教育教學知識與能力簡答題

1、教育教學知識與能力簡答題說明：下劃線的部分為往年真題已經(jīng)出過的題目,可作為次重點掌握。雙劃線的部分為補充內容。1.小學教育的特點(1)教育目的越來越注重“以人為本”，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心；(2)教育對象更為普及，許多地方的義務教育得到全面實施；(3)教育實驗涉及的方面更廣泛；(4)學科內容的設置和教學方法更加注重兒童的身心發(fā)展；(5)重視教師的發(fā)展，教師制度逐漸規(guī)范化。2.教師勞動的特點(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性(3)教師勞動的長期性和間接性(4)教師勞動的主體性和示范性(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性3 .教師勞動的復雜性表現(xiàn)在哪幾個方面教師

2、勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：教育目的的全面性。教育任務的多樣性。勞動對象的差異性。4 .教師專業(yè)發(fā)展的內容(一)專業(yè)理念教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內在品格和德行。(二)專業(yè)知識教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。(三)專業(yè)能力教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。5 .教師專業(yè)知識的內容1 .本體性知識2 .條件性知識3 .實踐性知識4 .文化知識6.教師專業(yè)能力的內容教師的專業(yè)

3、能力主要包括：1 .教學設計能力2 .教學語言能力3 .教學交往能力4 .組織和調控課堂的能力5 .教育研究能力6 .創(chuàng)新能力7 .教師成長途徑和方法教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓練提高在職教師的素養(yǎng)。促進教師成長有以下幾種方法：1 .觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2 .開展微格教學3 .進行專門訓練4 .進行教學反思8 .教育研究的基本步驟(一)確定研究課題(二)文獻檢索(三)提出研究假設(四)制訂研究計劃，設計研究方案(五)收集、整理和分析資料(六)得出結論(七)撰寫成文9 .文獻檢索的要求(1)檢閱要全面，即全面性。放寬

4、視野，檢索內容客觀全面。(2)檢閱要認真細致，即準確性。對文獻的觀點、結論的正確性、可靠性進行評價,把握爭議點。(3)勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個人信息資料庫，同時會使用國家的信息庫。(4)善于思索。對文獻進行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容，找到新問題和解決問題的新思路。10 .教育行動研究的實施步驟(1)確定研究課題(2)擬訂研究計劃(3)實施行動研究(4)進行總結評價11 .教育調查報告的一般結構題目前言(3)正文(4)總結附錄12 .20世紀以后教育的特點(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技術的現(xiàn)代化13 .生產(chǎn)力對教育的制

5、約作用生產(chǎn)力對教育具有制約作用一一決定教育的發(fā)展水平(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結構(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式14 .教育對生產(chǎn)力的促進作用(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑(2)教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段15.文化對教育發(fā)展的制約作用(1)文化影響教育目的的確立(2)文化影響教育內容的選擇(3)文化影響教育教學方法的使用(4)文化本身是一種教育力量16.教育對文化發(fā)展的促進作用(1)教育具有傳遞、保存文化的作用。(2)教育具有傳播、交流文

6、化的作用。(3)教育具有選擇、提升文化的作用。(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。17 .教育目的的影響因素(1)社會政治、經(jīng)濟、文化因素(2)人的身心發(fā)展特點與需要(3)制定者的教育理想和價值觀18 .我國教育目的的基本精神(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應時代發(fā)展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。19 .我國確立教育目的的理論依據(jù)馬克思關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。全面發(fā)展的人

7、是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。20 .全面發(fā)展教育的組成部分(1)德育是使學生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質的教育。(2)智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學知識，發(fā)展學生智力的教育。(3)體育是增強學生體質，發(fā)展他們的體力和運動能力，養(yǎng)成他們鍛煉身體和衛(wèi)生習慣的教育，也就是身心素質教育。(4)美育是形成學生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育，也就是美的教育。(5)勞動技術教育是組織學生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動的觀點和勞動的習慣，初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)和

8、基本知識和技能的教育，也是勞動素質的教育?！狙a充】影響教育制度的因素(建立學制的依據(jù))1 .生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。2 .社會政治經(jīng)濟制度。3 .青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。4 .本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。21.注意的種類根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。1 .無意注意是沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。2 .有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。3 .有意后注意是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。22 .知覺的基本特件(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性23 .運用遺忘規(guī)律有效的組織復習

9、(1)及時復習，經(jīng)常復習。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進行的復習；(2)合理分配時間；(3)做到分散復習與集中復習相結合；(4)反復閱讀與試圖回憶相結合；(5)復習方法要多樣化；(6)運用多種感官參與復習。24 .創(chuàng)造性的培養(yǎng)(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練25 .影響問題解決的主要因素(1)問題情境(2)定勢與功能固著(3)已有的知識經(jīng)驗一一遷移(4)原型啟發(fā)(5)情緒與動機除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。26 .馬斯洛需求層析理論生理需要安全需要

10、歸屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要27 .不同氣質類型在教學中的意義第一，不同氣質類型的學生有各自的特點，作為教師應了解并有針對性地因材施教。第二，針對不同氣質類型的學生特點，可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學生克服消極因素，形成良好品格。第三，教師只有將不同氣質類型的學生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質類型學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生樂于學習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。28 .課程內容的三個文件(一)課程計劃課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。(二)

