談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策2010年9至10月，成都市溫江區(qū)組織了幼兒園區(qū)域活動(dòng)比賽，并推選出5個(gè)幼兒園的優(yōu)秀活動(dòng)參加成都市的比賽。在活動(dòng)組織過(guò)程中，同時(shí)也結(jié)合近兩年深入幼兒園進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤聽(tīng)評(píng)課及開(kāi)展專題研討的情況，我們對(duì)全區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)研與視導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研與視導(dǎo)我們不難看出我區(qū)大多數(shù)幼兒園都有開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的意識(shí)，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方面不同的幼兒園也存在水平的差異，教辦園和幾所辦園條件及水平相對(duì)上檔次的私立園相對(duì)優(yōu)于農(nóng)村園和一般的民辦園，當(dāng)然也有少數(shù)的私立民辦園存在無(wú)區(qū)域活動(dòng)的情況。通過(guò)對(duì)幼兒園半日活動(dòng)的跟蹤與細(xì)致的分析，除卻一些水平的差異外，我區(qū)幼兒園在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展

2、方面還存在一些突出的，帶有共性的問(wèn)題，現(xiàn)就此類問(wèn)題進(jìn)行一些分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、我區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析1. 區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。（1）在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開(kāi)心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。案例1:在一個(gè)嬰班（幼兒2歲至2歲半）設(shè)置了娃娃家，娃娃家里有一個(gè)洗澡盆，一個(gè)洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關(guān)用品，在游戲開(kāi)始后，3個(gè)幼兒進(jìn)入娃娃

3、家，都爭(zhēng)著給娃娃洗澡，形成了爭(zhēng)搶玩具的場(chǎng)面，使得游戲無(wú)法進(jìn)行。事后分析這種情況就是由于教師投放材料沒(méi)能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)（托班孩子以平行游戲?yàn)橹鳎┒斐傻摹０咐?:在某幼兒園大班，設(shè)置有表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)區(qū)域設(shè)置齊全，但在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒各自取牌進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，我們看到表演區(qū)的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開(kāi)錄音機(jī)，原來(lái)區(qū)域里沒(méi)有電源，而錄音機(jī)里也沒(méi)有電池，最后孩子們就開(kāi)始把身上的裝飾品取下來(lái)追打著玩。同時(shí)還看到另外設(shè)置的娃娃家里沒(méi)有幼兒進(jìn)入，建構(gòu)區(qū)的材料擺放在陽(yáng)臺(tái)一個(gè)狹窄的過(guò)道上，孩子們難以進(jìn)行游戲。（2）區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間不夠充足，教師在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間把握上沒(méi)有充分考

4、慮幼兒的感受，難以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)真正自主探究的環(huán)境。案例3:在一次大班區(qū)域游戲活動(dòng)中，老師在一番講解與引導(dǎo)后，孩子們紛紛進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，游戲開(kāi)始了。大約20分鐘后，老師開(kāi)始要求孩子們收拾玩具結(jié)束游戲開(kāi)始講評(píng)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，我們看到語(yǔ)言區(qū)的孩子剛剛用貼絨教具拼成一幅比較完整的圖，自編故事的講述才剛剛開(kāi)始，科學(xué)區(qū)的幾個(gè)孩子用放大鏡觀察了一些植物和動(dòng)物，在記錄本上剛剛畫(huà)下一兩個(gè)符號(hào)，幾個(gè)觀察物體沉浮的孩子還在反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，表演區(qū)的孩子們還在爭(zhēng)著上臺(tái)表演，益智區(qū)的孩子剛剛下完一次棋在幼兒園我們時(shí)常看到這樣的情形，孩子們都還意猶未盡，老師卻已經(jīng)急著開(kāi)始講評(píng)，進(jìn)入一日活動(dòng)中的下一個(gè)環(huán)節(jié)。除卻以上兩種

