一年級下冊科學(xué)教案－ 校園里的植物 粵教版

1、第四單元 校園里的生物第14課校園里的植物教學(xué)設(shè)計一、教科書分析校園里的植物是科學(xué)（粵教科技版）一年級下冊校園里的生物單元的第4課。本課將學(xué)習(xí)焦點從對動物的觀察轉(zhuǎn)向了對植物的觀察上。活動從發(fā)現(xiàn)校園里生長著什么植物開始，讓學(xué)生對身邊的植物進行觀察，了解不同的植物具有不同的特征。在觀察、討論和描述的過程中，讓學(xué)生了解常見的植物，并通過細心的觀察，認識這些植物明顯的外部形態(tài)特征。本課共由兩個活動組成?；顒?“發(fā)現(xiàn)身邊的植物”，主要是借助小組活動形式，讓學(xué)生通過簡單觀察認識校園里常見的植物?；顒?“觀察植物”是讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察活動，學(xué)會運用多種感官對植物進行觀察，并能簡單描述觀察到的植物某些外部的主

2、要特征。二、學(xué)情分析通過本單元前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對觀察動物的方法和要點有所掌握。但是，對于植物的關(guān)注度卻沒有像對動物那樣強烈。校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，校園里植物種類非常豐富，為我們研究植物提供了非常有利的條件。雖然大家每天都面對這么多的植物，但許多學(xué)生并沒有仔細地觀察過它們，更加不會用科學(xué)的方法去認識它們。學(xué)生對植物的觀察大多是無意識的，而且學(xué)生對植物的印象也不像對動物那樣豐富。在觀察動物之后再展開對植物的觀察，目的是讓學(xué)生能在觀察動物的基礎(chǔ)上，更細致地觀察植物，發(fā)現(xiàn)更多常見植物的外形特征，豐富學(xué)生對植物的認知，并能夠通過外形特征辨別常見的校園植物。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”和“科學(xué)

3、與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實際情況，可將教法和學(xué)法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。具體過程分為三個部分：通過任務(wù)驅(qū)動情境，提出問題，給出觀察任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對植物進行觀察的興趣；通過觀察活動，并進行自主探索、討論以及分組交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見植物明顯的外形特征。2.從學(xué)的方面來說，可分為兩個部分：利用有效任務(wù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為觀察的主體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀察活動，發(fā)現(xiàn)常見植物某些主要的外形特征。四、教學(xué)目標1.認識身邊常見植物的名稱。2.通過觀察，能簡單描述不同植物的外形特征。3.學(xué)會用不同感官觀察常見的植物。4.感受生物的多樣性，意識到植物

4、也是有生命的。五、教學(xué)重、難點教學(xué)重點：認識身邊常見植物的名稱，學(xué)會用不同感官觀察常見的植物。 教學(xué)難點：應(yīng)用不同感官觀察常見的植物，并能簡單描述不同植物的外形特征。六、教學(xué)準備教具準備：常見植物的圖片或?qū)嵨?、多媒體教學(xué)儀器、實物投影、教學(xué)PPT課件。學(xué)具準備：常見植物的圖片或?qū)嵨?。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動設(shè)置情境：學(xué)生正在黑板上畫墻報。波波正在為銀杏樹畫葉子。細心的妍妍發(fā)現(xiàn)波波畫的銀杏葉是卵形的。問題：葉子畫錯了吧？交流：對妍妍提出的問題進行思考。任務(wù)：銀杏樹的葉子到底是什么樣子的呢？通過問題激發(fā)學(xué)生探究銀杏葉子形狀的興趣，進而對植物展開進一步探索。（二）活動探究1.活動1：發(fā)現(xiàn)身邊的植物

5、問題：銀杏樹的葉子到底是什么樣子的呢？出示：銀杏樹的圖片或?qū)嵨?。交流：學(xué)生對銀杏葉的外形特征進行描述。評價：對學(xué)生的描述是否合理、是否符合事實進行評價。引導(dǎo)：除了葉子的特征外，銀杏樹還有哪些形態(tài)特征？交流：學(xué)生對銀杏樹的外形特征進行描述。評價：對學(xué)生的描述是否合理、是否符合事實、是否全面進行評價。提示：觀察植物時可以按照由近及遠，從部分到整體的規(guī)律進行觀察。任務(wù)：校園里有哪些常見的植物？討論：怎樣才能知道校園里有哪些常見的植物？怎樣進行記錄？提示：愛護植物，不要隨意采摘樹葉或花朵。調(diào)查：以小組為單位，到校園里進行觀察活動，了解常見植物的名稱，并在科學(xué)學(xué)生活動手冊上作記錄。匯報：小組交流自己收集

6、的校園里植物的名稱，并簡單地向同學(xué)介紹這些植物長什么樣子？評價：你能根據(jù)同學(xué)的描述在校園中認出這些植物嗎？為什么？思考：怎樣觀察和描述才能更好地認識身邊的植物？2.活動2：觀察植物討論：怎樣對植物進行觀察？出示：月季、桑葉、石榴、茉莉的圖片或?qū)嵨?。匯報：小組交流討論自己的觀察方法和觀察要點。提示：有針對性地觀察植物的不同器官，認識常見植物的特征。還要提醒學(xué)生愛護植物，尊重生命。任務(wù)：在學(xué)生原有的經(jīng)驗和觀察基礎(chǔ)之上觀察植物，并能夠通過植物的外形特征辨別常見的校園植物。要求：科學(xué)的觀察是利用各種感官對被觀察客體進行有目的、有計劃、有步驟的感知活動。主題人物的對話暗示了學(xué)生觀察時可利用多種感官，如手

7、摸、鼻聞等。通過這些感官的使用，能發(fā)現(xiàn)常見植物的重要識別特征。活動：以小組為單位展開對植物的觀察活動，并在科學(xué)學(xué)生活動手冊上作記錄。匯報：讓學(xué)生分別對植物的不同器官進行具體描述。評價：注意規(guī)范學(xué)生的用詞，使描述盡可能準確。小結(jié)：月季的莖上有刺、有香味，桑葉的葉脈很明顯，成熟的石榴果實常常會裂開，白色的茉莉花有淡淡的清香，等等。拓展：你還能用這個方法觀察更多的植物，了解這些植物明顯的外形特征嗎？八、板書設(shè)計第14課 校園里的植物植物外形特征銀杏月季桑葉石榴茉莉“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”

8、?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重

9、復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提高。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死