課題：《小學低年級字理識字教學研究》

1、課題：小學低年級字理識字教學研究 一、課題提出的背景眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重，如何提高小學生的識字效率也成了廣大教師重點研究的課題。新課改背景下，我們發(fā)現，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫，

2、合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。本課題主張通過字理分析幫助學生識字，從漢字形與義，音的關系為識字的切入點，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業(yè)負擔，提高識字效率，并在了解漢字負載的文化知識的同時，遷移默化的受收到漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，逐漸認識漢字是我們祖先智慧的結晶。為此，我們提出了本課題的研究。二、概念界定與相關內涵“字理”：“字”為“文字”，“理”意為“道理，事理”。所謂“字理”，意指漢字的組構和演變規(guī)律。

3、“字理識字”：識字，現代漢語詞典解釋為“認識文字”。漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構形都有一定的道理和依據?！白掷碜R字”就是依據漢字的組構和演變規(guī)律來認識文字。“小學低年級字理識字教學”：在小學一、二年級，根據學生身心特點及認知規(guī)律，運用漢字的組構和演變規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關系著手進行的識字教學。三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值1研究概況：  “世界上唯有漢字有字理”。字理也就是漢字的構字原理。依據漢字的構字原理和規(guī)律進行識字教學是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的說文解字到清代王筠的文字蒙求，再到陳獨秀親自著述的小學識字教本，以及2

4、0世紀50年代傅東華編著的字源等諸多識字教本，都非常注重從構字原理上析解漢字，事實證明這是一種行之有效的識字教學方法。而在當代諸多識字教學流派中，實際上有很多都是滲透字理識字的因素，如集中識字，字族字識字，字根識字等。上世紀90年代初由湖南省岳陽市教科所高級教師賈國均首創(chuàng)的“字理識字教學法”則是最明確、最直接、最集中地強調“字理”的。全國字理識字研究中心副理事長黃亢美認為：評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現的多種版本的小學語文

5、教材，在識字部分的設計無不體現出字理識字的特點。因此，字理識字也成為國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的語文課程標準吸收。然而，隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是計算機的普及，電腦輸入法功能的日益強大，鍵盤上的字母ABCD轉換成了中文，大批外來詞沖掉了一些漢字詞，類似“MM”、“GG”的替代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來，導致許多人認為識字、寫字已經過時，甚至出現了“電腦失寫癥”現象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國獨特的漢字文化，這給我們當下的識字、寫字教學提出了新的要求。我們提出字理識字教學的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎上，充分利用先進的教學

6、媒體，揭示漢字的構字理據，讓我們的學生通過感受和了解漢字產生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會到學習漢字的樂趣，產生對祖國語言文字的熱愛之情。2研究價值。（1）字理教學法抓住了漢字的本質規(guī)律及人的認知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構字規(guī)律為切入點，把點點畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，加深了學習者的感性認識，發(fā)展了形象思維，讓學生在自主學習的過程中把握識字規(guī)律，認識構字理據，了解掌握漢字本義，激發(fā)學習興趣，開發(fā)識字潛能，提高識字能力。（2）利用現代教育技術，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，在文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息的刺激效應下，充分揭示漢字的科學性與藝術性，使識字教學

7、的過程變得形象直觀，從而提高識字教學效率，達到識字教學高效化。（3）在識字過程中讓學生初步感知字理的奇妙，通過字理識字，解析漢字，讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字的博大精深，使他們熱愛祖國文字，并升華為對祖國文化的熱愛。四、研究的目標、內容與重點1、研究目標：（1）通過課題研究，揭示漢字的構字規(guī)律，激發(fā)兒童的識字興趣，開發(fā)識字潛能，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。同時幫助學生了解漢字文化，初步感受漢字文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。（2）研究和探索符合小學低年級學生實際，符合教學規(guī)律的“字理識字”教學方法，優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，構建科學高效的小學低年級字理識字教學模式

