優(yōu)化語文實踐功能 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

1、.優(yōu)化語文理論功能 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)語文是理論性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習資源和理論時機無處不在，無時不有。所以，語文教學(xué)必須致力于優(yōu)化語文理論功能，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中充分理論，學(xué)以致用，不斷進步學(xué)生語文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。一、引導(dǎo)自主，歸還自由素質(zhì)自由是創(chuàng)新的前提，自由也是兒童的天性，語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，讓兒童自主地聽、說、讀、寫，讓兒童自由地學(xué)習、生活、游戲。為此，需要重新定位師生在教學(xué)中的關(guān)系：1老師角色主導(dǎo)、輔導(dǎo)與“配角。布魯斯強調(diào)：“老師在教學(xué)中，是主要輔導(dǎo)者，而且是學(xué)生的典范，并拿來同自己比較的人物。老師引導(dǎo)學(xué)生開展語文的過程是以老師為中介，有方案有目的

2、地創(chuàng)造語文教學(xué)情境，讓學(xué)生與文本進展交流、交融、互動，產(chǎn)生連通、感應(yīng)、共鳴。在?黃山奇松?教學(xué)中，一位老師設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：讀一讀，你打算怎樣朗讀課文；查一查，弄懂你不明白的詞句；想一想，文章主要講什么內(nèi)容；說一說，黃山奇松終究奇在哪里。緊接著放手讓學(xué)生讀課文。當學(xué)生爭先恐后地匯報自己的學(xué)習成果時，答案豐富多采，課堂井然有序。老師只是學(xué)生成功的欣賞者，教學(xué)秩序的維持者。2學(xué)生定位主體、主人與“主角。學(xué)生只有以主人翁的姿態(tài)進入學(xué)習活動，真正確立自己的主體地位，用自己的心學(xué)習語文，感受語文，這時學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到充分呵護。一位老師執(zhí)教?地球清潔師?時，讓學(xué)生完全自學(xué)，學(xué)完后學(xué)生不約而同地要

3、求表演自己心目中的“清潔師，自主的急迫之情溢于言表。老師順水推舟，提出了相關(guān)細節(jié)要求。表演很成功，認知、理解、運用等教學(xué)目的落到了學(xué)生表演之中，使語文課教學(xué)成為學(xué)生興趣盎然的自主表演活動。二、倡導(dǎo)合作，挖掘合作素質(zhì)語文學(xué)習合作既包括師生之間的狹義合作，又包括語文學(xué)習與社會理論的廣義合作；既涵蓋學(xué)習活動的全部過程，又包容社會生活的全部過程。師生之間的狹義合作，是語文學(xué)習活動經(jīng)常出現(xiàn)的形式。它需要師生之間、生生之間構(gòu)建“心有靈犀一點通的默契配合通道，于舉手投足中共享學(xué)習的信息，在心領(lǐng)神會處完成學(xué)習的目的，從而挖掘語文學(xué)習的合力資源。于永正老師執(zhí)教?小稻秧脫險記?時，處處設(shè)難鋪疑，時時點撥指引。于老

4、師一笑一顰，學(xué)生亦步亦趨。小稻秧遇險脫險那扣人心弦的場景，噴霧器大夫如同天兵憑空出現(xiàn)的鏡頭，都成為師生受教育的“點睛之筆。師生在互動中惟妙惟肖地成功表演了小稻秧脫險，體驗了文本唯美的語言，領(lǐng)悟了現(xiàn)代科技的威力。語文學(xué)習與社會理論的廣義合作，是語文學(xué)習與社會理論相聯(lián)絡(luò)的過程。深化語文學(xué)習的廣義合作，有利于進步語文學(xué)習效率，有利于進步學(xué)生語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。教學(xué)?訪問環(huán)保專家方博士?時，假如我們只根據(jù)課文內(nèi)容羅列課堂教學(xué)目的，就事論事，也可以完成教學(xué)任務(wù)，但假設(shè)將其與社會理論相聯(lián)絡(luò)，設(shè)計出“調(diào)查：我們身邊的環(huán)境狀況如何？走訪：人民群眾對環(huán)境的意見。總結(jié)：評價環(huán)境狀況，提出整改意見。交流：個人心得體會，集體研究成果等