人教版三年級上冊綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、.人教版三年級上冊綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題一綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡介教材中的綜合性學(xué)習(xí)，與本組的專題親密相關(guān)，和專題及本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。教材總共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個是“記錄自己的課余生活，一個是“理解生活中的傳統(tǒng)文化，它們分別是第二單元“多彩的生活和第五單元“燦爛的中華文化有機的組成部分。學(xué)生可以將課文學(xué)習(xí)中獲得知識才能、情感態(tài)度價值觀等延伸、拓展到綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中來，依托這個活動，綜合進步自己的聽、說、讀、寫才能。這樣安排，一方面由于學(xué)生具有課文學(xué)習(xí)所激發(fā)的知識、才能、情感的儲藏，從而可以進步綜合性學(xué)習(xí)的效率，另一方面，那么使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)自然銜接，拓寬了學(xué)生語文學(xué)

2、習(xí)的資源和渠道?？傊?，這樣的綜合性學(xué)習(xí)，具有強調(diào)“整合、提倡“自主、引導(dǎo)“合作、突出“開放、關(guān)注“過程、看重“理論的特點?？紤]到學(xué)生初次接觸綜合性學(xué)習(xí)，對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法缺少一定的理解，本冊教材在編寫時，為每次綜合性學(xué)習(xí)安排了兩次提示。譬如“記錄自己的課余生活，學(xué)生在學(xué)完?我們的民族小學(xué)?之后5頁，可以看到第一次學(xué)習(xí)提示，這個提示主要是指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法；因為綜合性學(xué)習(xí)是一次較大規(guī)模的、經(jīng)歷一定過程的學(xué)習(xí)活動，與這個學(xué)習(xí)過程相應(yīng)，教材又在學(xué)生學(xué)完?爬天都峰?之后11頁，安排了第二次學(xué)習(xí)提示，這個提示一方面可以提醒學(xué)生注意完成第一次提示安排的學(xué)習(xí)活動，另一方面那么通過現(xiàn)成的學(xué)

3、習(xí)過程或者成果展示，為學(xué)生提供一些可以模擬、參考的實際例子。正如上述，綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的，它還與其他內(nèi)容的安排有著直接的聯(lián)絡(luò)。比方“口語交際“習(xí)作以及“展示臺，所交流、所記述、所展示的內(nèi)容都與學(xué)生前面已經(jīng)開展的綜合性親密相關(guān)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過這些欄目來交流、記述、展示自己在綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的體驗、感受、成果。二綜合性學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會生活，表達對語文知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。它具備如下特點：整體性主要表達為語文知識的綜合運用和聽說讀寫才能的整體開展；開放性課程目的尊重每個學(xué)生個性開展的特殊性、課程內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界、課程范圍與

4、其他課程溝通和交融、活動過程結(jié)果關(guān)注豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗、創(chuàng)造性表現(xiàn)；理論性以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會理論為根底；自主性重視學(xué)生主動積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動；生成性隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，新的目的、新的主題不斷出現(xiàn)，認識和體驗也在不斷加深而整體規(guī)劃、周密設(shè)計那么反映了方案性的一面。結(jié)合上述綜合性學(xué)習(xí)的幾個特點，我們認為，老師在指導(dǎo)學(xué)生進展綜合性學(xué)習(xí)時，應(yīng)該注意以下幾個方面：1、正確理解綜合性學(xué)習(xí)自主性的特點。這個正確理解有兩個層面的意思：第一，強調(diào)學(xué)生的自主性，不等于說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要老師的指導(dǎo)，可以放任自流；第二，學(xué)生參與活動時的主動積極態(tài)度，不一定就是先天具備的，因此，需要

5、老師在尊重學(xué)生興趣的前提之下，進展相應(yīng)的激發(fā)和引導(dǎo)。2、注重程序性知識和策略性知識的指導(dǎo)。所謂的程序性知識和策略性知識，是與陳述性知識相對而言的，程序性知識是用于詳細情境的一套技能和步驟，策略性知識那么指如何學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的一般方法。對于剛剛走入中年級的學(xué)生來說，它們對綜合性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形態(tài)還是陌生的。因此，對其所涉及的有關(guān)知識才能和操作方法等等內(nèi)容，都需要在老師的指導(dǎo)之下逐步習(xí)得，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的根底。而老師的這些指導(dǎo)，應(yīng)該側(cè)重在程序性知識和策略性知識層面。詳細來說：第一，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個相應(yīng)的活動組織。在這個組織之中，成員確實定非常關(guān)鍵。為了今后活動的順利開展，成