8、。（3）通過課題研究，提高課題組成員的教學理論水平和研究能力，促進教師教學觀念的進一步轉變，活躍我校低年級識字教學的研究并形成特色。2、研究內容。1小學低年級識字教學現狀的分析研究。2學生識字能力的分析研究，關注字理識字對低年級學生識字能力的影響及作用。3小學低年級字理識字教學方法及策略的研究。（重點）4構建小學低年級字理識字課堂教學模式的研究。（重點）五、研究的思路、過程與方法1、研究思路：從現實存在問題入手，以學校為基地，以老師為主體，立足解決本校學生當今識字教學中存在的問題，綜合運用調查法、課例研究等多種研究方法，堅持理論與實踐相結合，實證與案例研究相結合。2、研究過程：（1）準備階段(

9、2014年7月2014年12月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。（2）研究階段(2015年1月2015年11月)。根據課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關資料。并撰寫階段性研究報告。（3）總結階段(2016年11月2016年6月)。全面總結論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3、研究方法：（1）活動探究法。通過對學生當今識字教學中存在的問題進行分析研

10、究，制定出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學生識字興趣，提高學生識字能力。（2）調查分析法。通過調查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學行為，及時總結識字教學行為的得與失。（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關資料，參考相關理論或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求新的突破。六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處（一）主要觀點：1堅持以人為本的理念，著眼于學生的發(fā)展，從低年級兒童身心特點和認知規(guī)律出發(fā)改進傳統(tǒng)低年級識字教學的機械和枯燥，探究提高學生識字效率的策略、途徑和方

11、法。2通過多種途徑改進低年級識字教學方式，激發(fā)學生體驗字理識字的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，以更好地培養(yǎng)學生的識字能力。3通過對漢字的字理分析，了解漢字所傳承的文化，感受漢字內蘊的博大精深，感知中華文明的源遠流長，激發(fā)學生對祖國文字的熱愛。4以小學語文教學的目標要求為依據，針對學生的識字能力、知識結構的發(fā)展狀況，進行字理識字教學訓練體系的總體框架與具體項目的設計，并通過反復實踐，初步構建以“字理識字”為主要方法的小學低年級識字教學模式。（二）發(fā)展與創(chuàng)新：1在低年級字理識字教學研究中，充分利用現代多媒體技術再現漢字初創(chuàng)時的原始生態(tài)（語境），挖掘漢字以形表義的內在特點、漢字的規(guī)律以及漢字

12、富涵的文化資源，激發(fā)學生的識字興趣，感受祖國文字特有的文化傳承。2在低年級字理識字教學研究的過程中，兼顧兩方面的規(guī)律，一是漢字本身的構字規(guī)律，二是兒童的認知規(guī)律，并尋求兩個規(guī)律的最佳結合點，把握好合適的度，更好地提高識字教學效率。這是一種新的探索。七、預期研究成果1完成關于小學低年級學生識字現狀的調查報告；2課題階段研究報告；3小學生低年級字理識字課堂教學案例集；4攝制較典型的低年級字理識字課堂教學錄像片；5結題研究報告；6課題論文集；7小學低年級字理識字教學研究案例集。八、完成本課題研究任務的保證措施1完成課題研究任務的條件分析（1）教學設備齊全。我校作為全國現代教育技術實驗學校，省實驗小學

13、，現在已建成全省一流的數字校園。近幾年來，學校在教學硬件和軟件上都投入了大量的經費，辦學條件良好，為課題研究提供了保證。（2） 經驗積累豐富。 近幾年來，學校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。（3）“十一五”期間，我們已經完成了市立項課題“口語交際教學中小學生角色意識的培養(yǎng)研究”。通過課題研究，提高了課題組成員的教學理論水平和研究能力，促進教師教學觀念的進一步轉變，活躍了我校語文教學的研究并形成特色。這些都為本課題的研究奠定了基礎。（4）人才條件優(yōu)越。課題主持人為學科帶頭人、核心組成員有縣教科研能手、縣教壇新秀、學校語文教研組長、骨干教師。他們教學經驗豐富，教科研能力強。其中，羅靜老師曾在教學競賽活動中獲一等獎，另外3名成員曾在縣級課堂教學比賽中獲一等獎。豐富的研究經驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎。   我們認為開展“小學低年級字理識字教學研究”是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得一定成