人教版三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、.人教版三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題一綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡(jiǎn)介教材中的綜合性學(xué)習(xí)，與本組的專題親密相關(guān)，和專題及本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。教材總共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是“記錄自己的課余生活，一個(gè)是“理解生活中的傳統(tǒng)文化，它們分別是第二單元“多彩的生活和第五單元“燦爛的中華文化有機(jī)的組成部分。學(xué)生可以將課文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)才能、情感態(tài)度價(jià)值觀等延伸、拓展到綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，依托這個(gè)活動(dòng)，綜合進(jìn)步自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能。這樣安排，一方面由于學(xué)生具有課文學(xué)習(xí)所激發(fā)的知識(shí)、才能、情感的儲(chǔ)藏，從而可以進(jìn)步綜合性學(xué)習(xí)的效率，另一方面，那么使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)自然銜接，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)

2、習(xí)的資源和渠道?？傊?，這樣的綜合性學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)調(diào)“整合、提倡“自主、引導(dǎo)“合作、突出“開(kāi)放、關(guān)注“過(guò)程、看重“理論的特點(diǎn)。考慮到學(xué)生初次接觸綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法缺少一定的理解，本冊(cè)教材在編寫(xiě)時(shí)，為每次綜合性學(xué)習(xí)安排了兩次提示。譬如“記錄自己的課余生活，學(xué)生在學(xué)完?我們的民族小學(xué)?之后5頁(yè)，可以看到第一次學(xué)習(xí)提示，這個(gè)提示主要是指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法；因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)是一次較大規(guī)模的、經(jīng)歷一定過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相應(yīng)，教材又在學(xué)生學(xué)完?爬天都峰?之后11頁(yè)，安排了第二次學(xué)習(xí)提示，這個(gè)提示一方面可以提醒學(xué)生注意完成第一次提示安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面那么通過(guò)現(xiàn)成的學(xué)

3、習(xí)過(guò)程或者成果展示，為學(xué)生提供一些可以模擬、參考的實(shí)際例子。正如上述，綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的，它還與其他內(nèi)容的安排有著直接的聯(lián)絡(luò)。比方“口語(yǔ)交際“習(xí)作以及“展示臺(tái)，所交流、所記述、所展示的內(nèi)容都與學(xué)生前面已經(jīng)開(kāi)展的綜合性親密相關(guān)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些欄目來(lái)交流、記述、展示自己在綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)、感受、成果。二綜合性學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，表達(dá)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。它具備如下特點(diǎn)：整體性主要表達(dá)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能的整體開(kāi)展；開(kāi)放性課程目的尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的特殊性、課程內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界、課程范圍與

4、其他課程溝通和交融、活動(dòng)過(guò)程結(jié)果關(guān)注豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)造性表現(xiàn)；理論性以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)理論為根底；自主性重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；生成性隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目的、新的主題不斷出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也在不斷加深而整體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)那么反映了方案性的一面。結(jié)合上述綜合性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1、正確理解綜合性學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。這個(gè)正確理解有兩個(gè)層面的意思：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不等于說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要老師的指導(dǎo)，可以放任自流；第二，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)積極態(tài)度，不一定就是先天具備的，因此，需要

5、老師在尊重學(xué)生興趣的前提之下，進(jìn)展相應(yīng)的激發(fā)和引導(dǎo)。2、注重程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的指導(dǎo)。所謂的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，是與陳述性知識(shí)相對(duì)而言的，程序性知識(shí)是用于詳細(xì)情境的一套技能和步驟，策略性知識(shí)那么指如何學(xué)習(xí)、記憶和解決問(wèn)題的一般方法。對(duì)于剛剛走入中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形態(tài)還是陌生的。因此，對(duì)其所涉及的有關(guān)知識(shí)才能和操作方法等等內(nèi)容，都需要在老師的指導(dǎo)之下逐步習(xí)得，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的根底。而老師的這些指導(dǎo)，應(yīng)該側(cè)重在程序性知識(shí)和策略性知識(shí)層面。詳細(xì)來(lái)說(shuō)：第一，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)組織。在這個(gè)組織之中，成員確實(shí)定非常關(guān)鍵。為了今后活動(dòng)的順利開(kāi)展，成

