讓學生真正成為課堂的“主角”

1、 讓學生真正成為課堂的“主角”【摘要】新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質。針對傳統(tǒng)班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發(fā)，筆者對小組合作學習與學生主體性發(fā)展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。本文就在合作學習中小組學習的效率問題作了一些思考，敬祈同行專家指正。【關鍵詞】小組 合作學習 交流 討論 效率 ，有人曾有感于當時中學語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。”傳統(tǒng)的語文課堂教學是教師將自己精心設計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，

2、因為教師的教學設計中沒有給學生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導演”兼“主角”，而學生則只是充當“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學其效果也將是可想而知了。 新課程改革的總體思路是： 面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重

3、學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。 語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣?！白灾?、合作、探究”是標準向我們語文教育工作者倡導適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語文新課標中，對小組合作的教學方式作了具體的要求

4、。然而，小組合作對于很多教師和學生而言，都是一個相當新穎的課堂經驗，很多教師不知道如何做。不少人對于小組合作的理解就是把學生分成若干個小組，給一份功課他們做，或者讓他們討論若干個問題。然而，大部份的教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做有太多的問題。例如，課堂紀律不好管理：幾十個學生在一起上課的時候，課堂秩序良好，教師的講課和學生的回答都有條有理?？墒?，一但把學生分成小組，教室里面就吵得像個集市，甚至打架都出現(xiàn)了，難以管理。另外，小組討論的時候，大家都沒有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提問題，學生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的問題，是完成一個功課的時候，往往是小組里面能力高的學生把所有的事

5、情都做了，能力低的同學只管抄作業(yè)，到頭來什么都沒有學到。這些不盡如人意的情況，恰恰又影響著整個課堂的教學效果。在一年的新課程教學實踐中，筆者對如何提高小組合作學習的效率進行了一些探索，作了一番思考和總結，覺得應該從小組合作學習的每一個環(huán)節(jié)抓效率。 （一）分組利效率1、分組對于合作學習，我們所面臨的第一個問題就是如何分組。大多數(shù)的教師在安排學習小組時，都是根據(jù)班級已存在的座位，要求前后座的學生組成一個四人學習小組（公開課借班上課時更是如此），而班級的座位安排，又往往是班主任從紀律、學習、成績等各方面精心調整后排定的，任課老師在上課時，并不會調整學生的座位，所以，這樣的分組形式，容易造成小組之間的

6、不平衡，而這種不平衡，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事，這必定會影響小組合作學習時的效率。筆者既是語文老師，又是班主任，因此，在排座位時，把排座位的原則向有利于合作學習的方面傾斜，根據(jù)班級學生的學習情況、平時表現(xiàn)排座，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中，同時安排好、中、差三個層次的學生，符合“組內異質，組間同質”的要求，這樣就有利于在各門學科的教學中，及時組織學習小組進行合作學習，而不必為了組織學習小組花費太多的時間，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學效率。2、分工 有了較為平衡的幾個學習小組，并不能保證合作學習的效率，因為如果小組內組員間的不平衡處理不好，

7、照樣要影響到合作學習的效率。在實際的教學過程中，常常會遇到這樣的情況：在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”?；A教育課程改革綱要（試行）第10款中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€學生的發(fā)

8、展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學習不能只滿足于一兩個學生的發(fā)展，而應使課堂中的每一個學生得到發(fā)展才是合作學習的目的所在。要改變這種組內成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，如“主持人”（具體全面負責小組合作學習的開展）、“記錄員”（專門負責記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學習，是否每位組員都完成學習任務，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負責將小組討論的結果在班級交流中進行匯報）等。明確的分工能使小組合作學習中的每一個成員都有事可做，有責任

9、感，人人都是小組合作學習的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進學生互動的有效性。在筆者的實踐過程中，曾經采用學生自由組團的形式，但實際的學習效果卻差強人意。由于是學生的自由組團，學生選擇組員的隨意性、自由性過大，所產生的幾個學習小組一般與平時的人際關系有著密切的聯(lián)系，往往是平時關系比較好的幾個學生或平時成績比較好的幾個學生為一組。這樣形成的學習小組帶有強烈的自我意識，但不具備公正、公平的條件，更不利于在學習上形成競爭，不利于學生之間的取長補短，優(yōu)勢互補，反而產生了幾個消極的學習小組和消極學生。同時使小組合作學習的討論流于形式，發(fā)言的

10、杠桿傾向于特定的某幾個小組，對達到合作學習的最佳效果起到了一定的限制作用。針對這樣的情況，筆者改變了學生自由組團的形式，而是采用了用同學推薦幾個有著一定成績，又具有較強組織能力的同學作為組長。然后由這幾個組長輪流確定自己組員的方法形成了幾個學習小組。運用這樣的組團形式，改變了原來各組之間實力不均的現(xiàn)象，使每一個學習小組都有幾個可以獨當一面的同學，從而減少了消極學習小組和消極學生出現(xiàn)的可能性。因為各組的實力均衡，各組之間產生了競爭，使組內各成員之間的合作更為協(xié)調，更為緊密。這樣，學生之間的交流、討論真正落實到實處。通過前后兩種學習小組學習效果的比較，筆者深刻地認識到是否有一個優(yōu)秀的組長對一個學習

