物理信息化教學(xué)設(shè)計1

1、物理信息化教學(xué)設(shè)計作者信息姓名電話學(xué)科物理年級八年級郵件單位四川省樂至縣石湍中學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)主題浮力一、教材分析1、教材的地位和作用： 對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際

2、的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學(xué)習(xí)，不適合初二學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學(xué)生的兩極分化的事實，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應(yīng)用使所學(xué)知識具體化，這種處理方式比較符合初中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。2、教學(xué)的重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究

3、，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。 培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。二、學(xué)生分析 我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，但求知欲望和創(chuàng)新精神都比較強，這樣的情況必須正確引導(dǎo)，既要讓速度較快的學(xué)生不覺得拖沓，又要讓慢點的學(xué)生能夠跟上，要采取鼓勵為主，合作學(xué)習(xí)的方式。浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性

4、。 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。三、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）知道浮力的方向。（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應(yīng)用。2過程和方法（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。3情感態(tài)度與價值觀（1）初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。（2）初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識。四、教學(xué)環(huán)境簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 交互式多媒

5、體教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 移動學(xué)習(xí) 其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字以ppt為主導(dǎo)，加入大量音頻視頻，在播放視頻，微課等環(huán)節(jié)充分利用信息技術(shù)的便利條件，以期達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）引出主題導(dǎo)入新課以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強

6、烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。觀察，回答問題。認(rèn)真傾聽，提起興趣。認(rèn)真傾聽思考。圖片展示欣賞1、 欣賞浮力的相關(guān)視頻；2、提問他們都能怎樣？觀察。認(rèn)真觀察，回答問題。浮力視頻播放浮力概念的建立與理解第一步：演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內(nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）設(shè)問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）演示實驗2：金屬塊在水中下沉問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學(xué)生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？學(xué)生討論方案，教師演示托力的測量法，類比

7、得出測浮力方案。第二步：演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。第三步：歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位牛。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。3浮力的大小提出問題,引起學(xué)生思考。學(xué)生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.52實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。通過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。4.探究 浮力的大小等于什么？阿基米德原理（分四步）第一步：根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決

8、定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關(guān)因素。從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測可能因素：深度h、物體的密度物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導(dǎo)學(xué)生提出用控制變量的方法）問題二：請設(shè)計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗，并上臺演示。學(xué)生實驗時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生分析，所設(shè)計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。（學(xué)生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種

9、意見：）A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時有關(guān)，有時無關(guān)。師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據(jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水

10、，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導(dǎo)學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重  鋁塊全部浸沒  鋁塊部分浸沒  鐵塊全部浸沒比較、得出F浮與物無關(guān)（掃除學(xué)生的又一個思維障礙）比較、得出F浮=G排液第三步：歸納得出阿基米德原理1教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學(xué)生的實際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實驗，再

11、歸納出一般結(jié)論的方法。2歸納得出阿基米德原理3討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)第四步：簡單應(yīng)用講解課本例題，不要直接引入F浮=gV排公式，而應(yīng)根據(jù)F浮=G排液來計算。強調(diào)應(yīng)用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積?？磿?，回答問題。認(rèn)真看書。自主學(xué)習(xí)，達到教師要求。認(rèn)真傾聽，解決存在的疑問，獲取正確的理解方法教學(xué)課件授課，按程序展開教學(xué)實踐性作業(yè)第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1 牛大的浮力？設(shè)計一個實驗來探索這個問題。第二道題：設(shè)計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學(xué)生探究的能力第三道題：讓學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生從網(wǎng)

12、絡(luò)中獲取知識。學(xué)生討論分析課堂小結(jié)這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的測量浮力大小的方法?？偨Y(jié)本課的收獲交流分享邊練邊議的形式進行。當(dāng)然，也可能有些學(xué)生會提一些無關(guān)緊要或毫無意義的問題。此時，教師要把握住主旨，不能讓學(xué)生扯得太遠(yuǎn)，也不可因雞毛蒜 皮的小事而爭論不休。既要放手讓學(xué)生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導(dǎo)，目的就是要教會學(xué)生學(xué)討論展示問題七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右1、 師生間平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。 中

13、國傳統(tǒng)文化強調(diào)尊敬師長，不少教師的內(nèi)心深處仍保留著“師道尊嚴(yán)”的思想，在教育教學(xué)過程中不尊重學(xué)生人格，斷然否定學(xué)生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 2. 借助于各種不同形式的課堂活動開展課堂教學(xué)。 物理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，充分利用各種教學(xué)資源，以活動為核心組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)和活動實現(xiàn)完美的有機結(jié)合，為學(xué)生提供充分的實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達， 3. 課堂活動以學(xué)生為主。 在教學(xué)中，若教師忽視學(xué)生這一主體，依然以教師的“導(dǎo)”牽引學(xué)生的“學(xué)”，那么往往會造成學(xué)生的“學(xué)”被教師的“導(dǎo)”所抑制，師生互動的有效性就無從談起。而在師生有效互動的課堂中，教師總是給學(xué)生提供盡可能多的時間、創(chuàng)造盡可能多的機會，讓學(xué)生在游戲、自學(xué)、討論、倆倆對話、角色扮演等活動中充分展示自己，最大限度地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能，把所學(xué)的語言知識應(yīng)用于活動中，讓他們獲得成功的喜悅。在這過程中，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、欣賞學(xué)生，并起到穿針引線的作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。 4.學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。 學(xué)生間的發(fā)展是不完全相同的，存在著個體差異，具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中有著不同的態(tài)度、不同的水平、不同的思維方式和表達方式，教師在教學(xué)中擅于開發(fā)利用和捕捉學(xué)生的差異性資源。 5. 課堂教