幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值及策略探討

1、幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值及策略探討【摘要】自然角是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長期的觀察活動(dòng)。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動(dòng)，也不像科學(xué)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。他們隨時(shí)有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各種物品，還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長期的觀察。豐富的自然角環(huán)境可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的熱情，幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)大自然，走進(jìn)科學(xué)，增進(jìn)愛科學(xué)的情感，增強(qiáng)意志品質(zhì)通過豐富的自然角活動(dòng)區(qū)和“多元材料”誘趣，我們發(fā)現(xiàn)自然角的環(huán)境開闊了幼兒的眼界，增長幼兒的知識(shí)，激發(fā)了他們的好奇心，培養(yǎng)了他們健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然這個(gè)豐富多

2、彩的物質(zhì)世界很值得我們用心挖掘和利用?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園自然角環(huán)境；教育價(jià)值；創(chuàng)設(shè)策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！弊匀唤黔h(huán)境也是幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成成分，它是幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解自然知識(shí)的窗口，蘊(yùn)藏著無限的教育契機(jī)。透過自然角這塊小小的天地，可擴(kuò)大孩子的視野，去開闊幼兒的眼界，增長幼兒的知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓孩子們?nèi)⑴c實(shí)踐，增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力以及注意力，培養(yǎng)他們健康良好的情感、美感和品德方面，發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然是活教材。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)提供健康、

3、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。農(nóng)村豐富的自然資源與社區(qū)資源為我們提供了很好的教育素材，我覺得作為一名農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村的自然資源將孩子帶到大自然中，讓他們?nèi)ズ痛笞匀坏幕ú輼淠?、蔬菜、水果交朋友，?chuàng)造性的組織和開展幼兒園活動(dòng)來滿足他們的勞動(dòng)能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力以及環(huán)境意識(shí)等綜合能力發(fā)展的需要，使幼兒的活動(dòng)充滿農(nóng)趣與生機(jī)。一、幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等，”自然角正是這樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重

4、要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長期的觀察活動(dòng)。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動(dòng),也不像科學(xué)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。他們隨時(shí)有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各種物品，還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長期的觀察?，F(xiàn)在的幼兒園對(duì)自然角價(jià)值的認(rèn)識(shí)有很多方面是一致的。（一）認(rèn)識(shí)大自然、走進(jìn)科學(xué)在寸土如寸金的當(dāng)今，接近大自然已經(jīng)不是以前隨時(shí)可以的事情，而是要去主動(dòng)尋覓的事情了。因此在班內(nèi)可以有這樣一塊微型自然界，盡管只有方寸之地，卻也是自然界一部分的展現(xiàn)。在這里，幼兒可以對(duì)自然物進(jìn)行短期或長期觀察，也可以進(jìn)行對(duì)比觀察和植物生長條件的探索等等，還可以進(jìn)行向光實(shí)驗(yàn)、種植地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、

5、喝水實(shí)驗(yàn)等等。在這里,也就自然而然地形成了探究精神和實(shí)事求是精神，并習(xí)得猜想驗(yàn)證、再猜想再驗(yàn)證的科學(xué)方法。甚至是在出現(xiàn)“我們?cè)趺粗酪呀?jīng)給小植物澆水了呢”的困惑時(shí)，大家會(huì)共同討論解決這個(gè)問題，最終決定做個(gè)水滴插到花盆里就表示小植物已經(jīng)喝過水了。在這個(gè)過程中，我們又怎會(huì)不驚嘆幼兒解決問題的能力呢。（二）多種途徑，增加愛科學(xué)情感自然角是大自然的縮影，是人工設(shè)計(jì)的室內(nèi)微縮景觀，教師作為一位引導(dǎo)者，可借此指導(dǎo)幼兒通過多種途徑、多種感官去感知?jiǎng)又参锏男螒B(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長發(fā)育過程等，了解物與物、人與物的密切關(guān)系，滿足好奇心、求知欲。1、通過觀察，獲取知識(shí)。幼兒通過對(duì)自然角中動(dòng)植物的觀察，可了解動(dòng)植物的

