小學(xué)課堂師生互動的常見形式

1、創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日小學(xué)課堂師生互動的罕見形式之蔡仲巾千創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日新華中心校張春東依據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進(jìn)行，充沛發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和締造性.課堂師生互動專指課堂教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者之間的交互作用.課堂教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程，同時,它也是影響教學(xué)效果的重要因素.一、課堂師生互動的類型在課堂教學(xué)過程中，存在著多種多樣的師生互動行為，研究者從分歧的角度將這些行為進(jìn)行歸類，從而得出了分歧的師生互動的類型.這里主要按教師行為對象劃分的三種師生互動類型.師個互動，即教師與學(xué)習(xí)者個體的互動.這

2、種互動是我國中小學(xué)課堂教學(xué)中最罕見的師生互動類型.它直接暗示為：師生之間的問答（更多的是教師問，學(xué)生答）；教師提要求，學(xué)生回應(yīng)；學(xué)生作出反應(yīng)，教師進(jìn)行評價等.師組互動，即教師與學(xué)習(xí)者小組之間的互動.它是教師針對學(xué)習(xí)者小組而進(jìn)行的介入、指導(dǎo)與評價等.它直接暗示為：教師詢問學(xué)習(xí)者小組的進(jìn)展情況；介入學(xué)習(xí)者小組活動；指導(dǎo)并評價學(xué)習(xí)者小組的暗示等.在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，這種互動形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中極其罕.近年來，隨著合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日興起，這種狀況有所改觀.師班互動，即教師與全班學(xué)習(xí)者群體的交互作用.它通常暗示為教師面向全體的班級

3、教學(xué)，如集體授課、統(tǒng)一要求、集中評價等.這種類型的師生互動是我們教師再熟悉不外的了，也是我國中小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動最主要的形式.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生往往成了教師飾演的觀眾，雖然師班互動占年夜大都，但實際上，教師也未能真正與全班進(jìn)行有效的互動，而往往是學(xué)習(xí)者跟著教師亦步亦趨.新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境將三種互動形式進(jìn)行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動.二、課堂師生互動的不同在師生互動中，雖然是兩個主體間是平等互動，但由于教師位置的特殊性，教師往往主宰著師生互動的內(nèi)容、形式、進(jìn)程和效果.由于教師教育教學(xué)觀念和個人偏愛的分歧，教師與分歧的學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)

4、者群體互動時會有分歧的暗示，從而呈現(xiàn)了師生互動的不同，這些不同主要暗示在以下三個方面.對象的不同.觀察發(fā)現(xiàn)，教師與男生的互動往往多于女生；與學(xué)習(xí)成果好的學(xué)習(xí)者的互動明顯多于中等生；與班干部的交流比一般學(xué)習(xí)者為多；坐在前排的學(xué)習(xí)者獲得的互念頭會更多；坐在教師右手邊的學(xué)習(xí)者比左手邊的學(xué)習(xí)者獲得的關(guān)注更多內(nèi)容的不同.教師與男生的互動不單有教學(xué)內(nèi)容上的，也有針對課堂紀(jì)律的，而與女生的互動更多的是教學(xué)內(nèi)容方面的；與創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日學(xué)業(yè)成果好的學(xué)習(xí)者的互動內(nèi)容以學(xué)習(xí)居多，而與學(xué)業(yè)成果差的學(xué)習(xí)者往往更多的是紀(jì)律方面的互動.方式的不同.與成績水平較高的學(xué)生互動時,教

5、師傾向于采納民主、肯定和積極的方式，而且顯得很有耐心，經(jīng)常給予提示、表彰和鼓勵.而與成績水平低的學(xué)習(xí)者互動時,教師往往顯得沒有耐性，更傾向于采用專制的、否定的和控制的方式.同時，教師在與學(xué)習(xí)者互動時的不同還暗示在互動時間、互動進(jìn)程等方面.教師在這些方面的不同一方面反映了教師的教育教學(xué)理念，另一方面也會在課堂上形成一種互動的氛圍，從而影響課堂師生互動的效果.三、課堂師生有效互動的基本特征1、目標(biāo)明確“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長期、中期和短時間之分.課堂師生互動的長期目標(biāo)是為了增進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動中增進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容和技能的

6、掌握，為了活動的開展等.沒有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質(zhì)量.2、過程連續(xù)課堂教學(xué)過程中的師生互動是一個朝著目標(biāo)不竭交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學(xué)習(xí)者發(fā)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過來影響教師創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動方式等來延續(xù)這種互動.互動雙方不竭地影響對方的行為，同時不竭地調(diào)整自己的行為，最終到達(dá)目標(biāo).3、形式多樣師班互動是中國最罕見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀(jì)律是教師最經(jīng)常使用的師生互入手段.教師不單要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會不

