小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)其思考課題研究報(bào)告

1、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)其思考課題研究報(bào)告語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從語(yǔ)音開(kāi)始，沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有口頭的交流。良好的語(yǔ)音能為英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語(yǔ)音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提由了“二級(jí)要求”中的語(yǔ)音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2.知道字母名稱(chēng)的讀音；3.了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4.了解單詞有重音；5.語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題：1 .在小學(xué)英語(yǔ)起始階段-三、四年級(jí)，忽視了語(yǔ)音教學(xué)。三四年級(jí)的英語(yǔ)課堂

2、上缺少語(yǔ)音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽(tīng)錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語(yǔ)拼音或漢字。2 .在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。3 .課堂上朗讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及重讀關(guān)注不夠。在聽(tīng)音跟讀的過(guò)程中，沒(méi)有足夠關(guān)注錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及重讀，只是簡(jiǎn)單模仿讀音的準(zhǔn)確。從而導(dǎo)致一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，沒(méi)有與人交流的信心。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題存在的原因1 .語(yǔ)音教學(xué)未得到應(yīng)有的重視在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師普遍側(cè)重于詞匯和語(yǔ)言功能的教學(xué)，部分老師甚至涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。然而只有極

3、少數(shù)的教師在教學(xué)過(guò)程中能明確強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)，特別是在小學(xué)英語(yǔ)起始階段一一三年級(jí)、四年級(jí)上學(xué)期，忽略語(yǔ)音教學(xué)更是常見(jiàn)。這與學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在小學(xué)階段培養(yǎng)的重要性明顯難以成正比。2 .缺乏合理有效的教學(xué)方法。許多教師沒(méi)有去探尋一定的語(yǔ)音教學(xué)方法，只是機(jī)械的注重語(yǔ)音知識(shí)的講授，使語(yǔ)音的教學(xué)枯燥無(wú)味。還有的老師即使采用游戲的方式教學(xué)，但游戲方式卻呈單一化。3 .部分教師本身語(yǔ)音素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。部分教師屬于轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)或兼職教英語(yǔ)，本身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，語(yǔ)流語(yǔ)感欠缺，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠，并缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。更有許多教師沒(méi)有注意最新語(yǔ)音教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，

4、導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)觀念落后。4 .大班上課，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生的語(yǔ)音上的一些錯(cuò)誤，教師很難發(fā)現(xiàn)，這樣就難以糾正。三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議1.合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度(1)三年級(jí)，學(xué)英語(yǔ)的起始階段?，F(xiàn)階段，我們所用新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)在三年級(jí)下學(xué)期，才開(kāi)始字母教學(xué)。但筆者建議首先在三年級(jí)上學(xué)期，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)5個(gè)模塊英語(yǔ)后，初步認(rèn)讀字母，知道字母的名字。三年級(jí)下學(xué)期，則是讓孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)字母。包括字母的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)和字母最常發(fā)的音的初步學(xué)習(xí)。字母最常發(fā)的音學(xué)習(xí)可以通過(guò)一些游戲來(lái)進(jìn)行，如字母手指操。這一階段，教師還要關(guān)注陳述句和疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)的引導(dǎo)。(2)四、五年級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵期。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切

5、聯(lián)系。這一階段的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)自然拼讀來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來(lái)。如此同時(shí)，教師還要關(guān)注重音和節(jié)奏的初步學(xué)習(xí)。(3)六年級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)總結(jié)階段在這一階段，教師就可以教學(xué)48個(gè)音標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以將48個(gè)音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。在這一階段，關(guān)注前面

6、所學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)，初步學(xué)習(xí)連讀和失去爆破。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語(yǔ)音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，化整為零。2 .隨堂潛入語(yǔ)音教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。六年級(jí)，采用多種方法初步教學(xué)音標(biāo)的同時(shí)，在其他年級(jí)教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。3 .依舊帶新，巧入語(yǔ)音教學(xué)因?qū)W生的年齡特點(diǎn)

7、，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀生這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫(xiě)。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z(yǔ)音單元組合成的，而這些小語(yǔ)音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。4 .關(guān)注教師，切實(shí)提高教師的語(yǔ)音素質(zhì)。語(yǔ)音教學(xué)是最典型的示范性教學(xué)，正確的示范對(duì)學(xué)生的習(xí)得影響至關(guān)重要。因此，合格的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)師資是英語(yǔ)

8、語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效性的保障。針對(duì)部分小學(xué)教師語(yǔ)音不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為很有必要建立一套科學(xué)、真實(shí)的語(yǔ)音測(cè)評(píng)系統(tǒng)。試想：如果語(yǔ)音方面能夠?qū)嵭蓄?lèi)似普通話等級(jí)考試那樣的認(rèn)證制度，如果教育部門(mén)也將英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平達(dá)到莫一等級(jí)作為英語(yǔ)教師上崗的條件，那么，經(jīng)過(guò)一兩代英語(yǔ)教育工作者的努力，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果將會(huì)大大改善。利用教室的板報(bào)、英語(yǔ)角鞏固音標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一組小語(yǔ)音組合后后，教師可以請(qǐng)小干部將含有所學(xué)組合的幾個(gè)單詞粘貼在教室墻壁上的Englishcorner上，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)拼讀，那樣操練具有很大的靈活性。另外，還可以引導(dǎo)孩子閱讀符合最近所學(xué)品讀規(guī)則的英語(yǔ)小故事，從而為孩子提供更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四、總結(jié)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語(yǔ)教師自身較高的語(yǔ)音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