幼兒園開展折紙藝術(shù)活動的行動研究

1、幼兒園開展折紙藝術(shù)活動的行動研究一、問題的提出：德國的杰出的教育大師福祿貝爾認(rèn)為折紙能夠非常好的啟迪智慧，并把折紙與自己的教育學(xué)說結(jié)合起來，所以折紙這門藝術(shù)很值得我們?nèi)パ芯?，去學(xué)習(xí)。但折紙活動在幼兒園教育的開展過程中，存在著許多不足：已有的研究成果表明，折紙教學(xué)只是作為藝術(shù)活動的形式之一，教學(xué)內(nèi)容比較零散、隨意、缺乏目標(biāo)性、系統(tǒng)性，沒有具體可操作的教學(xué)模式，沒有形成系統(tǒng)的目標(biāo)層次；在指導(dǎo)層面上，教師只注重技能的灌輸，而輕視幼兒的主體意識、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發(fā)展呢？如何有效提高幼兒折紙技能？如何運(yùn)用圖示促進(jìn)幼兒折紙的探究與

2、創(chuàng)造？如何形成趣味折紙教學(xué)的課程模式與方法？這一系列問題都是亟待解決的課題。（一）折紙活動對兒童的發(fā)展具有重要的意義折紙是一項深受孩子們喜歡的手工活動，同時也是一項手腦并用的益智活動，它源于中國，并長期在中國的土地上廣為流行，是我國民間藝術(shù)的一朵奇葩。折紙簡單易行，變化多樣，花費(fèi)甚少，收益甚大。通過孩子們靈巧的小手，經(jīng)過折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個個可愛的動物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的車窗玩具。在這項創(chuàng)造性的勞動中，活躍了孩子們的生活，訓(xùn)練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經(jīng)的發(fā)育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過程中，豐富了孩子的知識，開啟了孩子們的想象力，

3、提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長進(jìn)步。（二）現(xiàn)代的幼兒園對折紙活動的忽視在改革創(chuàng)新的今天，許多幼兒園為了求洋求新，不惜花高價買一些高檔的手工材料，從而忽視了最經(jīng)濟(jì)最實惠的紙，一張小小的紙片，可以變成心中百種不同的形狀，這是折紙的魅力和樂趣所在。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他手上”折紙正是通過手的動作發(fā)展了幼兒的智慧，給幼兒帶來了更多的歡樂。（三）課題研究是我國發(fā)展和教師專業(yè)成長迫切的需要。我國這幾年各個方面進(jìn)步提高的速度很快，但是教學(xué)、科研方面的基礎(chǔ)還不夠，教師專業(yè)成長的任務(wù)非常緊迫，需要通過課題研究將大家組織起來，增加學(xué)習(xí)、研究討論和實踐的機(jī)會，為我國教師提高

4、教科研能力，提高教學(xué)水平提供發(fā)展的平臺。幾年來，我們積極努力地爭取了多位幼教專家來園指導(dǎo)，取得了較多的收獲教師在參與課題研究的過程中，通過自己的實踐、專家的指導(dǎo)、共同的研討等，教育觀念有了轉(zhuǎn)變，教育技能、教學(xué)水平、教研能力得到提高，教學(xué)策略、方法的運(yùn)用更加靈活多樣，經(jīng)驗更加豐富，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。現(xiàn)在我們要加大研究的力度，加快研究的步伐，使折紙藝術(shù)活動成為我國的一個特色。二、理論的支撐：(1)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：高級的心理機(jī)能采源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。而幼兒通過玩紙，鍛煉了他們的動手能力和獨(dú)立思考

5、能力，開發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他手上”折紙正是通過手的動作發(fā)展了幼兒的智慧，給幼兒帶來了更多的歡樂。(2)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極地、自覺地、建構(gòu)的實踐。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，因此，學(xué)生不是被動的受教育者而是主動學(xué)習(xí)者。三、準(zhǔn)備怎樣行動？(一)組建科題研究小組，查閱文獻(xiàn)資料。課題立項后，我國立刻成立了幼兒園開展折紙活動的行動研究課題研究小組，課題負(fù)責(zé)人參加了區(qū)十五規(guī)劃課題的實施研究，并順利結(jié)題，課題組的主要成員都參與了研究，是幼兒園的骨干教師，有了一定的教科研能力，為本課題的開展奠定了一定

