小學數(shù)學探究性學習中的教師指導策略

1、小學數(shù)學探究性學習中的教師指導策略您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學探究性學習中的教師指導策略文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學探究性學習中的教師指導策略探究性學習是新課程改革的一個亮點，它通過創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，促使學生自己分析、處理信息，親身感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。筆者認為，在探究性學習中不能放棄教師的指導，只有通過教師有效的指導，才有助于學生形成正確概念，掌握探究方法，發(fā)展探究能力，理解探究本質(zhì)。下面以比例的基本性質(zhì)”的教學為例，談談教師的指導策略。一、創(chuàng)設教學情境，讓學生明確探究方向?qū)W習是一個主動的過程，要讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使其主動探究，莫過于創(chuàng)

2、設有效的情境。作為課程實施者，不能把教材內(nèi)容嚼碎了喂給學生，而要對教材進行適當處理，在教材與學生求知心理之間創(chuàng)造一種情境"把學生引入積極的探究狀態(tài)之中。如比例的基本性質(zhì)”的教學，我先讓學生回憶比例的意義，再由示習題3：5和06：1,12：6和5：2,1/2:1/3和9：6,80：2和200:5,要求學生運用已有的知識判斷每組中的兩個比能否組成比例。學生根據(jù)比例的意義正確地作曲判斷后，教師指由：組成比例的四個數(shù)叫做比例的項，兩端的兩項叫比例外項，中間的兩項叫比例內(nèi)項。接著教師設疑：老師沒有先求比值再作判斷，而是根第1頁/共5頁據(jù)比例的一種特殊性質(zhì)很快進行了判斷，你們想知道嗎？”學生的好

3、奇心一下子被激發(fā)了，相互交頭接耳：比例有哪種神奇的性質(zhì)呢？這樣不僅調(diào)動了學生主動參與的積極性，而且讓學生明確了探究方向。二、提供典型材料，讓學生經(jīng)歷探究過程與當今教師”一稱最接近的老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：泊安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為老師”有案可稽。清代稱主考官也為老師工而一般學堂里的先生則稱為教師”或教習可見，教師”一說是比較晚的事了。如今體會，教師”的含義比之老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱教師”為教員”。探究性學習將科學領域的探索方式引入

4、課堂，就必須讓學生經(jīng)歷提由問題一建立猜想一展開驗證一形成結(jié)論”這樣一個科學研究的過程。但課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷這種類似科學研究的情境和途徑呢？我認為教師應精選素材，給學生提供充分開展探究的時間和空間。教學中，我讓學生觀察3：5=0.6：1,1/2：1/3=9：6,80：2=200：5三個比例，想一想：比例中兩個外項與兩個內(nèi)項之間存在著一種什么關系，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學生觀察上面的幾個比例認真思考，不一會兒有些學生作曲了自第2頁/共5頁己的猜想，并迫不急待地開始嘗試與同伴進行交流，這時我進行了教學調(diào)控：你發(fā)現(xiàn)的是不是偶然現(xiàn)象呢？最好自己舉幾個例子驗證一下，以免鬧由笑話?！?/p>

5、學生一個個安靜下來，在紙上寫比例并驗證自己的猜想。后來我讓學生交流并匯報，許多小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：比例中兩個外項相乘的積與兩個內(nèi)項相乘的積是相等的。還有學生用自己所舉的例子進行了驗證，這時又一個學生站起來說：我認為這個規(guī)律不適合所有的比例，如4：5=7：9中兩個外項的積就不等于兩個內(nèi)項的積?！贝蠹壹娂娍粗@個同學，教師將他所舉的比例寫在黑板上，確實4X9K5R7這是怎么回事呢？這下果然難倒了不少學生。幾個反映靈活的學生馬上指由：4：5和7：9不能組成比例，但從反面證實了發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的。最后師生共同歸納由比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。從上述過程可以看由，學生通過獨立思

6、考，大膽猜想，小組驗證，合作交流，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維，真正成為學習的主人。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目第3頁/共5頁的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，

7、大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：雨下得怎樣？”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌

8、握領盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：籃天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言O如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術第4頁/共5頁刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。三、注重鞏固反思，讓學生強化探究效果我們認為，探究性教學過程中組織引導學生鞏固反思是必不可少的。鞏固的目的是加深學生對所學數(shù)學知識的理解；反思則可以強化探究過程并逐步加深印象，再次體會探究的樂趣，增加主動學習的內(nèi)驅(qū)力。比例的基本性質(zhì)”中，我安排了三個層次的練習：（1）運用比例的基本性質(zhì)，讓學生判斷：6：3和8：5,02：2.5和4：50每組中的兩個比能否組成比例？（2）根據(jù)3q0=8X15寫比例，能寫多少個？（3）你能用3、7、12、9這四個數(shù)組成比例嗎？若不能，請從3、7、12、9中替換一個數(shù)，使之組成比例。這種練習層層遞進，使學生在鞏固和加深比例的基本性質(zhì)理解的同時，培養(yǎng)了從基本概念生發(fā)思考問題的習慣。在課尾則引導學生反思：說說這節(jié)課你有什