這種思想，卻表達了一種趨勢！一種好的開展趨勢！多么難能可貴。再者，由學生引發(fā)的疑問，更能貼近學生的思維實際，更能激發(fā)學生主動求知的欲望和內在的動機。學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不