《藤野先生》教學(xué)案例分析

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載八年級下期藤野先生教學(xué)案例分析孫愛群一、【導(dǎo)言】藤野先生是人教版八年級下冊的一篇課文，課文長達4000 多字，是一篇回憶敘事散文，難度較大，選自魯迅朝花夕拾。按照中學(xué)語文課標要求，閱讀文學(xué)類作品時，應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。重在體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，同時能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版選用魯迅的藤野先生是比較恰當(dāng)?shù)?，其記錄了作者在日本留學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活，敘述在仙臺醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。作者突出地記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民

2、族偏見的高尚品格， 表達了對藤野先生深情的懷念。同時對社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。 作者在贊美藤野先生的的高貴品格的同時，又把愛國情感融匯其中，著實很巧妙。本節(jié)課是第一課時， 主要以學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特點畫出靈魂的寫作方法作為教學(xué)目標。二、精彩片段：師：那魯迅初遇藤野先生時的印象如何呢？請大家朗讀6 10 段，說說初見藤野， 作者印象如何？在文章中勾畫出相關(guān)詞句。（學(xué)生自由大聲朗讀（6-10 段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關(guān)文字，）師：我們可以把魯迅對藤野先生的印象分

3、為兩部分：眼見和耳聞。 請同學(xué)們先找找眼見的部分？（學(xué)生開火車，說特征）生：外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡，動作挾著一疊大大小小的書。師：不錯，很正確，那文中還有什么描寫？生：語言描寫。師：嗯，語言描寫，在哪里呢？生：聲調(diào)緩慢而有頓挫。師：哦，在這里，同學(xué)們，注意，這里用了怎樣的詞來形容藤野先生的語氣呢？頓挫、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載緩慢。哪位同學(xué)能用頓挫的、緩慢的語氣讀下嗎？（生展示）師：讀得非常好，大家用掌聲為他鼓勵下。師：那同學(xué)們思考一下，在這里文章給我們塑造了怎樣一個人物形象？生：知識淵博、學(xué)者形象。師：好，我們再來看看“耳聞”部分。那位同學(xué)能給我們讀一讀呢？生：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶

4、領(lǐng)結(jié)的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手” 。師：很好，這可以看出藤野先生怎樣的生活作風(fēng)呢？生：生活儉樸，師：不錯，同學(xué)們，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者， 也是我們讀者對藤野先生的初步了解。 讓我們繼續(xù)讀下去， 看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？生： 11 23 段。師：還有呢？仔細再找一找。生： 32 35 段。師：請同學(xué)們大聲朗讀與藤野交往部分，然后小組合作，探討下列問題。（出示幻燈）1、文中具體寫了與藤野交往的幾件

5、事，用小標題進行概括。2、談?wù)勛髡吖P下的藤野先生又哪些可貴的品質(zhì)？哪些語句能體現(xiàn)？師：不錯，同學(xué)們討論得很熱烈，那下面就有請我們各位小組代表做匯報吧。師：講了那些事件？（生回答，師板書）生：先生為我添改講義生、糾正解剖圖。師：還有嗎？生：了解裹腳的事情。師：哪位同學(xué)還來補充一個？生：作者與藤野先生的分別。師：你能用一個詞來概括嗎？生：分別。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載師：嗯，對了，就是分別，魯迅和藤野先生的惜別。師：那從這些事件的敘述中，我們可以看出藤野先生具有怎樣的可貴品質(zhì)呢？師：同學(xué)們，你們有愿意上來寫的嗎？在黑板上的相應(yīng)位置板書出形容藤野先生品質(zhì)的詞語。如：添改講義，體現(xiàn)了藤野先生的認真負責(zé)。（

6、教師板書出添改講義認真負責(zé)。）（ 學(xué)生在黑板上板書形容藤野先生品質(zhì)的詞語。）師：同學(xué)們分析能力和概括能力都很強，歸納也很準確，和老師的答案一樣。師：那同學(xué)們， 通過以上分析，我們看到了一位生活儉樸，對工作認真負責(zé)的藤野先生，那大膽質(zhì)疑一下， 難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責(zé)” 之類么？我提示一下， 請聯(lián)系中國人在東京的背景，想一想， 藤野先生高貴品質(zhì)除了剛才我們了解的“認真負責(zé)”之類，還有哪些？師：魯迅留學(xué)日本時期，正是甲午戰(zhàn)爭殲滅中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習(xí)氣，而魯迅在日本留學(xué)，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個自尊自重的中國人，面對如此境況，是

7、何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛和尊重讓作者備受感動。所以說藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因為認真負責(zé)的工作太多，而更在于對于那時的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無民族偏見，一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國籍。師：請同學(xué)，齊讀文章第37 自然段，讀出作者對藤野先生的的感激之情。師：下面，我們一起來回顧一下剛才所分析的藤野先生的形象，請看如何來填寫下題。（多媒體出示：藤野先生是一位_的學(xué)者，具有 _ 的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生_的高尚的情懷。 ）師：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動的呈現(xiàn)了，我們?yōu)轸斞付袆樱瑸樘僖?/p>

8、而動容，那么我們在寫人的時候該怎樣去寫呢？師： 如果我是魯迅，為了表達對藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？師：“他，有著施瓦辛格一樣強健的體魄，木村拓哉一樣的優(yōu)美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發(fā)整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴久郎”生：不行。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載師：為什么啊？生：與藤野先生的內(nèi)在不符合，沒有具體體現(xiàn)出來藤野先生的特點。師：對，我們在描寫人物形象時，應(yīng)符合人物實際，抓住人物特點，應(yīng)刻畫出人物的靈魂。首先抓住人物的特征， 并且把人物放在典型事例當(dāng)中具體表現(xiàn)， 無論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們

9、都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內(nèi)在品質(zhì)。（板書：畫出靈魂）三、教學(xué)反思：學(xué)習(xí)這篇課文， 篇幅教長， 難度較大，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)本課，理解文章，是教師首先要思考的問題，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此，筆者在教學(xué)過程中另辟蹊徑，從人物特點刻畫靈魂的角度對藤野先生與清國留學(xué)生作了較細致的講解。第一，筆者先通過尋讀與品讀的設(shè)計，讓學(xué)生先了解野先生的形象，“以初見藤野，作者印象如何？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。接著，通過留級生講“掌故”，側(cè)面交代了藤野先生樸素的生活的狀況；第二，筆者在教學(xué)設(shè)計上，通過抓住典型事例讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，落實了長文短教，筆者避開了深層主題的探究，轉(zhuǎn)而進行人物形象與典型事例的分析，使學(xué)生通過找事