6、生長離不開水、空氣、泥土、養(yǎng)料等，并且不同季節(jié)有不同的植物，了解小動(dòng)物在不同季節(jié)的變化，掌握大自然的千變?nèi)f化及物種的不同生存方式，激起幼兒進(jìn)一步探索生物科學(xué)的愿望。2、通過多種感官感知物品的分類，滲透集合、子集的科學(xué)概念。幼兒對(duì)物品的分類需要多種感官的參與來完成，幼兒可以通過嘗一嘗、聞一聞、摸一摸、量一量等方法區(qū)分物品，并在分類中了解分出的每一類都是原集合的子集，都包含在原物品中，掌握分類的有關(guān)科學(xué)知識(shí)。3、通過桿插花草、制作標(biāo)本、記錄天氣、記錄動(dòng)植物生長、做小實(shí)驗(yàn)等途徑，增長科學(xué)知識(shí)。春天教師可帶領(lǐng)幼兒春游，并采集一些花草，放在自然角里，讓幼兒學(xué)習(xí)桿插花草的常識(shí)；秋天教師可帶領(lǐng)幼兒捕捉蝴蝶并

7、同幼兒一起制作成標(biāo)本，作認(rèn)識(shí)蝴蝶的教具；日常生活中，可指導(dǎo)幼兒通過有趣的方式不間斷地記天氣日記，掌握天氣的變化，知道適時(shí)增減衣服等等，使幼兒在玩中學(xué)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果，并引導(dǎo)幼兒從身邊的科學(xué)小常識(shí)入手，不斷獲取新的更多的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)愛科學(xué)的興趣。（三）持之以恒，增強(qiáng)意志品質(zhì)幼兒因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較感興趣，開始管理自然角時(shí)的動(dòng)植物、記錄動(dòng)植物的生長時(shí)興趣較濃，但時(shí)間久了，幼兒的興趣便會(huì)轉(zhuǎn)移。教師要首先自己保持強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，不斷地尋找自然角里動(dòng)植物的新變化，鞏固幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)植物的責(zé)任感。如幼兒飼養(yǎng)的小蝌蚪，隨著時(shí)間的推移，會(huì)有不同的變化，教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪

8、長出第一條腿時(shí)，可以用驚奇的語氣告訴幼兒，引起幼兒的注意，讓幼兒繼續(xù)留心觀察，看小蝌蚪還會(huì)有什么變化。也可以提出一系列的問題，讓幼兒帶著問題去管理、發(fā)現(xiàn)并獲取答案，如小蝌蚪變成小青蛙之前先長出了什么、后長出了什么？最后有什么變化？等等。再如引導(dǎo)幼兒記天氣日記，可以讓幼兒在記錄過程中對(duì)不同季節(jié)的氣溫、天氣變化進(jìn)行比較，讓幼兒得出結(jié)論：夏天氣溫普遍高，且雨水多；冬天氣溫普遍低，較干燥，等等。同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒探索風(fēng)、雨、雪是怎樣形成的，四季的特征及人們的衣著變化等等.教師通過不斷地設(shè)疑，讓幼兒在觀察、操作過程中解疑，獲取有關(guān)知識(shí)，同時(shí)圓滿地完成對(duì)自然角的管理。自然角管理告一段落時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)管理

9、情況進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)幼兒對(duì)動(dòng)植物的責(zé)任心和堅(jiān)韌不拔的毅力，強(qiáng)化幼兒做事要持之以恒的觀念。（四）家園互動(dòng)的小窗口在這里，不僅有一起收集的過程，更有帶回家照顧的過程和一起尋找資料擴(kuò)充知識(shí)的過程。止匕外，眾人拾柴火焰高，班內(nèi)的自然角逐漸變得無比豐富。比如，當(dāng)教師請(qǐng)家長帶來一些花卉時(shí)，可對(duì)帶來的花卉進(jìn)行分類，同時(shí)可進(jìn)行多樣性的比較（多樣的葉形、葉脈、莖、花、果實(shí)、種子等）0二、當(dāng)前幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中遇到的困難（一）自然角中幼兒的角色被動(dòng)現(xiàn)在的自然角基本上是以老師的意志決定著自然角的主題與構(gòu)成，幼兒則往往是被動(dòng)的執(zhí)行老師的指令，他們的意志是不受重視的。如：春天到了老師會(huì)要求孩子帶春天種植的種子種在

