多元化評價學(xué)生

1、多元化評價學(xué)生，關(guān)注個體差異內(nèi)容摘要學(xué)生由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間往往存在很大的差異。我們應(yīng)該辯證的看待學(xué)生的智力與能力的問題。重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。關(guān)鍵詞多元化評價個體差異綜合評價質(zhì)性評價學(xué)生由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間往往存在很大的差異。我們應(yīng)該辯證的看待學(xué)生的智力與能力的問題：有的學(xué)生成績雖不好，但辦事能力強(qiáng)；有的學(xué)生成績雖不理想，但身體素質(zhì)好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在學(xué)校組織的體運(yùn)會上努力拼搏，取得了優(yōu)異的成績，為班

2、級增了光，添了彩。因此，我們不能實(shí)行“一刀切”，用同一種欣賞水平看待每一個學(xué)生，這樣會使一部分學(xué)生因?yàn)樗麤]有機(jī)會發(fā)展而使他的某種能力可能會被阻止或扼殺，這樣的話對學(xué)生的發(fā)展是不負(fù)責(zé)任的，也是不公平的?！靶行谐鰻钤?，我們必須認(rèn)真分析自己所教班級的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和智力水平，了解每一個學(xué)生的性格、志趣、才能和特長等，并據(jù)此對不同的學(xué)生因勢利導(dǎo)，讓各自的才能得到最大限度的發(fā)揮和展現(xiàn)，讓其成為對社會有用的人才。一、重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。就評價內(nèi)容而言，評價內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向多元化，多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這種評價應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。即使在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評價范疇，也不能僅僅依靠成績測驗(yàn)，成績測驗(yàn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中的一種，偏重于認(rèn)知上的測量，對學(xué)習(xí)成就的評價，也應(yīng)涵蓋與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等行為的考查。思想政治課作為德育課，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識；有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)

4、目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，在評價中日益重視學(xué)生的個體差異及其發(fā)展價值。主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個方面。道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感等；學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等；交流與合作。能與他

5、人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等；個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。二、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。改變傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主要目的的評價目標(biāo)導(dǎo)向，樹立以評價促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價理念。課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教

6、師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。三、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。素質(zhì)教育評價必須提倡多元化主體，包括教師評價

7、、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。即要使被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以是學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生自我評價與相互評價。學(xué)生自我

8、評價，即是以學(xué)生作為評價主體對自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價。學(xué)生自我評價既可以是某個學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)狀況的評價，也可以是學(xué)生相互之間的評價。學(xué)生自我評價是體現(xiàn)尊重學(xué)生自主權(quán)的學(xué)習(xí)評價方式，是學(xué)生在自我反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)評價，具有內(nèi)省和自我激勵的特點(diǎn)。學(xué)生自我評價是學(xué)習(xí)評價的一種重要方式，它的優(yōu)點(diǎn)在于：它是一種內(nèi)省式的評價方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。我們過去的學(xué)習(xí)評價存在的問題之一就是評價的主體太單一，總是由老師評價學(xué)生，學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，不能自主地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。家長評價。家長評價，即是以家長作為評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價。家長評價在我們

9、過去的學(xué)習(xí)評價中沒有引起足夠的重視，這是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，家長始終扮演著一個重要的角色。這不僅因?yàn)楹⒆佑袑⒔话氲臅r間是在家里度過的，他的許多方面的學(xué)習(xí)，如情感的培養(yǎng)，習(xí)慣的形成，都和家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系，同時，還因?yàn)楹⒆拥募议L作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該擁有對孩子受教育情況的知情權(quán)，也應(yīng)該積極與學(xué)校教育配合，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以，家長評價應(yīng)當(dāng)與教師評價和學(xué)生自我評價有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。(4)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過

10、去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價，他積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括其行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類型、語言表達(dá)等；針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時的鼓勵和幫助，不斷激勵學(xué)生克服困難，資助學(xué)習(xí)；建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案或成長記錄，與學(xué)生一起對其中收集的材料作出解釋，為學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見；有效利用學(xué)習(xí)評語與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。它更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在一定時期的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要指出的是，推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，并不簡單地否定考試，而僅將考試作為評價教學(xué)效果的手段之一，從而在根本上改革考試方式和方法，建立起更加合理、公正、公平、全面、科學(xué)評價學(xué)業(yè)的體系，使學(xué)生的思想道德、知識、體質(zhì)、心理、情操、能力等素質(zhì)得到全面科學(xué)評價，并認(rèn)真貫徹因材施教的原則，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，形成有利于杰出人才脫穎而出的教育制度環(huán)境。金昌市中考在