如何創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂教學(xué)有效性

1、如何創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)有效性是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，而課堂提問是重要組成部分，也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問既是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用提問技巧。精心創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂提問有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何提高課堂提問的有效性？國際理科課改的主流一布魯納的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)具有情境性。它是指知識生存于具體的、情境性的、可感知的活動之中，知識學(xué)習(xí)是與情境化的社會實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的。實(shí)踐表明，對知識的學(xué)習(xí)和理解過程關(guān)鍵是形成對具體情境的調(diào)適。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)情境，使學(xué)生面臨

2、某個(gè)迫切需要解決的問題，引起認(rèn)知沖突，感覺到已有的知識不夠用，動搖了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的愿望。筆者通過教學(xué)實(shí)踐深刻體會到，若能充分利用生活事例、故事、新聞和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等精心擇優(yōu)創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的問題情境，靈活運(yùn)用提問技巧，激發(fā)興趣、啟迪思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的功效，將極大提高課堂提問的有效性。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完善、更合理。以下介紹幾種常見的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。一、利用生活生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)用的相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)本身與生產(chǎn)、生活有著最緊密的聯(lián)系，研究化學(xué)的目的，是為了解釋一些自然現(xiàn)象，更

3、重要的是為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)。小到人類的衣食住行，大到化學(xué)發(fā)展的歷史，都可作為設(shè)置問題情境的素材。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，在學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)樹立社會責(zé)任意識與愛國主義意識。例如：在合成氨工業(yè)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任某化工廠的技術(shù)員角色，利用化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡知識去解決合成氨工業(yè)產(chǎn)率的問題，此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然。在解決問題過程中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，提出了新的問題，知識總量才能不斷增加，有助于對新知的掌握與理解。又如：在學(xué)習(xí)鋁熱反應(yīng)內(nèi)容時(shí)聯(lián)系定向爆破，其原理是利用鋁熱反應(yīng)的高溫來熔斷大樓的承重

4、墻的地基，從而實(shí)現(xiàn)定向爆破，再讓學(xué)生討論鋁熱劑的其他用途，通過真實(shí)具體的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識，而后上升到理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果比直接告訴學(xué)生概念好得多。在進(jìn)行二氧化硫教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生介紹酸雨的污染現(xiàn)狀及危害：空氣質(zhì)量日報(bào)等知識，引出酸雨的罪魁禍?zhǔn)滓灰籗O?讓學(xué)生擴(kuò)大知識面的同進(jìn)增強(qiáng)了環(huán)保意識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識對社會生活的重要作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究.不僅能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，更能促使學(xué)生領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測，領(lǐng)會探究化學(xué)規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師可利用趣味性、直觀強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)

5、或?qū)W生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地去分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)；也可利用開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有廣闊的思考空間，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會與發(fā)展空間，以活躍課堂氣氛；同時(shí)還可在實(shí)驗(yàn)完成后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣挂约靶屡f知識的對比聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)鈉的化合物過氧化鈉內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)（水、二氧化碳可以用于滅火）的基礎(chǔ)上，演示實(shí)驗(yàn)：（1）向包有過氧化鈉固體的棉團(tuán)上滴水，（2）向包有過氧化鈉固體的棉團(tuán)上吹C02氣體。兩實(shí)驗(yàn)均出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)象明顯，且大大出乎學(xué)生的意料，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生問題情境。又如：在

6、演示乙烯實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)過程中，常出現(xiàn)反應(yīng)液變黑，同時(shí)有刺激性氣味產(chǎn)生的現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中可聯(lián)系蔗糖中加入濃H2s04的實(shí)驗(yàn)還可借題發(fā)揮，加以遷移，延伸出以下問題：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的成分，（2）如何除去乙烯中的氣體雜質(zhì)？在分析、解決問題的過程中加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系、遷移。三、通過復(fù)習(xí)舊知識遷移出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境新知識的獲得是以舊知識為基礎(chǔ)，并且在一定程度上使學(xué)生對舊知識理解的更全面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完善。當(dāng)舊知識無法解決新問題時(shí)，學(xué)生自然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就推動了學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上通過遷移、推理、歸納等方法去探究獲取新知識，達(dá)到以舊引新，以新聯(lián)舊的目的，更好實(shí)現(xiàn)舊知向新知的轉(zhuǎn)化過渡

7、，逐步促進(jìn)知識的系統(tǒng)化、條理化，便于知識間的遷移與靈活運(yùn)用，舉一反三，有效提高教學(xué)效果。由舊知識拓展引出新問題而創(chuàng)設(shè)問題情境，對豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的意義。例如：在講解H2在C12中的燃燒反應(yīng)中，可先復(fù)習(xí)“燃燒”概念，然后提出問題：燃燒一定要有氧氣參加嗎？學(xué)生自然會得出“燃燒”一定有氧氣參加的結(jié)論，再演示氫氣在氯氣中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)中并無氧氣參加，此時(shí)在學(xué)生頭腦中新舊知識產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生得出有關(guān)燃燒的正確認(rèn)識，對概念的理解更全面。又如：在鈉的性質(zhì)教學(xué)中，教師提出“鈉投入硫酸銅溶液中是否能置換出銅？”的問題，學(xué)生由金屬活動順序知識自然得出“可以置換出銅”的錯(cuò)誤結(jié)論，再讓學(xué)生進(jìn)行

8、實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)并未生成單質(zhì)銅，而是出現(xiàn)與鈉和水反應(yīng)相似的現(xiàn)象并伴有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？學(xué)生產(chǎn)生了新舊知識的矛盾沖突，從而引發(fā)探究本質(zhì)的欲望。四、通過分析、比較創(chuàng)設(shè)問題情境比較是確定事物異同的思維過程，沒有比較就沒有鑒別。對于具有對立性或相似性問題進(jìn)行分析，有助于讓學(xué)生從多角度、多層面認(rèn)識問題本質(zhì)。更好地把握事物個(gè)性與共性，掌握利用對比辯證分析解決問題的學(xué)習(xí)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性與辯證性是有利的，可使學(xué)生分析問題的能力與自學(xué)能力得以提高。例如：Al(OH)3的制取，教材中用了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)說明了A1(OH)3的制取方法和Al(OH)3的兩性，通常我們強(qiáng)調(diào)A1(OH)3

9、必須用鋁鹽與弱堿氨水反應(yīng)制得，不能用強(qiáng)堿，其實(shí)這種說法是片面的，可設(shè)計(jì)兩組對比實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)驗(yàn)一：在分別盛有少量A12(S04)3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOHt液至過量。實(shí)驗(yàn)二：在分別盛有少量氨水與Na0H容液的兩支試管中，分別滴入Al2(S04)3溶液至過量。先讓學(xué)生推測可能發(fā)生的現(xiàn)象，展開討論，之后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過兩組實(shí)驗(yàn)對比分析，得出結(jié)論：用鋁鹽加強(qiáng)堿反應(yīng)也可制取Al(OH)3,但要注意試劑的加入順序?？傊?，教學(xué)知識情境化就成了“問題”，學(xué)生通過對“問題”的探究，不僅深刻地理解了知識，掌握了技能，同時(shí)又培養(yǎng)了自身的思維能力和思維品質(zhì)。但不管采取何種方式和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，都要本著新課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知動機(jī)。教育家蘇霍姆林斯基說過：”在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這