《文化差異》教學案

1、 文化差異 教學案學 科英語學 校鎮(zhèn)江中學教 者艾曉晴班 級高二（9）課 題文化差異課 型閱讀課地 點高二（9）時 間20105課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）本課是牛津英語第六模塊第三單元的Reading部分，本閱讀材料是來自網(wǎng)絡(luò)聊天室的對話，三個分別來自中國、文萊、英國的學生在談?wù)摳鲊g的文化差異問題。通過該板塊的學習，學生將獲取一些關(guān)于不同國家之間的文化差異的信息，在獲取文化信息的基礎(chǔ)上，學生將具備一定的文化意識，學會認同本國文化、尊重異國文化，獲取一定的跨文化交際的技能，提高語言綜合運用能力。同時，學生將學會運用新的閱讀策略，即通過理解文中列舉事例來理解文中的概念、理論、思想

2、、觀點，并將這種策略運用到實踐中去，從而培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。而語言知識、文化意識、跨文化交際能力、學習策略、語言綜合運用能力正是基礎(chǔ)教育階段英語課程的培養(yǎng)目標，也是牛津教材的宗旨所在。問題設(shè)計問題: 1、Each group reports your materials about cultural differences between China and America. 2、Read the dialogue quickly and tick the topics mentioned in the passage 3、Read the dialogue quickly and ti

3、ck the topics mentioned in the passage. 4、Read the dialogue carefully and try to get some detailed information about the above mentioned topics .教學構(gòu)想及目標:通過該部分的學習，學生將獲取一些關(guān)于不同國家之間的文化差異的信息，在獲取文化信息的基礎(chǔ)上，學生將具備一定的文化意識，學會認同本國文化、尊重異國文化，獲取一定的跨文化交際的技能，提高語言綜合運用能力。同時，學生將學會運用新的閱讀策略，即通過理解文中列舉事例來理解文中的概念、理論、思想、觀點，并將

4、這種策略運用到實踐中去，從而培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。知識目標：獲取英語語言知識，積累文化知識，了解異國的文化習俗及本國和異國之間的文化差異。能力目標：學會比較本國文化和異國文化的異同，提高文化敏感性和跨文化交際能力。學會利用文中事例來理解文中的思想、觀點和所傳達的信息。同時，在各項活動的過程中，學生也提升了自身的合作探究的能力。情感目標：形成團結(jié)協(xié)作精神和積極向上的競爭意識。形成建立在對本國文化深刻理解與認識基礎(chǔ)上的愛國主義精神和對異國文化認同和尊重的態(tài)度。教學重點：學生如何運用閱讀策略，促進自主學習。教學難點：怎樣以文化的教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。教學方法：1. 活動教

5、學法：在此節(jié)課中，我采用了活動教學法。根據(jù)1998年澳大利亞ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一書所述，宏觀的活動教學法認為“活動”是聯(lián)結(jié)教學大綱與課堂教學的紐帶，教師必須把活動作為教學大綱的指導思想有計劃、有步驟地實施。2、我在教學中將淡化語言點和語法知識的簡單傳授，采用任務(wù)型教學法。在教師精心設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得。3、小組合作探究學習法。合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并

6、在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策路。進行合作學習能增強學生的集體的凝聚力，形成積極的課堂氣勢，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。探究學習是學生從學科或生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能，培養(yǎng)實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。4、情感教學法。在教學設(shè)計過程中，要盡可能考慮學生情感在教學中的運用。要設(shè)法讓學生在快樂的環(huán)境下學習，充分地調(diào)動學生的情感因素，當然也不能單純的追求快樂而忽視學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。所需設(shè)備：電腦多媒體輔助設(shè)備、網(wǎng)路資源、黑板教師活動學生活動設(shè)計意圖一、復習導入，感受西方文化。這一步驟之前，教師

7、課前把學生分成了四組，要求每組準備有關(guān)文化方面的匯報演出。教師在表演過程中給予了必要的肯定和指導。二、閱讀熱身，快速尋找信息。觀察學生閱讀情況，核對答案。三、仔細閱讀，深入了解西方文化習俗。觀察學生閱讀速度和閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學生對課文理解有障礙的地方，協(xié)調(diào)課堂活動，對學生競賽活動中出現(xiàn)的問題予以及時的點撥和指導并隨時準備處理一些偶發(fā)事件。四、分組討論，探討中西方文化異同。Play the video and explain some difficulties 回答學生問題，處理偶發(fā)事件。五、回歸整體，滲透寫法。Write a short passage about cultural differ