11、小組的成敗起到了至關重要的作用。用一句比較幽默的話可以這樣說“一頭獅子率領的一群山羊的戰(zhàn)斗力遠遠大于一只山羊率領的一群獅子?！?（二）合作抓效率下面以背影一課的教學過程為例，談談如何在小組合作學習中提高效率。1、情景導入。告訴學生背影也會有內涵，而有內涵的背影更能打動人。這個教學步驟看似與合作學習無關，而實際上卻激起了學生探究背影內涵的興趣，為后面的合作學習打下了心理基礎。學生一旦有了探究的欲望，就會在合作討論時充分發(fā)表自己的見解，形成合作學習的良好氛圍。因此，啟發(fā)引導是小組合作學習的必要準備階段。2、整體感悟。老師進行感情朗讀，學生思考作者寫這篇文章的主旨并找出課文中表達作者感情線索的詞句，

12、然后大班交流明確。從教學方法上來看，這個教學步驟是在教師的預設下進行的，但這一步驟的實施正是為了給下一步的合作學習確定了目標，即文章的主題是“父對子的疼愛，子對父的感念”，使合作學習的目的性更明確，這樣，學生在小組討論中就能有的放矢，效率自然就能提高。3、組內合作學習。“讀書找疑互相質疑合作解疑提出新疑”作為合作學習的主線，“推薦一個好詞，朗讀一個好句”作為合作學習的副線，完成合作學習的任務。這一教學步驟是整堂課的中心，通過讀書，學生有了自己的體驗與感悟，生成了一些他們想要迫切解決的問題，同時又參與質疑解疑，做到口、心、手齊動，從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望

13、。同時小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。而從教學上來說，學生對字、詞、句、段、主題都進行了深入的自主、合作、探究的學習，效果當然令人滿意。4、組間合作學習。引入競爭機制，將上一教學步驟中各小組提出的問題，師生共同篩選幾個有一定價值的作為搶答題，各小組成員都為搶到的問題尋求答案，并且允許其它小組提出新的、甚至相反的見解，每道題都有相應的分值。這一教學步驟是合作學習的進一步深入。通過小組之間的競爭與交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵，激發(fā)了學生的學習熱情，挖掘了學生中蘊藏的巨大的學習潛力。5、課外延

14、伸合作。由于課堂學習時間的限制，學生一定還有沒能及時解決的問題，就讓學生“趁熱打鐵”，利用下課的時間繼續(xù)討論，甚至于展開辯論。這一堂課的教學方法是筆者在一年的教學實踐中摸索出來的，學生通過這樣的合作學習，實現(xiàn)了生生互動，而生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑。在生生互動中，學生通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發(fā)展。生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的機會，把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，而且更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。小組合作學習對學生主

15、體性發(fā)展有積極影響。合作學習目標結構能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。由于傳統(tǒng)的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，學生被動的學。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。只能有少數(shù)人獲勝，結果使大多數(shù)學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標結構為主轉變?yōu)楹献餍湍繕私Y構為主，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組

16、間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向：“人人教我，我教人人”，改變了單純的“輸贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。 （三）評價激效率 保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標。 小組合作學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結

17、果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創(chuàng)新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個

18、人評價的視角。 筆者在進行小組合作學習的評價時，主要實行生生評價和教師評價相結合的方法。生生評價的一般的方法是本位評價和換位評價，本位評價即站在自己本位的角度上，以“我認為”這樣的表達方式去評價別人。這種評價方法較易凸現(xiàn)學生的主體意識，因而也是小組合作學習中用得 較多的評價方法。另一種用得較多的評價方法是換位評價，即站在別人的角度，以“假如我是你，我”這 樣的表達方式去評價別人。這種評價方法較易凸現(xiàn)學生思維的變通性和創(chuàng)造性。在小組合作學習中，這兩種評 價方法往往是交替使用，從而使小組間的互動呈現(xiàn)出較好的狀態(tài)，產生較好的效果。而在組際交流之后，還要組織學生對小組學習的情況進行評價 ，評價的方法一

19、般仍是以本位評價和換位評價為主。評價之后，往往要進行優(yōu)秀學習小組的評選，以調動學生的學習積極性，增強小組的合作意識，進一步提高小組合作學習的質量。 （四）教師參與促效率實行小組合作學習后，學生的學習方式得到了改變，教師的教學方式也必須改變。課堂上學生講得多了，教師就講得少了，但這“講得少”并不是教師由過去的“主角”變成現(xiàn)在的“觀眾”或“聽眾”，而是轉變成了“主持人”，要講得精當，講得恰到好處。所謂精講，就是估計學生自己能懂的，或者雖然不懂，但不必現(xiàn)在就懂的不講；對非講不可的內容，講解的語言要精粹些，能用一句話講清楚的，就不用兩句話。這就要求我們教師不斷提高自己的教學技巧，特別是語言表達的能力和

