讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”

1、 讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”【摘要】新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，筆者對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。本文就在合作學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)的效率問題作了一些思考，敬祈同行專家指正?！娟P(guān)鍵詞】小組 合作學(xué)習(xí) 交流 討論 效率 ，有人曾有感于當(dāng)時中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。”傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上獨(dú)自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，

2、因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計中沒有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。 新課程改革的總體思路是： 面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重

3、學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打下好基礎(chǔ)。 語文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。“自主、合作、探究”是標(biāo)準(zhǔn)向我們語文教育工作者倡導(dǎo)適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語文新課標(biāo)中，對小組合作的教學(xué)方式作了具體的要求

4、。然而，小組合作對于很多教師和學(xué)生而言，都是一個相當(dāng)新穎的課堂經(jīng)驗(yàn)，很多教師不知道如何做。不少人對于小組合作的理解就是把學(xué)生分成若干個小組，給一份功課他們做，或者讓他們討論若干個問題。然而，大部份的教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做有太多的問題。例如，課堂紀(jì)律不好管理：幾十個學(xué)生在一起上課的時候，課堂秩序良好，教師的講課和學(xué)生的回答都有條有理?？墒牵坏褜W(xué)生分成小組，教室里面就吵得像個集市，甚至打架都出現(xiàn)了，難以管理。另外，小組討論的時候，大家都沒有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提問題，學(xué)生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的問題，是完成一個功課的時候，往往是小組里面能力高的學(xué)生把所有的事

5、情都做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來什么都沒有學(xué)到。這些不盡如人意的情況，恰恰又影響著整個課堂的教學(xué)效果。在一年的新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者對如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了一些探索，作了一番思考和總結(jié)，覺得應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)抓效率。 （一）分組利效率1、分組對于合作學(xué)習(xí)，我們所面臨的第一個問題就是如何分組。大多數(shù)的教師在安排學(xué)習(xí)小組時，都是根據(jù)班級已存在的座位，要求前后座的學(xué)生組成一個四人學(xué)習(xí)小組（公開課借班上課時更是如此），而班級的座位安排，又往往是班主任從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、成績等各方面精心調(diào)整后排定的，任課老師在上課時，并不會調(diào)整學(xué)生的座位，所以，這樣的分組形式，容易造成小組之間的

6、不平衡，而這種不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事，這必定會影響小組合作學(xué)習(xí)時的效率。筆者既是語文老師，又是班主任，因此，在排座位時，把排座位的原則向有利于合作學(xué)習(xí)的方面傾斜，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時表現(xiàn)排座，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中，同時安排好、中、差三個層次的學(xué)生，符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求，這樣就有利于在各門學(xué)科的教學(xué)中，及時組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不必為了組織學(xué)習(xí)小組花費(fèi)太多的時間，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。2、分工 有了較為平衡的幾個學(xué)習(xí)小組，并不能保證合作學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槿绻〗M內(nèi)組員間的不平衡處理不好，

7、照樣要影響到合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會遇到這樣的情況：在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€學(xué)生的發(fā)

8、展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展）、“記錄員”（專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報）等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個成員都有事可做，有責(zé)任

9、感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。在筆者的實(shí)踐過程中，曾經(jīng)采用學(xué)生自由組團(tuán)的形式，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。由于是學(xué)生的自由組團(tuán)，學(xué)生選擇組員的隨意性、自由性過大，所產(chǎn)生的幾個學(xué)習(xí)小組一般與平時的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，往往是平時關(guān)系比較好的幾個學(xué)生或平時成績比較好的幾個學(xué)生為一組。這樣形成的學(xué)習(xí)小組帶有強(qiáng)烈的自我意識，但不具備公正、公平的條件，更不利于在學(xué)習(xí)上形成競爭，不利于學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，反而產(chǎn)生了幾個消極的學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生。同時使小組合作學(xué)習(xí)的討論流于形式，發(fā)言的

10、杠桿傾向于特定的某幾個小組，對達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果起到了一定的限制作用。針對這樣的情況，筆者改變了學(xué)生自由組團(tuán)的形式，而是采用了用同學(xué)推薦幾個有著一定成績，又具有較強(qiáng)組織能力的同學(xué)作為組長。然后由這幾個組長輪流確定自己組員的方法形成了幾個學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用這樣的組團(tuán)形式，改變了原來各組之間實(shí)力不均的現(xiàn)象，使每一個學(xué)習(xí)小組都有幾個可以獨(dú)當(dāng)一面的同學(xué)，從而減少了消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。因?yàn)楦鹘M的實(shí)力均衡，各組之間產(chǎn)生了競爭，使組內(nèi)各成員之間的合作更為協(xié)調(diào)，更為緊密。這樣，學(xué)生之間的交流、討論真正落實(shí)到實(shí)處。通過前后兩種學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果的比較，筆者深刻地認(rèn)識到是否有一個優(yōu)秀的組長對一個學(xué)習(xí)

