人教版三年級上冊識字和寫字教學應該注意的問題

1、.人教版三年級上冊識字和寫字教學應該注意的問題一根本原那么概述人教社實驗教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫的原那么。這個原那么表達在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；詳細到每一課中，那么是認字數(shù)量多于寫字數(shù)量。在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，與低年級的生字相加，那么是認字2019，寫字1300，總體還是表達了“認寫分開，多認少寫的原那么，不過，詳細到三上的每一課中，那么是認字的數(shù)量少與寫字的數(shù)量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開場，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由于小學階段的大部分識字任務已經(jīng)

2、在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容；第三，學習任務與要求有所調整。識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開場，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的“多認少寫的原那么之下，每課多寫少認有助于習作的展開。二識字方面1、識字的位置與數(shù)量。本冊教材的識字內容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。一課里面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。本冊教材要求學生會認200個生字。2、識字的指導。老師在三上教材的教學過程中，應該繼續(xù)引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。3、

3、注意生字的穩(wěn)固。我們上面已經(jīng)談到，到三上為止，學生應該認識2019，隨著認字數(shù)量的加大，識字的穩(wěn)固便顯得越來越重要。穩(wěn)固識字的方法，無外乎重復見面、屢次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養(yǎng)的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以穩(wěn)固要求會認的生字。因此，老師在教學課文時，要注意引導學生進展自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學生已經(jīng)認識了大概2019漢字，這個數(shù)量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。借助課外閱讀，學生同樣也可以將課內所學進

4、展適當?shù)耐卣?，豐富積累，進步修養(yǎng)；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習穩(wěn)固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。三寫字方面1、生字的性質。本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經(jīng)認識的字，不管屬于哪種情況，都力圖保證它們在構造上具有一定的規(guī)律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比方，?我們的民族小學?中，“坪、壩同屬于左右構造，都含有“提土旁；“蝴、蝶同屬于左右構造，都含有“蟲字旁。這樣的偏旁和構造相對集中的設計，便于學生感悟和老師的指導，為學生進展自主學習提供了適宜的平臺。假如沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯(lián)

5、絡，那么指導起來、學習起來都會很困難。老師可以引導學生感悟體會、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、構造的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統(tǒng)的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數(shù)字帖中的字都有一定的規(guī)律，或者是構造一樣，或者是偏旁一樣。從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫912字，三年級上冊每課要求寫1014個字。寫字數(shù)量的增加，是為學生的習作做好字量的儲藏。2、寫字的指導。1從一年級上冊開場，人教版實驗教材就開場重視學生寫字習慣的培養(yǎng)。老師在詳細的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執(zhí)筆要領，時常提醒學生注意寫字衛(wèi)生、保護和保管文具。與此同時，還

6、要留心糾正學生不良習慣的養(yǎng)成，譬如，有的學生習慣于看一下書上的字，然后添加一筆，這種習字方式不利于學生對字形的整體把握。漢字之所以成為一門藝術，就在于其具有立體的多維構造的整體性特點2在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。在寫字教學過程中，老師一定要通過自己的板書示范，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀科技的開展，多媒體的運用利弊談。隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現(xiàn)，為了使學生防止寫白字、錯字，老師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，“語文園地二32頁的“我會填，“語文園地四64頁的“我的

7、發(fā)現(xiàn)，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生準確區(qū)分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環(huán)境當中，很多生字是以詞語的形式出現(xiàn)的，由于多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區(qū)別信息，減少出錯的時機，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在教材之后安排了?詞語表?供大家參考。3寫字的質與量。對于一年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為防止學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節(jié)課上進展，而是要分散到每一堂課里面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在詳細的操作過程中，老師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，假如學生已經(jīng)記住了字形并且寫得比較美觀了，那么寫字的練習就要表達出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在到達質的要求根底之上，學生在量上有選擇作業(yè)的權利。4寫字的評價。大家知道，評價的主要目的是考察學生實現(xiàn)課程目的的程度，檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生開展。慮及于此，老師對于學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字討論重