6、員之中必須包含那種有活動熱情、認真負責(zé)、具備一定組織才能的骨干，在開展活動時，盡量使這些學(xué)生帶動大家一起參與。第二，具有帶動作用的學(xué)生骨干，在失去約束的情況之下，往往會養(yǎng)成獨斷專行的缺點。為了防止這樣情況的發(fā)生，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立一套規(guī)章制度，以保障活動的開展和組員的權(quán)利、利益。第三，因應(yīng)活動的生成特點，做好充分的準備工作。不管是哪一個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，其內(nèi)涵與外延都是相當(dāng)廣泛的。老師要引導(dǎo)學(xué)生，討論確定活動涉及的主要方面、每個方面的意義、通過何種方式獲得活動的意義、如何呈現(xiàn)活動的意義、每位成員在活動之中的角色定位，以此豐富成員對活動內(nèi)涵和外延的理解。一般而言，老師不要將活動所涉及的方面

7、直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生充分討論之后還有缺漏，老師可以補充。譬如，“理解生活中的傳統(tǒng)文化這個綜合性學(xué)習(xí)活動，可以組織學(xué)生先就“理解生活中的傳統(tǒng)文化這個題目展開討論：第一，“傳統(tǒng)文化都包含哪些層面。教材對此做了部分提示，如民間工藝陶瓷、編織、筆、墨、紙、硯等等，民間藝術(shù)戲劇、剪紙、美術(shù)、音樂等等、風(fēng)俗習(xí)慣衣食住行、節(jié)日、婚喪嫁娶、民間文學(xué)謎語、繞口令、故事、笑話、傳說等等、民間建筑、名勝古跡、方言土語、名人逸事等等。需要注意的是，老師在引導(dǎo)學(xué)生進展討論時，一定要歸納總結(jié)討論的結(jié)果，為學(xué)生指明問題所屬的角度方向，以便學(xué)生在其他綜合性學(xué)習(xí)中可以對此進展自覺而理性的模擬。第二，“理解傳統(tǒng)文化的意義指向。

8、“理解這個要求本身，即是對本次綜合性學(xué)習(xí)活動意義所做的界定。任何一個活動的展開，在承受知識、開拓視野方面都是有益的，但是活動的目的不應(yīng)只局限在這一個層面。譬如“剪紙，我們應(yīng)該理解到“剪紙的歷史與現(xiàn)狀、從事人群、剪紙材料、制作過程、剪紙題材、剪紙用處、如何使用，這門藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)的特點，在這所有的內(nèi)容之中，“剪紙的歷史與現(xiàn)狀、這門藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、剪紙藝術(shù)的特點都屬于需要深化挖掘的部分，它們要求學(xué)生在對剪紙獲得一般理解的根底上，通過縱向與橫向的比照，發(fā)現(xiàn)剪紙這門藝術(shù)開展演變背后的規(guī)律、體會它不同于其他藝術(shù)的獨特之處。第三，施行途徑與呈現(xiàn)方式。確定需要探究的內(nèi)容和方向之后，學(xué)生還應(yīng)就施行探究的途徑與呈現(xiàn)方式做一討論。譬如，哪一內(nèi)容需要采用訪談的形式，哪一內(nèi)容需要采用參觀考察的形式，哪一內(nèi)容需要閱讀相關(guān)書籍，在訪談、參觀考察、閱讀書籍時需要注意哪些事項，怎樣記錄自己調(diào)查到的材料，怎樣處理材料、呈現(xiàn)結(jié)果。所有這些問題都應(yīng)該在活動之前，通過大家討論來確定。第四，反思與評價。反思與評價是綜合性學(xué)習(xí)所隱含的、一個有機的組成部分。在綜合性學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果入手，結(jié)合詳細的活動環(huán)節(jié)對自己的收獲、缺