一年級下冊找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、找 規(guī) 律一、教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊P88的找規(guī)律。二、教學(xué)準(zhǔn)備課件、3串小禮物、小彩旗、氣球、鼓三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇“找規(guī)律”是新教材新增設(shè)的內(nèi)容之一，是數(shù)學(xué)課程教材改革的一個(gè)新變化，它有著深刻的數(shù)學(xué)思想，也是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之一。本課時(shí)是有關(guān)“找規(guī)律”的起始課，教材中提供的是一個(gè)過新年的主題圖，意在讓學(xué)生從中找出相關(guān)的有規(guī)律的事物和事物的排列規(guī)律，豐富學(xué)生對“規(guī)律”的意義的理解，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力、動手操作能力等各方面的全面、和諧發(fā)展。雖然學(xué)生都沒有接觸過找規(guī)律的內(nèi)容，但他們對此并非是一張白紙，他們具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在腦中都有自己的“規(guī)律”

2、，如何在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)？基于以上的思考、認(rèn)識，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：（一）通過猜一猜，畫一畫，找一找，擺一擺的活動初步認(rèn)識簡單的排列規(guī)律。（二）在經(jīng)歷找規(guī)律的過程中，培養(yǎng)動手操作能力、觀察推理能力，增強(qiáng)合作意識、創(chuàng)新意識。（三）在活動中體會數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鑒于以上的目標(biāo)定位，本課設(shè)計(jì)主要遵循“激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的起點(diǎn)，自主探索規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律”的思路，主要采取以下的教學(xué)策略：（一）創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）采用自主探索、合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。（三）提供現(xiàn)實(shí)情景

3、，運(yùn)用所學(xué)的知識創(chuàng)造、應(yīng)用規(guī)律。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、引入（一）激趣老師出示三串小禮物（這是用學(xué)生喜愛的圣誕節(jié)的小禮物做成的，前兩串是有規(guī)律的，最后一串是沒有規(guī)律的。）（二）設(shè)疑小朋友，前兩串你們猜得非常準(zhǔn)，為什么第3串卻猜不準(zhǔn)呢？（前兩串是有規(guī)律的，第3串沒有規(guī)律）什么是規(guī)律，你們能說一說嗎？（學(xué)生各抒已見）你能表示出來嗎？（若學(xué)生想到用聲音、動作、畫畫等都要表揚(yáng)）通過猜一猜，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為規(guī)律的認(rèn)識積累豐富的表象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在原有的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的過程，設(shè)計(jì)學(xué)生用他們喜歡的形式表示心目中的規(guī)律這樣的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生充分暴露他們的原認(rèn)知，為我們的教學(xué)

4、找準(zhǔn)起點(diǎn)，也為后續(xù)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。二、展開（一）認(rèn)識規(guī)律【備選】若學(xué)生會用畫畫表示，則請多名學(xué)生在黑板上畫出，再利用學(xué)生的作品進(jìn)行教學(xué)。若學(xué)生不會表示，則利用生活中的事物的排列規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（課件）。1、請學(xué)生說出排列規(guī)律。（學(xué)生回答時(shí)，教師畫出虛線）哪幾種圖形是分為一組的？如果再畫下去，你會怎么畫？再畫下去呢？對了，像這樣一個(gè)，一個(gè)，一個(gè)，一個(gè)，又一個(gè)，一個(gè)不斷重復(fù)出現(xiàn)，這種排列就是有規(guī)律的排列。2、讓我們一起來找一找哪幾組的排列規(guī)律和這一組是一樣的？請學(xué)生說出其余的排列規(guī)律。3、找出規(guī)律排列錯(cuò)誤的例子，請學(xué)生變成有規(guī)律的排列。小結(jié)：小朋友，你們的眼力真好，發(fā)現(xiàn)這些圖形都是按一定的規(guī)

5、律排列的，我們就運(yùn)用所學(xué)的再來找一找規(guī)律。（二）發(fā)展規(guī)律1、 基本練習(xí) （只有圖形或只有顏色的交替變化規(guī)律、二者結(jié)合） 2、發(fā)散練習(xí)（ ）（三）拓展規(guī)律1、小朋友們真愛動腦筋，老師為你們感到驕傲（師有規(guī)律地拍手）你們發(fā)現(xiàn)了什么？是呀，不僅圖形、顏色的排列有規(guī)律，動作聲音也是有規(guī)律的，誰來表演表演。小朋友們真會創(chuàng)造，那生活中還有哪些事物的排列也是有規(guī)律的？2、找生活中的規(guī)律。3、欣賞校園中的有規(guī)律的圖片。（課件）（四）創(chuàng)造規(guī)律看來，規(guī)律就在我們的身邊。我們要組建一支拉拉隊(duì)為我們學(xué)校參加中央電視臺異想天開欄目舉辦的海陸空大決戰(zhàn)的對抗比賽加油，那要準(zhǔn)備什么呢？可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識有規(guī)律地表示出來。