5、情況，還有部分幼兒園在活動(dòng)室里看得到區(qū)域的標(biāo)識(shí)和一些簡(jiǎn)單的材料投放，但由于教師專業(yè)能力或場(chǎng)地限制等原因，實(shí)際在一日活動(dòng)中卻很少甚至難以開(kāi)展活動(dòng)，使區(qū)域成了一種擺設(shè)。2. 區(qū)域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。（1）幼兒園在設(shè)計(jì)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)（如一日活動(dòng)，自由游戲等）中的教育和發(fā)展價(jià)值，沒(méi)有將區(qū)域活動(dòng)與幼兒一日活動(dòng)中的其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成教育合力。將區(qū)域活動(dòng)等同于讓幼兒完全自由地游戲或看成是簡(jiǎn)單的幼兒分組活動(dòng)，材料的投放和區(qū)域的設(shè)置都完全不顧及近期開(kāi)展的集教活動(dòng)、主題活動(dòng)，使一些主題活動(dòng)中需要在實(shí)際中操作和延伸的內(nèi)容不能在區(qū)域中及時(shí)地體現(xiàn)，從

6、而使區(qū)域活動(dòng)與幼兒園其他的教育活動(dòng)完全割裂開(kāi)來(lái)，不利于教育的整體性原則。案例4：在一所幼兒園大班，我們跟蹤半日活動(dòng)時(shí)看到了老師對(duì)幼兒進(jìn)行了集體教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，但在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始之前，我們沒(méi)有聽(tīng)到教師關(guān)于時(shí)鐘的引導(dǎo)；我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)看到了大量的數(shù)的分合甚至加減的材料，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的材料；在美工區(qū)孩子們?cè)谟孟衿つ嘧龌?、做小?dòng)物，但沒(méi)有人做時(shí)鐘；在娃娃家里也沒(méi)有看到時(shí)鐘（2）教師對(duì)幼兒常規(guī)的要求，在區(qū)域活動(dòng)中不落實(shí)。案例5：某幼兒園大班，近期在常規(guī)上提出了培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的要求，但在區(qū)域活動(dòng)中，在建構(gòu)游戲、創(chuàng)游游戲、表演游戲中我們看到孩子們各自進(jìn)區(qū)后都爭(zhēng)著玩自己想玩的，爭(zhēng)著當(dāng)自己想當(dāng)?shù)?，教師事前、事?/p>

7、、事后都沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。3. 區(qū)域活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。（1）在區(qū)域活動(dòng)中，教師過(guò)多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。教師對(duì)幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。在幼兒園我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，區(qū)域活動(dòng)剛一開(kāi)始，孩子們紛紛取了進(jìn)區(qū)的標(biāo)識(shí)進(jìn)區(qū)活動(dòng)了，但有個(gè)別幼兒沒(méi)能進(jìn)入自己特別想去的區(qū)，于是主動(dòng)找到老師，這時(shí)往往教師就在一番巡視后安排孩子進(jìn)到一個(gè)人員相對(duì)比較少的區(qū)，孩子也只好在這個(gè)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。同樣，在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)幼兒有些過(guò)

8、多，造成擁擠或材料爭(zhēng)搶時(shí)，教師也會(huì)隨便地找一些幼兒讓他們到其他人員較少的區(qū)去活動(dòng)。（2）教師在區(qū)域活動(dòng)中難以針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些教師總是充當(dāng)“知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走，西看看，而不是注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)卻對(duì)自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。案例6：在一次托班幼兒的

9、娃娃家游戲中，三個(gè)幼兒一進(jìn)區(qū)就爭(zhēng)搶區(qū)域中的洋娃娃，都搶著要給洋娃娃洗澡，但都不得要領(lǐng)，這時(shí)老師過(guò)來(lái)了，對(duì)幼兒說(shuō)：“想一想，洗澡是不是應(yīng)該先拿沐浴液?。俊辈挥脝?wèn)孩子們又爭(zhēng)著去拿沐浴液了從始至終這個(gè)老師都沒(méi)有意識(shí)到，孩子們的爭(zhēng)搶是由于材料的數(shù)量沒(méi)能滿足托班幼兒的游戲需要。4. 區(qū)域活動(dòng)中材料的投放不適宜。（1）材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本。這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。（2）材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。案例7：

10、在某大班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，我們看到提供的材料是一些貼絨教具，進(jìn)區(qū)后，參加活動(dòng)的6個(gè)幼兒全部用這些教具拼貼出大同小異的圖畫(huà)然后進(jìn)行自編故事的講述；在這個(gè)班的數(shù)學(xué)區(qū)6個(gè)孩子全在做10以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算卡，很快卡片就做完了，孩子們開(kāi)始無(wú)所事事。二、有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析1. 教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快

11、樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。2. 加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展

12、需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開(kāi)展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。3. 明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法

13、以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲

14、取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。4. 區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活