11、小組的成敗起到了至關(guān)重要的作用。用一句比較幽默的話可以這樣說“一頭獅子率領(lǐng)的一群山羊的戰(zhàn)斗力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一只山羊率領(lǐng)的一群獅子?！?（二）合作抓效率下面以背影一課的教學(xué)過程為例，談?wù)勅绾卧谛〗M合作學(xué)習(xí)中提高效率。1、情景導(dǎo)入。告訴學(xué)生背影也會有內(nèi)涵，而有內(nèi)涵的背影更能打動人。這個教學(xué)步驟看似與合作學(xué)習(xí)無關(guān)，而實(shí)際上卻激起了學(xué)生探究背影內(nèi)涵的興趣，為后面的合作學(xué)習(xí)打下了心理基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了探究的欲望，就會在合作討論時充分發(fā)表自己的見解，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，啟發(fā)引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段。2、整體感悟。老師進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生思考作者寫這篇文章的主旨并找出課文中表達(dá)作者感情線索的詞句，

12、然后大班交流明確。從教學(xué)方法上來看，這個教學(xué)步驟是在教師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行的，但這一步驟的實(shí)施正是為了給下一步的合作學(xué)習(xí)確定了目標(biāo)，即文章的主題是“父對子的疼愛，子對父的感念”，使合作學(xué)習(xí)的目的性更明確，這樣，學(xué)生在小組討論中就能有的放矢，效率自然就能提高。3、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)?！白x書找疑互相質(zhì)疑合作解疑提出新疑”作為合作學(xué)習(xí)的主線，“推薦一個好詞，朗讀一個好句”作為合作學(xué)習(xí)的副線，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一教學(xué)步驟是整堂課的中心，通過讀書，學(xué)生有了自己的體驗(yàn)與感悟，生成了一些他們想要迫切解決的問題，同時又參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望

13、。同時小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。而從教學(xué)上來說，學(xué)生對字、詞、句、段、主題都進(jìn)行了深入的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然令人滿意。4、組間合作學(xué)習(xí)。引入競爭機(jī)制，將上一教學(xué)步驟中各小組提出的問題，師生共同篩選幾個有一定價值的作為搶答題，各小組成員都為搶到的問題尋求答案，并且允許其它小組提出新的、甚至相反的見解，每道題都有相應(yīng)的分值。這一教學(xué)步驟是合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。通過小組之間的競爭與交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。5、課外延

14、伸合作。由于課堂學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)生一定還有沒能及時解決的問題，就讓學(xué)生“趁熱打鐵”，利用下課的時間繼續(xù)討論，甚至于展開辯論。這一堂課的教學(xué)方法是筆者在一年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的，學(xué)生通過這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了生生互動，而生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。在生生互動中，學(xué)生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動合作，提供了更多的學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，而且更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主

15、體性發(fā)展有積極影響。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動，成就動機(jī)也更為強(qiáng)烈。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué)生被動的學(xué)。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組

16、間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向：“人人教我，我教人人”，改變了單純的“輸贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。 （三）評價激效率 保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應(yīng)的評價方式，實(shí)行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)。 小組合作學(xué)習(xí)的評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)

17、果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新），個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個

18、人評價的視角。 筆者在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價時，主要實(shí)行生生評價和教師評價相結(jié)合的方法。生生評價的一般的方法是本位評價和換位評價，本位評價即站在自己本位的角度上，以“我認(rèn)為”這樣的表達(dá)方式去評價別人。這種評價方法較易凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識，因而也是小組合作學(xué)習(xí)中用得 較多的評價方法。另一種用得較多的評價方法是換位評價，即站在別人的角度，以“假如我是你，我”這 樣的表達(dá)方式去評價別人。這種評價方法較易凸現(xiàn)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。在小組合作學(xué)習(xí)中，這兩種評 價方法往往是交替使用，從而使小組間的互動呈現(xiàn)出較好的狀態(tài)，產(chǎn)生較好的效果。而在組際交流之后，還要組織學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價 ，評價的方法一

19、般仍是以本位評價和換位評價為主。評價之后，往往要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組的合作意識，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 （四）教師參與促效率實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，教師的教學(xué)方式也必須改變。課堂上學(xué)生講得多了，教師就講得少了，但這“講得少”并不是教師由過去的“主角”變成現(xiàn)在的“觀眾”或“聽眾”，而是轉(zhuǎn)變成了“主持人”，要講得精當(dāng)，講得恰到好處。所謂精講，就是估計學(xué)生自己能懂的，或者雖然不懂，但不必現(xiàn)在就懂的不講；對非講不可的內(nèi)容，講解的語言要精粹些，能用一句話講清楚的，就不用兩句話。這就要求我們教師不斷提高自己的教學(xué)技巧，特別是語言表達(dá)的能力和