6、小組商量要選擇什么材料？小組合作完成后再展示?？偨Y(jié)：小朋友們，只要你們多觀察、多動腦，相信你們會創(chuàng)造出更多、更有新意、更加美麗的規(guī)律。這兩個(gè)備擇方案就是充分關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，尊重學(xué)生的起點(diǎn)的最好詮釋，根據(jù)學(xué)生不同的起點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方案。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生都會表示出自己心中已有的“規(guī)律”，畫畫表示無疑是他們最喜歡的方法之一。這些材料都是學(xué)生自己提供的，而且是五彩繽紛的，學(xué)生學(xué)得輕松、主動，教學(xué)效果很好，不僅知其然，也知其所以然。 為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)從圖形、顏色的交替變化規(guī)律延伸、拓展到聲音、動作、節(jié)奏等規(guī)律，這是學(xué)生對認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)突破，從而也明白排列的規(guī)律在我們的生活中隨處可見

7、，無處不在，無時(shí)不在，體現(xiàn)了學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。五、教學(xué)片斷實(shí)錄（片斷三）師：小朋友，今天程老師給你們帶來了一些小禮物，你們看這是什么？老師出示的小禮物是學(xué)生在圣誕節(jié)打扮教室時(shí)用的，每一串出示三組后讓學(xué)生猜一猜接下去會是什么。前兩串是有規(guī)律的，學(xué)生一猜就準(zhǔn)，最后一串是沒有規(guī)律的，學(xué)生猜錯(cuò)了。師：小朋友，前兩串你們猜得非常準(zhǔn)，為什么第3串卻猜不準(zhǔn)呢？生1：前兩串的排列有順序。生2：前兩串的排列有規(guī)律。第三串的排列沒有規(guī)律。師：（非常驚奇地問）咦，那什么是規(guī)律？你們能說一說嗎？生1：就是前面怎

8、樣，后面也是怎樣的。生2：前面有1個(gè)長方體，后面是1個(gè)正方體，接下去還是一個(gè)長方體，一個(gè)正方體，一個(gè)長方體，一個(gè)正方體生3：有一個(gè)圣誕老人，兩個(gè)叮當(dāng)，一個(gè)圣誕老人，兩個(gè)叮當(dāng)，還是一個(gè)圣誕老人，兩個(gè)叮當(dāng)師：你能表示出來嗎？生：（一位學(xué)生舉手）老師，可以畫出來嗎？師：當(dāng)然可以，你把心中的規(guī)律畫出來吧。學(xué)生的作品是五彩繽紛，展示學(xué)生的作品。元角分元角分元角分元角分?！?！?！?！ABAABBAAABBB六、教學(xué)反思整節(jié)課，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。課后，我認(rèn)認(rèn)真真地反思，認(rèn)為學(xué)生樂得原因在于良好的開端，因?yàn)椤傲己玫拈_端等于成功的一半”，良好的開端就在于為學(xué)生提供了喜歡的、豐富的學(xué)習(xí)材料。下面通過幾個(gè)試

9、教片斷來說明。第一次試教片段（一）師：小朋友們，今天是小熊胖胖的生日。出示漂亮的生日會場，和教科書上第88頁的主題圖差不多，只不過把教材上的小朋友改成小動物。師：你們看到了什么？生1：有彩旗、燈籠和花朵。生2：有很多小動物在跳舞。師：這些彩旗、燈籠和花朵是不是亂擺放的？生1：不是的，是有順序的。生2：是有規(guī)律的。師：請小朋友們選擇一件你喜歡的物品，想一想它是按什么規(guī)律排列的？大部分學(xué)生懶洋洋地、毫無興趣地看著主題圖。在教學(xué)中該主題情境是否達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為還存在一些問題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只有個(gè)別孩子在認(rèn)真地思考。細(xì)細(xì)思索，首先我認(rèn)為是這個(gè)情境的“俗”，教師試圖把找規(guī)律和小

