走下三尺講臺(網(wǎng)友來稿)教案教學設(shè)計

1、走下三尺講臺（網(wǎng)友來稿）教案教學設(shè)計走下三尺講臺淺談最后一課教學體會“六個學生的課怎么上！真叫人緊張！”一個下鄉(xiāng)支教的老師這么跟我訴苦。是的，一般人以為，六個學生的功課很好把握，跟開小灶課后輔導一樣?？僧吘故且粋€教學課堂，既要達成語文教學的目的，又要兼顧德育，并不會因人數(shù)少而輕松。這是最后一課的第一課時教學目標：1、整體把握小說情節(jié)；領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國情懷；教學重點：通過細節(jié)的把握和推敲，分析人物的內(nèi)心情感；課前準備：（“老師，我們可不可以把故事改一改，演出來呢？”在學生的要求下，我好奇于他們的主動，鼓勵他們大膽發(fā)揮想象，做好準備，并期待他們給我的驚喜。）1 、學生預習，熟悉小說情節(jié)，

2、能復述；2 、學生根據(jù)情節(jié)編排舞臺劇，準備演出；教師準備好指導朗讀、表演的技巧。教學過程：1 、學生演出：劇本改編：時間：日軍侵華時期；地點：東北某校課堂；背景：在侵華日軍的壓迫下，學校必須改教日語，不允許孩子們再學習、使用漢語；人物：韓老師（原型韓麥爾先生）小石頭（原型小弗郎士）、郝老頭（原型郝叟老頭）。六名學生由三人分別扮演三位主要角色，一人旁白，另兩人代表課堂上的其他人。小石頭背著書包蹦蹦跳跳地出場了?！敖裉焯鞖庹婧冒?鳥叫聲真好聽！真想去山上玩啊不行！韓老師今天要講語法知識呢！快走！”小演員時而昂首眺望，時而做傾聽狀，時而低頭沉思，時而自言自語，將小說開頭部分用語言和動作表現(xiàn)出來，不時

3、引起大家陣陣笑聲?！胺艑W啦，放學啦！”旁白很盡職地喊道。韓老師無奈地放下書本，忽然舉起手，奮力寫下“中國萬歲！”然后振臂疾呼：“讓我們團結(jié)起來，趕走侵略者?。ㄑ莩鼋Y(jié)束，演員謝幕。）“韓麥爾先生最后呆在那兒，頭靠墻壁，一句話也說不出來，只是用痛苦的表情和手勢結(jié)尾。而我們的韓老師卻是振臂疾呼，請問兩種表現(xiàn)你們更喜歡哪一種呢？”我針對學生的改編，問道?！爱斎皇琼n老師，侵略者這么可惡，韓老師說出了我們心里的話。”“對侵略者的憎恨當然要喊出來才有力??！”學生七嘴八舌地發(fā)表意見“恩！看來大家都非常憎恨侵略者，心中充滿了愛國激情。但是當時韓麥爾先生的心情是怎樣的呢？”“恩很悲痛?！薄皩α?。你如果很傷心的話，

4、是告訴了人家以后更傷心呢，還是放在心里說不出來更難受？”（學生沉思，小聲討論。）“當然是說不出嘍?！薄芭段颐靼琢?，課文里這樣寫是韓麥爾先生很悲痛?！保ǜ鶕?jù)學生的感受，引導他們理解韓麥爾先生當時無奈悲痛的心情，此時無聲勝有聲，更能震撼讀者的心靈。）2、肯定學生的演出，請三位主要演員談談自己在準備和演出時的心情，并聯(lián)系表演細節(jié)。3 、每位學生談談各自的心情、感受，以己度人，領(lǐng)會文章主旨。課后反思：1、通過反復的研讀和改編，以及自身的表演，學生能夠整體把握小說情節(jié)，并融入自己的體會，真正領(lǐng)會了小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國心。本課時教學目標完成。2 、用學生感興趣的游戲形式，使他們都能參與進來，在表演中肯

5、定自身的能力，增強了自信，口頭表達能力和合作能力也得到了一定的培養(yǎng)，提高了學生學習語文的興趣，逐漸淡化他們對課堂的抵制情緒。3 、“新課改”呼喚新的教學模式，但隨著時間的推移，語文課堂上的朗讀、提問、討論又似乎形成了一種套路，“新課標”強調(diào)交流，強調(diào)信息共享，這似乎又對學生自身素質(zhì)以及教與學的條件提出了較高要求。面對現(xiàn)實存在的困難，我應該探尋一條怎樣的教學路子以真正適合海島教學的現(xiàn)狀呢？俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素存在極大的差異，因而不能單靠一種固定的教學模式。而“新課標”所提倡的教學精神也許就在于此吧。要尋求教學模式的突破，就必須培養(yǎng)和提高學生學習語文

6、的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力放面的工作都依賴興趣?！背踔猩鍪麓蠖鄳{興趣，失去了興趣，就失去了積極探究的意向傾向，強迫下的“學習”又怎么會有效果呢！而興趣是“學生主動發(fā)展”的過程中逐步形成的，放開手讓學生在參與中獲得發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)能力，只有促使學生全身心地投入到教學過程中主動去追求、主動去獲得，學生的潛能才會得到最佳體現(xiàn)。因此，根據(jù)海島學生知識面狹窄、生活單一的實際情況，我擯棄以往的教學老套路，淡化查找資料等需要外部條件的環(huán)節(jié)，借用他們感興趣的游戲活動形式，減輕學生對課堂教學的“敵意”，還學生以生動活潑的天性，使他們真正擁有主動發(fā)展的權(quán)力和機會，打破“講臺”的界限，走下來，和學生坐在一起、玩在一起、學在一起，抓住孩子們在具體形象思維模式上的優(yōu)勢，在嬉戲玩鬧中理清文章思路，領(lǐng)會思想內(nèi)涵，一步步引導他們接受語文、喜愛語文在這節(jié)課中，已沒有了老師或者學生，有的只是幾個孩子，在把一個故事編成一段舞臺劇。那些并不流暢卻也完整的演出中，小說的情節(jié)得到了整體的把握，別出心裁的改編融入了孩子們內(nèi)心真實而強烈的情感，熱愛母語，熱愛祖國！存在的問題：1、開放性的課堂要求教師自身具有較高的組織能力和多方面的知識，能給予學生各個方面的指導，并能掌控全局，及時做好引導工作，否則一旦把握不好，就很有可能造成“只玩不學”的局面。2