20、藝術(shù)，即所謂與新課程同成長。教師如何在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時加以參與指導(dǎo)來提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面著手：首先，為提高效益，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。其次，教師要在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時鼓勵典型問題和答案的持有者，同時也給那些一時找不到思路的學(xué)生以幫助。再次，匯報交流過程中對有典型意見的問題，教師隨時引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創(chuàng)見。全班討論

21、時，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調(diào)動學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字，讓學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。最后，教師要總結(jié)合作學(xué)習(xí)的基本收獲，對學(xué)生的主動參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。為此，教師在參與小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)遵循“四結(jié)合”的原則：1、教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的

22、問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，并簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個問題時能真正有所得。2、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。3、教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)。4、傳授知識與教

23、給方法相結(jié)合在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。因此，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)與監(jiān)控，這樣進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)效果才會好。 （五）小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個問題 1、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師不好控制，導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢，怎么辦？ 新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，留出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間確實(shí)不像教師一講到底那么好控制，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，這是客觀事實(shí)，也是課改出現(xiàn)

24、的新問題。怎樣認(rèn)識這一新問題呢？要辯證看待“進(jìn)度慢”，實(shí)施合作學(xué)習(xí)后，教學(xué)進(jìn)度表面上是慢了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果看，這種“慢”還是有效果的。因?yàn)閷W(xué)生對語文產(chǎn)生了好奇心，學(xué)習(xí)的主動意識、合作精神、探究精神得到了激發(fā)，對教材的感知、領(lǐng)悟能力提高了，這正是新課程所希望達(dá)到的教學(xué)效果。2、小組合作學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但是學(xué)生的見解有時未必正確，怎么辦？ 新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，主要是著眼于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩項(xiàng)目標(biāo)。其目的在于讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成調(diào)動自己的積累來學(xué)習(xí)語文，并能獨(dú)立思考，勇于提出自己見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，每個人

25、的生活閱歷和認(rèn)識水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，我們不能苛求他們的見解都正確，當(dāng)然也不是說可以肯定學(xué)生不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”。所以對學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，教師仍然要給予糾正，引導(dǎo)他們獲得正確的結(jié)論。新課程教學(xué)與以往不同的是，當(dāng)學(xué)生的見解、看法不甚正確甚至錯誤時，教師首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的積極性，然后因勢利導(dǎo)，多角度啟發(fā)，平等地說明其不夠合理的理由，不要像過去那樣用帶有批評、諷刺的語氣否定學(xué)生的見解，過分強(qiáng)調(diào)唯有老師的看法絕對正確。這樣，學(xué)生才會真正體驗(yàn)知識形成的過程，養(yǎng)成平心靜氣對待別人的習(xí)慣。只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的認(rèn)識水平就會不斷提高，其獨(dú)特體驗(yàn)也一定會日趨合理。3、小組討論是不是每堂課都要進(jìn)行？

26、 小組討論學(xué)習(xí)無疑能活躍課堂氣氛，給學(xué)生提供良好的競爭機(jī)制與探究氛圍，但小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，要視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，課堂討論是為了解決單憑學(xué)生自我思考而不能解決的問題。課堂上分組討論一個共同的、并不復(fù)雜的問題，這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是沒有必要的。一定要有這樣的意識：自主學(xué)習(xí)是核心，課堂上的大部分時間應(yīng)留給學(xué)生自主閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，潛心感知教材的能力，進(jìn)而養(yǎng)成探究問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)所在。不要將小組討論視為新課程課堂教學(xué)的標(biāo)志，不要進(jìn)行形式上的討論。必須明白：只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論才是有效的。目前課堂上的討論多，在一定程度上活躍了課

27、堂氣氛，激活了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，無疑是課改出現(xiàn)的可喜現(xiàn)象，但如果不從合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的去考慮，而把討論作為新課程背景下課堂教學(xué)改革的標(biāo)簽，長此以往，將會養(yǎng)成一種虛浮的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生實(shí)際閱讀能力仍然無法得到有效培養(yǎng)，這種合作學(xué)習(xí)將是本末倒置的。4、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時難以激起學(xué)生的研討激情，怎么辦？由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時教師安排學(xué)生討論的時間太少也會導(dǎo)致學(xué)生興趣難

28、以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動。開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機(jī)，及時導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。例如：在教孔乙己一文時，課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了”，是學(xué)習(xí)這篇課文的突破口，同時又是該篇課文的難點(diǎn)。作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？教師從這里啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生了解孔乙己這個人物形象，同時也激起學(xué)生對造成孔乙己悲劇命運(yùn)的