10、自然角，很少讓孩子自主的帶來種子種植，從中得出結(jié)論：什么是適合春天種植的種子，沒有提供孩子自主探索的機(jī)會(huì)。（二）自然角環(huán)境看似擺設(shè)班級(jí)自然角對(duì)孩子究竟起到什么作用？自然角的創(chuàng)設(shè)看起來只是一個(gè)情景的擺放，一個(gè)區(qū)域的布置，孩子們很少與自然角進(jìn)行互動(dòng)。有的根本就是形同虛設(shè)，或者只是教師和保育員的一個(gè)額外任務(wù)?；脕砹?，該怎樣照顧呢？種子種下去了，該怎么管理呢？自然角創(chuàng)設(shè)后，孩子們很少和自然角進(jìn)行密切的“溝通”，只是單純地觀察，沒有去進(jìn)行自主觀察、自主管理，自主探究，更沒有去深入地發(fā)現(xiàn)自然角里的變化，以及自然角與我們生活的關(guān)系等。（三）自然角的整合教育價(jià)值沒有充分挖掘在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面往往只注重了幼

11、兒園自然環(huán)境與主題活動(dòng)的整合利用，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與自然角的整合利用沒有充分挖掘，也沒有關(guān)注到孩子在自然角環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)資源給孩子的自主發(fā)展所帶來的促進(jìn)作用。信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)資源以它特有的功能與優(yōu)勢(shì)，為幼兒在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、交流合作提供了有利的條件。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源（如：錄像.、圖片、收集網(wǎng)上資料等）.更能引發(fā)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，從而讓幼兒在自主觀察、自主實(shí)驗(yàn)、自主表征等自主探究的過程中，獲得有效的發(fā)展。.三、實(shí)現(xiàn)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的策略（一）創(chuàng)設(shè)豐富的自然角活動(dòng)區(qū)1、“創(chuàng)意、科學(xué)性”引趣自然角是為幼兒提供認(rèn)識(shí)自然界的窗口，通過組織自然角的活動(dòng)，能夠增長幼兒的知識(shí)，而且又能激發(fā)

12、他們的好奇心。同時(shí)通過對(duì)自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡單的勞動(dòng)技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在我們的自然角里，不但種植了各種不同的花草，養(yǎng)過小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，而且也給我們的教學(xué)活動(dòng)提供了材料。如：我們引導(dǎo)大班孩子將小麥分別種在土里、水里以及漂浮在水面的海綿上，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：沉在水中的小麥一個(gè)個(gè)變成了小胖子卻怎么都發(fā)不了芽，而撒落在海綿上的小麥卻最先發(fā)芽了。從中孩子們懂得了水、陽光、空氣在植物生長過程中的重要性。中班的老師為了讓孩子們多認(rèn)識(shí)一些植物的種子，創(chuàng)設(shè)了“種子大聚會(huì)”觀察角，孩子們?cè)谡n余都可以來看看說說，交流自己認(rèn)識(shí)的種子,這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂園，成長的

13、樂園。2、布置墻飾我國地處農(nóng)村，讓環(huán)境與孩子們說話是我們追尋的目標(biāo)之一。為了將幼兒熟悉的、具有農(nóng)味的資源充實(shí)到幼兒園來，我們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)上獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園的特色?？?，從藤上摘下的絲瓜、的產(chǎn)，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的、山芋、大蒜頭,我們把它們一審一用地掛在走廊上，配以書有“豐”字的紅色的蓋塑板，一幅幅秋意濃濃的秋收?qǐng)D掛滿了走廊。成熟的果實(shí)、農(nóng)作物的種子、麥秸等材料制作了中國地圖、美麗的五亭橋等。走廊的櫥窗里，孩子們和老師用產(chǎn)葦、紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽制作了游來游去的魚、可愛的小喜鵲、等。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們始終遵循一個(gè)原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是簡單的圖案組合而是教師和幼兒共同參