6、的基礎(chǔ)。組建課題研究核心組，商討、制定實施方案，組織課題組教師閱讀有關(guān)幼兒折紙的書籍，如幼兒折紙大全幼兒折紙教程圖解等。閱讀了專家們撰寫的一些幼兒開展折紙活動的優(yōu)秀文章，為本課題的研究提供了理論支撐，并查閱了一些真正適合我國幼兒折紙的內(nèi)容進(jìn)行了梳理、篩選。(二)理論引領(lǐng)實踐，科研促進(jìn)探索自課題論證開題后，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、支持下，課題組能認(rèn)真制定活動計劃，按實施計劃分步進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)及研究、小結(jié)等各項工作，目前，取得了一定的階段性成果。1 .不斷整合幼兒折紙活動的目標(biāo)和內(nèi)容。折紙活動是幼兒手工活動中的一項，它微小，卻蘊(yùn)含著豐富的教育價值，我們課題組成員通過討論、研究，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和折

7、紙活動特有的性質(zhì)制定出我國開展幼兒折紙活動的總目標(biāo)和內(nèi)容，為幼兒開展折紙活動奠定基礎(chǔ)。2 .組織開展幼兒折紙活動每周的集體教學(xué)活動小中大班幼兒定時開展折紙活動1-2節(jié)課，由年級組長負(fù)責(zé)組織實施，在選擇折紙內(nèi)容和制定目標(biāo)上大家集體討論研究，大家集體備課，上課教師對集體研究的上課方案可以根據(jù)本班幼兒的實際情況修改方案，配班教師進(jìn)行記錄及影像資料的拍攝工作，各年級組用“一課多上”的形式進(jìn)行研討，每月一次總結(jié)出真正適合本年級幼兒折紙的目標(biāo)、內(nèi)容和方案，學(xué)期結(jié)束，課題組成員對各年齡段實施幼兒折紙活動的目標(biāo)、內(nèi)容及方案進(jìn)行再次的分析、梳理。(1) 開展幼兒折紙活動教師有效指導(dǎo)策略的研究激發(fā)折紙興趣每一位幼

8、兒都是在和周圍環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展的，為了更好地激發(fā)幼兒對折紙的興趣，我們注重為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的折紙環(huán)境?；顒邮业闹車?、室內(nèi)及走廊里的許多吊飾、墻飾，如：池塘里的小魚、烏龜、青蛙；花叢中的蝴蝶、蜻蜓；海洋里的快艇、帆船等都是教師制作的一些折紙作品，它們色彩艷麗，造型富于變化，布局和諧美觀，激發(fā)動手創(chuàng)作的欲望。教學(xué)時教師運(yùn)用多種形式導(dǎo)入主題，”興趣是在最好的老師”。在導(dǎo)入方法上，教師運(yùn)用“猜謎語”、“念兒歌”、“講故事”、“變魔術(shù)”等形式，以激發(fā)幼兒的折紙興趣。如折“小兔”時，我先讓孩子猜謎語：“紅眼睛，白皮襖，長耳朵，短尾巴，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！庇變涸诓轮i的同時，加深了對“

9、兔子”形體特征的理解，對折紙內(nèi)容的學(xué)習(xí)大有益處。選擇折紙內(nèi)容要從幼兒感興趣的事物入手，比如，汽車、輪船，小貓、兔子，鋼琴、燈籠，使小朋友既熟悉又有造型的欲望。提高折紙技能。教師生動形象的語言使幼兒在活動過程中更容易掌握和接受要領(lǐng)，而且能牢牢抓住幼兒的注意力和興趣。例如，在幼兒學(xué)折“小船”時，孩子們對兩邊向中心折這句話不易理解，盡管我要求他們要把紙的兩邊與中心線對齊，但總有部分幼兒不是折歪了就是中間留有縫，于是教師風(fēng)趣地說：“大灰狼來了，請你幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留有縫，要不然大灰狼就會進(jìn)來把小白兔吃掉?！庇谑?，孩子們顯得就非常小心，認(rèn)真地把兩扇大