20、藝術，即所謂與新課程同成長。教師如何在學生進行小組合作學習時加以參與指導來提高教學效率呢？筆者認為應該從這幾方面著手：首先，為提高效益，教師應就如何清楚明白地表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等技巧，有針對性地進行輔導或示范表述。其次，教師要在學生進行小組討論時，進行巡回指導，及時鼓勵典型問題和答案的持有者，同時也給那些一時找不到思路的學生以幫助。再次，匯報交流過程中對有典型意見的問題，教師隨時引導辯論，在應得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強求一致，要鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創(chuàng)見。全班討論

21、時，教師要做好引導、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調動學生的感知，想象的感情，使他們運用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學習語言文字，讓學生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。最后，教師要總結合作學習的基本收獲，對學生的主動參與探究學習給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究學習的方法，養(yǎng)成自主探究學習的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。為此，教師在參與小組合作學習時，應遵循“四結合”的原則：1、教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的

22、問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。2、教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋。3、教師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W。4、傳授知識與教

23、給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。因此，小組合作學習這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導與監(jiān)控，這樣進行的小組合作學習效果才會好。 （五）小組合作學習中應該注意的幾個問題 1、學生自主、合作學習，教師不好控制，導致課堂進度慢，怎么辦？ 新課程強調轉變學生的學習方式，留出更多的時間讓學生自主學習，課堂教學時間確實不像教師一講到底那么好控制，導致教學進度慢，這是客觀事實，也是課改出現(xiàn)

24、的新問題。怎樣認識這一新問題呢？要辯證看待“進度慢”，實施合作學習后，教學進度表面上是慢了，但從學生學習的實際效果看，這種“慢”還是有效果的。因為學生對語文產生了好奇心，學習的主動意識、合作精神、探究精神得到了激發(fā)，對教材的感知、領悟能力提高了，這正是新課程所希望達到的教學效果。2、小組合作學習要尊重學生的獨特體驗，但是學生的見解有時未必正確，怎么辦？ 新課程強調尊重學生的獨特體驗，主要是著眼于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩項目標。其目的在于讓學生對教材有自己的感知和領悟，養(yǎng)成調動自己的積累來學習語文，并能獨立思考，勇于提出自己見解的學習習慣，并不是為了檢驗學生的學習結果。但是，每個人

25、的生活閱歷和認識水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解都正確，當然也不是說可以肯定學生不那么正確的“獨特體驗”。所以對學生認識上的錯誤，教師仍然要給予糾正，引導他們獲得正確的結論。新課程教學與以往不同的是，當學生的見解、看法不甚正確甚至錯誤時，教師首先要保護學生發(fā)表見解的積極性，然后因勢利導，多角度啟發(fā)，平等地說明其不夠合理的理由，不要像過去那樣用帶有批評、諷刺的語氣否定學生的見解，過分強調唯有老師的看法絕對正確。這樣，學生才會真正體驗知識形成的過程，養(yǎng)成平心靜氣對待別人的習慣。只要引導有方，學生的認識水平就會不斷提高，其獨特體驗也一定會日趨合理。3、小組討論是不是每堂課都要進行？

26、 小組討論學習無疑能活躍課堂氣氛，給學生提供良好的競爭機制與探究氛圍，但小組合作學習的實施，要視學習內容而定，課堂討論是為了解決單憑學生自我思考而不能解決的問題。課堂上分組討論一個共同的、并不復雜的問題，這樣的合作學習實際上是沒有必要的。一定要有這樣的意識：自主學習是核心，課堂上的大部分時間應留給學生自主閱讀思考，培養(yǎng)學生靜心閱讀，潛心感知教材的能力，進而養(yǎng)成探究問題的學習品質，這是新課程倡導轉變學生學習方式的本質所在。不要將小組討論視為新課程課堂教學的標志，不要進行形式上的討論。必須明白：只有在學生有了充分的自我感知和理解的基礎上進行的討論才是有效的。目前課堂上的討論多，在一定程度上活躍了課

27、堂氣氛，激活了學生思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，無疑是課改出現(xiàn)的可喜現(xiàn)象，但如果不從合作學習的本質目的去考慮，而把討論作為新課程背景下課堂教學改革的標簽，長此以往，將會養(yǎng)成一種虛浮的教風和學風，學生實際閱讀能力仍然無法得到有效培養(yǎng)，這種合作學習將是本末倒置的。4、小組合作學習的內容有時難以激起學生的研討激情，怎么辦？由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難

28、以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調動。開展小組合作學習必須把握好應有的契機。首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。例如：在教孔乙己一文時，課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了”，是學習這篇課文的突破口，同時又是該篇課文的難點。作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？教師從這里啟發(fā)學生思維，引導學生討論，在討論中使學生了解孔乙己這個人物形象，同時也激起學生對造成孔乙己悲劇命運的