8、ences among the countries mentioned in the text.在教師的指導下，四個小組的報告形式多樣，生動活潑。有兩人表演問候方式，讓其余同學猜出國家名；有小組自己制作的PowerPoint 課件介紹各國的不同的節(jié)日；還有English idioms 的中文翻譯比賽等。使得同學們對學習外國文化充滿了熱情，自然導入了新課主題。學生迅速閱讀對話，挑出文中所涉及到的話題。學生兩人一組進行討論，每組針對課文內(nèi)容提出一個問題并寫在紙上。同時學生仔細閱讀對話，尋找重要信息并準備回答問題。學生主持人搜集學生寫有問題的紙條并反向放入盒中，然后組織以組為單位的競猜活動。學生以搶

9、答的方式抽取問題并回答。Watch a video and discuss the difference between Chinese wedding and western wedding.Write a short passage about cultural differences among the countries mentioned in the text.通過對不同國家的風俗習慣的對比，從而引出本課話題：在幾個不同的國家，節(jié)日、婚宴、日常生活習慣有哪些不同呢？設(shè)計目的重在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)各國間的一些文化差異。本設(shè)計采用情景教學法，學生利用事先做好的道具及簡潔的節(jié)日服裝，把游戲表演

10、出來，在此過程中學生親身體驗了西方人的節(jié)日。既激發(fā)了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，增強了學生對語言的理解。本設(shè)計也采用了探究合作的學習策略，教育心理學認為：合作是指集體中不同的個體為了共同的目標而協(xié)同活動。促使某種既有利于自己，又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的過程。學生們在課前準備的過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找自己所需要的信息，并對信息進行了有效的整合，在此過程中，學生的自主探究能力得到培養(yǎng)。在表演環(huán)節(jié)的準備中，學生們也學會了分工合作。本設(shè)計采用情感策略和交際策略。該年齡段的孩子表現(xiàn)欲和好勝心都很強，因此對該種活動非常樂意參與，學習的主動性和積極性因此

11、得以激發(fā)。同時，在匯報成果的過程中，學生學會根據(jù)情境選擇得體的語言和表達方式，交際能力也得以發(fā)展。既鍛煉了學生的動手收集材料的能力，又激發(fā)了參與學習過程的熱情和競爭意該過程采用了任務(wù)型教學法，通過快速閱讀提取文章中幾個重要信息點，激發(fā)學生對閱讀材料的興趣。在尋找信息的過程中，學生也學會了用跳讀，尋讀的方式尋找有效信息而不是逐句閱讀。同時該過程采用快速限時閱讀的方法，把閱讀課文作為整體來處理，檢查學生對課文中的事實的表層理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀技能。本環(huán)節(jié)難度不高，即便學困生也能完成此任務(wù)。成功給人以最大的滿足，產(chǎn)生自豪感，增強學生的學習興趣。該過程突出了以學生為中心的教學思想。采用任

12、務(wù)型、自主探究的學習方式和合作的學習方式。在閱讀過程中，教師鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)文章中的疑難點并通過合作交流來解決疑難點。這不僅使學生得到能力上的鍛煉而且也漸漸地使學生自己形成一種主動思考的習慣。課堂教學中融入游戲競賽的活動方法，生動活潑，能從最大限度上激發(fā)學生的熱情和積極融入課堂的參與意識。該過程也采用了情感交際策略，通過讓每個學生都有參加課堂操練的機會；，這樣就避免了通常上課時，學生聽課感到乏味的現(xiàn)象。這種方法激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了他們學習的積極性，取得了事半功倍的顯著效果。通過討論上述學生感興趣的話題，加強學生間的交流與合作，調(diào)動積極的情感因素，讓他們學會正確面對文化差異，使課堂達到高潮。人人都有均等參與的機會。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，把教學活動變成了真正的交際活動，并將課堂活動推向高潮。在教學過程中學生之間的彼此交流，相互啟發(fā)、幫助和鼓勵，學生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生變被動為主動，變淺層次的參與為深層次的參與。通過交際發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，得到提高?；锇殚g融洽的氣氛使相互間的糾錯容易接受，免卻了學生的畏懼心理。學生深