10、門合了起來，并且與中心線也對齊了。時間久了，只要教師一說把大門關(guān)緊，小朋友們立刻知道是兩邊向中心折，而且折疊得很整齊，同時，也為以后理解相關(guān)的折疊方法打下了良好的基礎(chǔ)。探索折紙圖示兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是自己成長的主人，為了使幼兒提高自學(xué)能力，擺脫對老師的依賴，我們逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖示折紙。如：表示折疊線，一一一表示中心線，T表示向上折，J表示向下折，f表示向右折等等，通過練習(xí)讓幼兒理解符號所代表的意義，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒按圖示步驟折疊，為幼兒自主學(xué)習(xí)折紙奠定良好的基礎(chǔ)。(2) 開展幼兒折紙活動實施途徑的研究集體教學(xué)中引導(dǎo)型師幼互動每周的1-2節(jié)集體教學(xué)是折紙活動，教師按活動安排表進(jìn)行，教學(xué)時是進(jìn)

11、行師幼互動一種方式，教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。師幼互動的方式多種多樣，有問答式的互動，也有材料操作式的互動。一次高效的師幼互動關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。如在幼兒學(xué)折“東南西北”時，由于折紙步驟具有重復(fù)性，有的幼兒很快就掌握了翻轉(zhuǎn)后向中心點(diǎn)折的技能，這時教師就可以進(jìn)行師幼互動，請能力強(qiáng)的幼兒上來進(jìn)行演示。區(qū)域游戲中合作型同伴互動為了更好地開展折紙活動，班級區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要求教師有供幼兒自主折紙的區(qū)域，教師們經(jīng)常在區(qū)域內(nèi)投放一些幼兒喜歡的折紙作品和作品的步驟示意圖，讓幼兒自主學(xué)習(xí)折紙，孩子們不由自主的形

12、成了一種同伴之間的互動，這種互動多數(shù)是由幼兒間的模仿而引起的，幼兒間互動更具有平等性，因而這種互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性。在區(qū)域游戲中，教師有意識地增加同伴互動的機(jī)會，如當(dāng)幼兒在操作過程出現(xiàn)困難，尋求老師的幫助時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去尋求同伴的幫助，這樣在幼兒掌握技能的同時，又能提高幼兒的交往能力。(3)幼兒折紙與特定主題活動融合的研究節(jié)日性折紙。我園將幼兒折紙與節(jié)日文化完美整合，賦予了折紙更多的內(nèi)涵，是開展折紙活動的重要途徑。如元旦、國慶節(jié)、兒童節(jié)等孩子們動手折起了美麗的花朵、心形卡、燈籠等點(diǎn)綴環(huán)境、或送給媽媽、同伴。孩子在折紙中感受節(jié)日的氣息，在節(jié)日氛圍中潛心折紙創(chuàng)作。家庭性折紙。俗

13、話說“父母是孩子最好的老師”，我們利用家長座談會、家園聯(lián)系欄，介紹班級折紙?zhí)厣c活動的開展情況。爭取家長配合。如學(xué)習(xí)了折“百合花”，讓孩子在家里教一教家長折，家長們十分支持，把自己和孩子折好的作品帶來，裝扮、美化教室環(huán)境；家長們還積極參加班級組織的親子折紙比賽活動，既培養(yǎng)了大家的折紙興趣，提高了幼兒的動手能力，又促進(jìn)了家園交流，增進(jìn)親子情感的交流。3.積極組織課題研究活動課題組會議每月一次，分別由大組交流，小組討論的形式進(jìn)行，日常學(xué)習(xí)中通過開展課題研究專題講座，展示教師折紙的的創(chuàng)新，拓展思維方式，保證每次學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高教師對課題研究的能力。教研組活動每兩周一次，開展集體備課，活動觀摩，研討交流，理論學(xué)習(xí)的多種方式，提高組員的教研水平，以及課題研究的實踐能力。(三)總結(jié)提升階段研究過程中，我們不斷的通過教師研討、專題講座，觀摩現(xiàn)場、專家講座等方式，將幼兒園開展折紙藝術(shù)活動融入每個研究成員的觀念中，我們共同收集