14、與、共同制作，將幼兒的想象和創(chuàng)作放大，并張貼在醒目位置，讓幼兒產(chǎn)生一種自豪感與成就感。3、玩具雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)因經(jīng)濟(jì)落后，缺少玩具，但是，我們完全可以充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，積極利用自然環(huán)境開展豐富多彩的游戲。如用石頭打水漂，玩游戲“抓石子”“跳房子”等，又如：泥工課時(shí)，雖然沒有彩色的橡皮泥，但可以就地挖一些泥土，撩起小河的水，開始和泥。干了加水，稀了加土，然后，團(tuán)一搓一捏，蘿卜就做好了，再順手拔下幾根芨芨草做蘿卜葉子，樹皮、石子、野花都也都成了極好的輔助材料。從中，孩子們一樣能學(xué)到相關(guān)技能，學(xué)會(huì)大膽創(chuàng)造。（二）“多元材料”誘趣1、飼養(yǎng)小動(dòng)物小動(dòng)物是孩子們最親密的伙伴，它們的一舉一動(dòng)都會(huì)引發(fā)孩子主動(dòng)

15、去觀察、去探究。在我們班的動(dòng)物角里有孩子們自發(fā)帶來的小蝌蚪、小烏龜、小魚、小蝦,.孩子們常常在游戲活動(dòng)時(shí)去給它們喂食，和它們說話。有一天不知是誰喊了起來：“快來看呀，小蝌蚪長腿了?！焙⒆觽円桓C蜂的跑了去看，“老師，小蝌蚪怎么就長了兩條腿呢？”“小蝌蚪是先長前腿，還是先長后腿？”,.從孩子們的問話中我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)小蝌蚪變成青蛙的過程還是似懂非懂，于是我就邊帶領(lǐng)幼兒每天觀察記錄蝌蚪的變化，邊生成了新的活動(dòng)蝌蚪是怎么變成青蛙的。在觀察和交流中幼兒知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又軟，沒有骨頭；掌握了小蝌蚪變成青蛙的過程：先長出兩條后腿一一再長出兩條前腿一一尾巴沒了一一變成青蛙。我們?cè)谟^察飼養(yǎng)的后期還組織孩子

16、把蝌蚪送回家，這樣不僅讓孩子知道了蝌蚪生存的最佳地點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們熱愛小動(dòng)物的情感。孩子們對(duì)小動(dòng)物有一種特殊的感情，為了讓這種感情延續(xù)下去，我園在種植園地旁開辟了童話般的飼養(yǎng)區(qū)，在那兒我們喂養(yǎng)了小雞、小兔、小豬、小鴨子,.孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下經(jīng)常給小動(dòng)物喂食，和小動(dòng)物玩耍，孩子們不僅和小動(dòng)物建立了深厚的感情，也積累了豐富的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)。幼兒天生是好奇的，對(duì)周圍的事物和活動(dòng)有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動(dòng)的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。其次還有：2、植物類選擇常見的、易于生長的、好照管的植物。如觀賞類的仙人球、仙人掌、文竹、鳳仙花、秋海棠、三色堇等；蔬菜類的蘿卜、蔥、蒜、

17、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；農(nóng)作物類的棉花、小麥、玉米、花生、大豆、水稻、綠豆、紅豆、地瓜等。3、水果類如蘋果、梨、香蕉、桔子、杏、李子、柿子、椰子等。4、干果類如大棗、銀杏、核桃、葡萄干、桂圓等。5、特產(chǎn)和工藝品可選擇當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和工藝品陳列在自然角。如沂蒙山區(qū)可陳列銀杏、金銀花、八寶豆豉等特產(chǎn)，陳列徐公硯、燕子石雕等工藝品；也可以陳列中國或世界上一些比較著名的特產(chǎn)和工藝品，如：青島貝雕、杭州扇傘、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以陳列幼兒制作的小玩教具，如傳聲筒、紙折飛機(jī)、貝殼粘的小動(dòng)物、用各種廢舊物品粘貼的小工藝品等。6、無機(jī)物及其它如沙、石頭、磁鐵、放大鏡、各種布頭、毛線頭、溫度計(jì)、日記本，以及陳列標(biāo)本的小紙盒、小玻璃瓶等我們將多彩的大自然、大社會(huì)景觀微縮搬入幼兒園，在這樣的環(huán)境中，幼兒能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索等，可以培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得更多發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)自然角的環(huán)境開闊了幼兒的眼界，增長幼兒的知識(shí)，激發(fā)了他們的好奇心，培養(yǎng)了他們健康向上的美好情感和良好的思想品