6、員之中必須包含那種有活動(dòng)熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)、具備一定組織才能的骨干，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，盡量使這些學(xué)生帶動(dòng)大家一起參與。第二，具有帶動(dòng)作用的學(xué)生骨干，在失去約束的情況之下，往往會(huì)養(yǎng)成獨(dú)斷專行的缺點(diǎn)。為了防止這樣情況的發(fā)生，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立一套規(guī)章制度，以保障活動(dòng)的開(kāi)展和組員的權(quán)利、利益。第三，因應(yīng)活動(dòng)的生成特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備工作。不管是哪一個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)涵與外延都是相當(dāng)廣泛的。老師要引導(dǎo)學(xué)生，討論確定活動(dòng)涉及的主要方面、每個(gè)方面的意義、通過(guò)何種方式獲得活動(dòng)的意義、如何呈現(xiàn)活動(dòng)的意義、每位成員在活動(dòng)之中的角色定位，以此豐富成員對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵和外延的理解。一般而言，老師不要將活動(dòng)所涉及的方面

7、直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生充分討論之后還有缺漏，老師可以補(bǔ)充。譬如，“理解生活中的傳統(tǒng)文化這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以組織學(xué)生先就“理解生活中的傳統(tǒng)文化這個(gè)題目展開(kāi)討論：第一，“傳統(tǒng)文化都包含哪些層面。教材對(duì)此做了部分提示，如民間工藝陶瓷、編織、筆、墨、紙、硯等等，民間藝術(shù)戲劇、剪紙、美術(shù)、音樂(lè)等等、風(fēng)俗習(xí)慣衣食住行、節(jié)日、婚喪嫁娶、民間文學(xué)謎語(yǔ)、繞口令、故事、笑話、傳說(shuō)等等、民間建筑、名勝古跡、方言土語(yǔ)、名人逸事等等。需要注意的是，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論時(shí)，一定要?dú)w納總結(jié)討論的結(jié)果，為學(xué)生指明問(wèn)題所屬的角度方向，以便學(xué)生在其他綜合性學(xué)習(xí)中可以對(duì)此進(jìn)展自覺(jué)而理性的模擬。第二，“理解傳統(tǒng)文化的意義指向。

8、“理解這個(gè)要求本身，即是對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)意義所做的界定。任何一個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)，在承受知識(shí)、開(kāi)拓視野方面都是有益的，但是活動(dòng)的目的不應(yīng)只局限在這一個(gè)層面。譬如“剪紙，我們應(yīng)該理解到“剪紙的歷史與現(xiàn)狀、從事人群、剪紙材料、制作過(guò)程、剪紙題材、剪紙用處、如何使用，這門(mén)藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)的特點(diǎn)，在這所有的內(nèi)容之中，“剪紙的歷史與現(xiàn)狀、這門(mén)藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)都屬于需要深化挖掘的部分，它們要求學(xué)生在對(duì)剪紙獲得一般理解的根底上，通過(guò)縱向與橫向的比照，發(fā)現(xiàn)剪紙這門(mén)藝術(shù)開(kāi)展演變背后的規(guī)律、體會(huì)它不同于其他藝術(shù)的獨(dú)特之處。第三，施行途徑與呈現(xiàn)方式。確定需要探究的內(nèi)容和方向之后，學(xué)生還應(yīng)就施行探究的途徑與呈現(xiàn)方式做一討論。譬如，哪一內(nèi)容需要采用訪談的形式，哪一內(nèi)容需要采用參觀考察的形式，哪一內(nèi)容需要閱讀相關(guān)書(shū)籍，在訪談、參觀考察、閱讀書(shū)籍時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)，怎樣記錄自己調(diào)查到的材料，怎樣處理材料、呈現(xiàn)結(jié)果。所有這些問(wèn)題都應(yīng)該在活動(dòng)之前，通過(guò)大家討論來(lái)確定。第四，反思與評(píng)價(jià)。反思與評(píng)價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)所隱含的、一個(gè)有機(jī)的組成部分。在綜合性學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果入手，結(jié)合詳細(xì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)自己的收獲、缺