一年級下冊科學教案31 太陽與我們 ∣大象版

1、3.1太陽與我們 教學設計【教學分析】教材圍繞“太陽能夠發(fā)光發(fā)熱嗎？”這一問題，設計了這樣幾個觀察和體驗活動：太陽下戴上太陽帽和不戴太陽帽、摸一摸向陽處和背陰處地面和摸一摸向陽處和背陰處塑料袋中的水，這些活動簡單有趣，學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察到了向陽處和背陰處是不同的，從而建構太陽能夠發(fā)光發(fā)熱的認識，在此基礎上，引導學生討論“人們這樣做與太陽有什么關系”，使學生形成“人類生活離不開太陽”的認識?！窘虒W目標】（1）通過體驗活動和觀察討論知道太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，人類生活離不開太陽。（2）利用多種感官及簡單的工具，增強搜集證據(jù)的意識和能力。（3）激發(fā)探究自然現(xiàn)象的興趣?！窘虒W準備】（1）材

2、料準備：每小組兩頂太陽帽，兩個塑料袋，水，秒表。（2）活動場地：在室外，選擇有向陽處和背陰處的地方?！窘虒W過程】（1）謎語激趣，聚焦問題師：小朋友們，老師給大家?guī)硪粋€謎語(ppt展示)：早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡。你猜出謎底是什么了嗎？生：太陽！師：非常正確，謎底就是太陽。你都知道哪些關于太陽的知識呢？生：太陽能夠發(fā)光。生：太陽還能發(fā)熱。（學生還可能會說出來其他的有關太陽的知識。）師：同學們知道的真多！通過上個單元的學習，我們都知道植物的生存和生長離不開太陽的光，說明太陽能夠發(fā)光。老師還有一個疑問（ppt展示）：太陽真的能夠發(fā)熱嗎？怎樣證明太陽能發(fā)熱呢？生

3、思考后回答。師：這節(jié)課我們就來研究這個問題（ppt展示課題：太陽與我們），剛才同學們說出了一些方法，老師給大家做一下補充和總結，我們可以用以下方法證明太陽是否發(fā)熱（ppt展示）：1.在太陽下戴上太陽帽和不戴太陽帽，對比一下感覺有什么不同。2.摸一摸向陽處和背陰處的地面，對比一下感覺有什么不同。3.同時分別放在向陽處和背陰處的兩個塑料袋中的水，過一段時間，摸一摸它們有什么不一樣。大家聽明白了嗎？生：聽明白了！師：此時，外面的陽光非常燦爛，就讓我們走出教室，走到室外，開始我們的實驗吧?。?）親身體驗，尋找證據(jù)帶領學生有序走到室外一處既有向陽處又有背陰處的開闊地方。師：（拿出事先準備好的裝有同樣多水

4、的兩個黑色塑料袋），同學們，這兩個塑料袋中裝有一樣多的水，我們把這兩個塑料袋分別放在向陽處和背陰處，10分鐘后我們再來觀察。把兩個塑料袋分別放在向陽處和背陰處，用秒表計時。師：每組兩頂太陽帽，大家都站在陽光下，每個同學都體驗一下戴太陽帽和不戴太陽帽，感覺有什么不一樣，注意不要直視太陽，以免傷害眼睛。分組活動開始?；顒咏Y束，組織同學們排好隊，來到向陽和背陰交界處，開始下一個活動。師：請每個同學都用手摸一摸向陽處的地面和背陰處的地面，感覺一下有什么不同。生排隊有序用手感覺?；顒咏Y束，組織同學們排好隊，來到放塑料袋的地方。師：（出示秒表）時間已經(jīng)過去了十分鐘，就讓我們來感受一下這兩個塑料袋里的水有什

5、么不同。生排隊有序用手感覺。活動結束，帶領同學們回到教室。（3）總結拓展 加深印象師：說一說你在剛才的活動中都有什么發(fā)現(xiàn)。生：不戴帽子很熱，戴上帽子后不是那么曬了。生：向陽的地面熱乎乎的，背陰的地面不那么熱。生：向陽的塑料袋里面的水比背陰的塑料袋里的水溫一點。師：通過這些活動，能證明太陽能夠發(fā)熱嗎？教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。生：能！師：我們剛才做了三個實驗，第一個實驗是你站

6、在陽光下體驗戴上太陽帽和不戴太陽帽感覺有什么不同，在這個實驗中，除了戴不戴太陽帽這一點不同之外，其他條件都一模一樣；第二個實驗是你用手摸一摸向陽處和背陰處的地面感覺有什么不同，在這實驗中，除了向陽和背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣；第三個實驗是用手感覺向陽處和背陰處的水有什么不同，在這個實驗中，除了向陽和背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣，比如都是黑色塑料袋，都是一樣多的水，都放置了10分鐘。像這樣除了一個因素不同之外，其他的因素都一模一樣的實驗就是對比實驗，對比實驗能讓我們的結論更有說服力。如果我們不做對比實驗，我們的結論還有說服力嗎？生：沒有！一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十

7、分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。師：對比實驗是一種很重要的搜集證據(jù)的方法，在以后的學習中我們還會經(jīng)常用到對比實驗這種方法。PPT顯示總結：太陽能夠發(fā)光發(fā)熱。師：請同學們認真觀察這些圖片（PPT展示書26頁圖片），說一說，人們這樣做與太陽有什么關系？生自由回答。師總結（PPT展示）：人類的生活離不開太陽的光和熱?！窘虒W反思】本課重點是老師指導學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察和體驗到太陽能發(fā)光發(fā)熱。組織要有序，才能節(jié)約時間；觀察要帶著目的，才能高效；實驗方法要科學嚴謹，才能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；帶領學生及時總結才能明晰概念，加深印象。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的