11、課程標準課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。(三)教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。29 .基礎教育課程改革的目標1 .實現(xiàn)課程功能的轉變2 .體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3 .密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4 .改善學生的學習方式5 .建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6 .實行三級課程管理制度30 .新課改學生觀學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。(1)學生是發(fā)展

12、的人(2)學生是獨特的人(3)學生是具有獨立意義的人31 .新課改提倡的學習方式自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。其具有

13、主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。32 .新課改提倡的教師觀(1)教師角色的轉變(2)教師行為的轉變(3)教師教學觀的轉變33 .新課改的評價觀第一，在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。第二，在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。第三，在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。第四，在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進。第五，在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。第六，在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價

14、與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。第七，在評價者與評價對象的關系上，要強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。34 .影響個體身心發(fā)展的因素（1）遺傳（2）環(huán)境（3）個體主觀能動性（4）學校教育35 .學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面。學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。36 .個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示（一）個體身心發(fā)

15、展的順序性教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。（二）個體身心發(fā)展的階段性人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上要有針對性，還要注意各階段間的銜接和過渡。（三）個體身心發(fā)展的不平衡性教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最隹期及時進行教育。（四）個體身心發(fā)展的互補性互補性要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。（五）個體身心發(fā)展的個別差異性教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的

16、潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。37 .個體身心發(fā)展的個別差異性(1)個體身心發(fā)展個別差異性的具體表現(xiàn)個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一是表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。二是個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異,有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。(2)個體身心發(fā)展個別差異性的教學啟示教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。38 .有意義學習的條件學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中

17、必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。39 .皮亞杰認知發(fā)展理論中具體運算階段的特征1 .這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性)；2 .思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；3 .理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；4 .思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)40 .學習興趣的特點(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉化(2)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展41 .學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)(1)建立積極的心理準備狀態(tài)(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)(5

18、)改進教學方法，增強學生學習興趣42 .德育過程的基本規(guī)律小學德育過程本質上就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。(一)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程(二)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程(三)德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程(四)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程43 .德育的原則(一)導向性原則(二)疏導原則(三)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則(四)教育的一致性與連貫性原則(五)因材施教原則(六)知行統(tǒng)一原則(七)正面教育與紀律約束相結合的原則(八)依靠積極因素，克服消極因素的原則44 .小學德育的途徑與方法(一

19、)小學德育的途徑1 .思想品德課與其他學科教學2 .課外、校外活動3 .勞動4 .少先隊活動5 .班會、校會、周會、晨會6 .班主任工作(二)小學德育的方法1 .說理教育法(又叫說服教育法)2 .榜樣示范法3 .陶冶教育法4 .指導實踐法5 .品德評價法6 .品德修養(yǎng)指導法45 .心理輔導的含義及途徑1.基本含義心理輔導是指在一種新型建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務的活動。學生心理輔導的途徑(1)開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程；(2)開設專門的心理輔導活動課；(3)在各學科教學中滲透心理輔導的內容；(4)結合班級、少先隊活動開展心理

20、輔導；(5)開展面向學生的個別心理輔導活動；(6)開展小組輔導；(7)進行對學生家庭的心理輔導教育。46 .家校聯(lián)系的常用方式(1)家訪(2)班級家長會(3)家長學校(4)家長沙龍和家長委員會47 .班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風48 .形成良好班風的措施（1）發(fā)揮班主任的表率作用；（2）發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用；（3）發(fā)揮身邊榜樣的作用；（4）發(fā)揮任課教師和家長的作用。49 .班級管理的方法（一）調查研究法（二）目標管理法（三）榜樣示范法（四）情境感染法（五）規(guī)范制約法

21、（六）輿論影響法（七）心理疏導法（八）行為訓練法50 .班主任的角色（一）班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者（二）班主任是班級活動的管理者（三）班主任是班級各種教育力量的協(xié)調者（四）班主任是班級普通的一員51 .班主任工作的內容（一）小學班主任的常規(guī)工作1 .了解和研究學生2 .組織和培養(yǎng)班集體3 .建立學生檔案4 .開展班會活動5 .協(xié)調各種教育影響6 .操行評定7 .班主任工作計劃與總結（二）個別教育工作1 .先進生工作2 .后進生工作3 .中等生的個別教育52 .操行評定的注意事項操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；要充分肯定學生進步，適當指

22、出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象,主次不分；文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴防用詞不當，傷害學生情感，造成家長誤解。53 .個別教育工作1 .先進生工作2 .后進生工作3 .中等生的個別教育54 .小學教育的基本任務（一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（二）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力（三）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平（四）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質55 .教學過程的基本規(guī)律（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（三）教師主

23、導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律56 .教學原則（一）教學原則的概念教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則（二）我國小學常用的教學原則1 .科學性與思想性相統(tǒng)一的原則（科學性與教育性相結合的原則）2 .理論聯(lián)系實際教學原則3 .直觀性教學原則4 .啟發(fā)性教學原則5 .循序漸進教學原則（又稱為系統(tǒng)性原則）6 .鞏固性教學原則7 .量力性原則（可接受性原則）8 .因材施教教學原則57.常用教學方法1 .以語言傳遞為主的教學方法2 .以直觀感知為主的教學方法3 .以實際訓練為主的教學方法4 .以情感陶冶為主的教學方法5 .以探究為主的教學方法一一發(fā)現(xiàn)法58 .班級授課制的優(yōu)缺點(1)優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生集體的作用。(2)局限性：教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；教學面向