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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語教師讀書心得一、創(chuàng)設真實情景,加強意義理解建構主義學習理論把創(chuàng)設情境看做是“意義建構”的必要前提。在小學英語教學中,教師可利用多媒體和其他直觀教學手段,創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情景,加強對句型的感知與理解。例如,為了教學生“行為動詞一般現(xiàn)在時態(tài)的一般疑問句式及其肯定和否定回答方式”,一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球,邀請一個男生和一個女生進行觸摸氣球的競賽,并發(fā)出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高,碰到了氣球;女生則沒有觸摸到氣球。這時,教師很自然地指著男生問其他學生:does he iump high?
2、學生回答:yes,he does,再指著女生問:does she jump high?教師得到的回答自然是no,she doesnt,這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現(xiàn)新知在小學英語教學中,教師要充分挖掘教材,把學生原有的知識、經(jīng)驗作為獲取新知識的基礎,通過提示新、舊句型之間的聯(lián)系,幫助學生建構當前所學句型的意義。例如,在教學牛津小學英語2b(譯林版,下同)第三單元“what can you see?”時,有一位教師首先與學生進行已經(jīng)學過的“can you?”會話,然后通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛,教師
3、逐個說:a car.i can see a car.a bus.ican see a bus.a jeep.i can see然后,將光束聚焦在一輛小汽車上,問學生:what can you see?引導學生答:ican see a car.這種從舊知引人人手,通過鋪墊性操練,引導學生自然地感知并理解新句型,學生會學得輕松、活潑。三、強調(diào)意義聯(lián)系。實現(xiàn)知識遷移建構主義學習理論認為,學習不是簡單的信息積累,更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突。以及由此而引發(fā)的認知結構的重組?!奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。小學英語句型教學應培養(yǎng)學生通過對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)來建構所學知識的意義。xx小學英語教材
4、的編寫采用循環(huán)式編排方式。以時間表達的句型為例,這套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相關單元安排了時間表達的不同句型,體現(xiàn)了“循序漸進、逐步擴展、綜合復現(xiàn)”的原則。有一位教師在教學5b第七單元“a busy day時安排了4個教學步驟:1 教師出示教具鐘。t:whats the time?(舊知)s1:its three oclock,(舊知)2 教師將時間撥到3:30。t:what time is it?(新知)s2:its three thirty,(舊知)3 學習新句型后,教師讓學生向教師提問。s3:what time is it?(剛學的新知)t:ns halfpast three,(新知)4 教師出示新舊句型,讓學生讀一讀,比一比,想一想,說一說。這種根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點,幫助學生實現(xiàn)由舊知向新知的遷
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