10、熊胖胖的生日情境聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)際上學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，顯得很生硬，而且學(xué)生對諸如此類的情境已司空見慣，毫無興趣可言，真可謂是無動于衷。其次呈現(xiàn)方式單一，在教學(xué)中，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)到學(xué)習(xí)材料的提供，均由教師一手操辦，學(xué)生沒有了主動參與的機(jī)會，致使原本富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料不能體現(xiàn)其激發(fā)學(xué)生想象和思維的功能，同時(shí)也失去了靈活性。教師以自己的思維代替了學(xué)生的想法，沒有考慮學(xué)生的元認(rèn)知。于是，我做了如下的調(diào)整：第二次試教片斷（二）師：小朋友們，我們的校園非常漂亮，你能給我們的老師介紹介紹嗎？生1：我們學(xué)校有很大的操場。生2：有圓形大廳，圓形階梯教室。生3：有寬敞的教學(xué)樓。 學(xué)生非常激

11、動，爭著回答。師：小朋友們觀察得很仔細(xì)，的確我們的校園風(fēng)景迷人。你瞧，教師出示從校園中拍下的有規(guī)律事物制成的課件，有顏色交替變化的地磚、花盆及鋼琴等，再配上美妙的音樂。師：你們看到了什么？生1：我看到了地磚、花。生2：我看到了鋼琴、小凳子。 師：看了這些，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生感覺茫然，教師只好問：它們的排列有順序嗎？生：它們的排列都是有順序的。師：那它們是按什么順序排列的？請小朋友們選擇一件你喜歡的事物，想一想它的排列規(guī)律？ 這樣的情境花花綠綠，非常漂亮，學(xué)生很感興趣，也可以讓學(xué)生明白規(guī)律就在他們的身邊，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，但總覺得缺少些什么？-那就是我們?nèi)绾侮P(guān)注學(xué)生的已有的知

12、識和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？其實(shí)也就在于問題發(fā)現(xiàn)的被動性，通過試教，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被漂亮的畫面所吸引，沒有感悟到事物的排列規(guī)律，學(xué)生也沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的主動性?！盎ǖ臄[放、小凳子的擺放有什么規(guī)律呢？”這本來由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，在學(xué)生對學(xué)習(xí)材料還沒有充分感悟的情況下，只能由教師直接說出來，不利于學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。于是再經(jīng)過不斷地推敲、琢磨，就產(chǎn)生了上面片斷（三）。從中我深深地體會到如何活用教材，不拘泥于教材，大膽地創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)筑一個(gè)生動活潑、主動發(fā)展的平臺顯得很重要。片斷（三）能夠充分地說明這一點(diǎn)，它的魅力在于：（一）創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)興趣何為合適？能促使和引導(dǎo)學(xué)生積極

13、置身于自主探索學(xué)習(xí)的情境才是合適的、有效的?！靶睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。創(chuàng)設(shè)情境就是利用這一點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)個(gè)體對客觀事物作出主動反應(yīng)，當(dāng)知識儲備不能解決所面臨的新問題時(shí)，會產(chǎn)生一種不和諧、不平衡的心理狀態(tài)以及急需解決問題的心理需求。”我們可以清楚地看到，如片斷（一）、（二）中的不需要經(jīng)過學(xué)生思考或思維含量較低的問題，哪怕是用再絢麗多姿、五彩繽紛的畫面來點(diǎn)綴裝飾，也無法點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也稱不上真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)，充其量只不過是一幅供給學(xué)生欣賞的美麗畫面而已，而且在一定程度上還可能成為分散學(xué)生注意力的因素，因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)引起學(xué)習(xí)主體主動作出反應(yīng)，

14、并進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)，這才是最重要的，從片斷（三）中我們驚喜地看到，學(xué)生的思維真正被激活了，這樣的情境是成功的。（二）關(guān)注起點(diǎn)，構(gòu)筑創(chuàng)新平臺學(xué)習(xí)材料必定要有一定的思維含量，要有利于展現(xiàn)知識的生成過程，要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生才會去觀察、思考、分析、推理、探究，而且這個(gè)學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)位于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳才能摘到的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供；學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，便于學(xué)習(xí)探索與研究。通過試教，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“規(guī)律”的認(rèn)識并非是一片空白，他們在生活中已經(jīng)看到過排列的有規(guī)律的事物，而且在一年級上冊已經(jīng)碰到如“1、2、3、4”等等有規(guī)律的習(xí)題，因此筆者充分地關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際呈現(xiàn)了各種各樣的學(xué)習(xí)材料，這些都是學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)，也是學(xué)生原有思維現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)，學(xué)生為自己的創(chuàng)意感到驕傲，體會到成功的樂趣，這些材料又為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。這是教學(xué)中學(xué)生主體作用充分體現(xiàn)的一個(gè)重要方