7、忽視與個人和小組之間的交流.同時，要豐富與學(xué)習(xí)者互動的形式.如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快4、效果明顯我們經(jīng)?？梢栽谟^摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不竭地甚至是連珠炮似的發(fā)問.其實,真正有效的課堂師生互動不在于教師提了幾多問題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否到達(dá)我們設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動的習(xí)慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等.四、影響課堂教學(xué)有效互動的因素（一）、教師正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由于教師的特

8、殊位置，年夜部份時間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動，新課程也其實不排斥教師這種主導(dǎo)作用.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日教師對課堂教學(xué)有效互動的影響主要暗示在兩個方面.（1）教師的教育觀.它是教師對教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識，它暗示為教師對自身教師角色的認(rèn)識、對教學(xué)和課堂的認(rèn)識、對知識的認(rèn)識.（2）教師的學(xué)生觀，即教師對學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識.它暗示為教師對學(xué)習(xí)者是一個什么樣的人的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識的認(rèn)識.要使課堂教學(xué)互動富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，特別是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的增進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動的介入者.其次,

9、努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者.有效的課堂教學(xué)互動，不單要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語言和情感基礎(chǔ).再次，防止你在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的互動不同.同時，教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、對師生互動的認(rèn)識和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也影響著教師在課堂教學(xué)中互動的開展、互動的形式和互動的內(nèi)容.（二）學(xué)習(xí)者因素1 、學(xué)習(xí)者個體的因素.性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發(fā)動與教師的交流；自我價值感強(qiáng)、更自信的、膽量年夜的學(xué)習(xí)者也同樣更樂于發(fā)動并介入課堂教學(xué)活動.2 、學(xué)習(xí)者群體因素.班級內(nèi)的人際關(guān)系及班級氛圍對課堂教學(xué)的師生互動也有影響，班級榮譽(yù)感強(qiáng)的班級較易促使更多的人介入師

10、生互動；班級人際關(guān)系渙散，甚至是對峙的班級卻相反，一些人會把那些積極介入師生互動的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關(guān)系良好的班級內(nèi)卻不會呈現(xiàn).另外，學(xué)習(xí)者對課程的喜好、對教師是否有好感以及對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識也會影響學(xué)習(xí)者介入師生互動的積極性和效果.3 .環(huán)境因素環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）.許多教師重視互動所需營造的心理環(huán)境.殊不知，教室的年夜小、座位的安插、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對師生互動有影響.學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧

11、田形的位置安插就更有利于師生互動五、師生有效互動的基本條件和戰(zhàn)略有效的課堂師生互動其實不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計和組織的結(jié)果.（一）、課堂中師生互動應(yīng)增進(jìn)師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的需要前提.學(xué)生締造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的介入者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和增進(jìn)者；由課堂的飾演者轉(zhuǎn)為學(xué)生飾演的發(fā)動者等.在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同介入教學(xué)活動評價.加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積

12、極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日心情投入到教學(xué)活動中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展年夜有裨益.在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生看成是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生年夜膽質(zhì)疑、勇于立異，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的立異意識和念頭，最年夜限度地開發(fā)學(xué)生潛在的立異才華.（二）、課堂師生互動應(yīng)確立學(xué)生課堂主體位置語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體不同，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，締造

13、性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí).為學(xué)生留出需要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程.要體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴.另外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢核對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同把持發(fā)現(xiàn)新知等.（三）、課堂師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生下層生往往在課堂中被忽略，

14、勝利的機(jī)會相對較少，教師應(yīng)創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日當(dāng)在教學(xué)中多給中等生締造勝利的機(jī)會，使他們也嘗受到勝利的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí).興趣是最好的老師，勝利是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表彰、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生白求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué).這樣他們會受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí).另外，教師應(yīng)當(dāng)安插多條理分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法和

15、教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍.（四）、課堂師生互動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力1 、耐心傾聽的習(xí)慣.傾聽他人發(fā)言、理解他人是與人發(fā)生互動的前提.傾聽他人發(fā)言的時候，就是學(xué)生理解他人的時候，也是學(xué)生把他人與自己比力、對比的時候.可是，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒有耐心聽他人發(fā)言.所以，教師要在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述他人的發(fā)言、概括他人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣.2 、善于表達(dá)的能力.表達(dá)是否清晰、生動，對互動效果也有很年夜影響.要讓學(xué)生明鶴發(fā)言的過程

16、是跟全班同學(xué)交流的過程，所以要說得清楚、創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日明白、生動.另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力.3 、善于反省的習(xí)慣和能力.培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學(xué)生找出自己與他人的不同，有利于學(xué)生在互動中揚(yáng)長避短.做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ).（五）、課堂師生互動以培養(yǎng)立異精神為目的.素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的立異精神和實踐能力為重點(diǎn)”.顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的立異精神和立異能力，必需從小抓起，從課堂教學(xué)抓起.只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才華使他們布滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索.培養(yǎng)學(xué)生的立異精神和立異能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo).新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系.在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思