第6章(第一部分) 生產(chǎn)技能知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、第六章第六章 生產(chǎn)技能知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理生產(chǎn)技能知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理何為知識(shí)和技能？何為知識(shí)和技能？知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的方法知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的方法何為技能學(xué)習(xí)？何為技能學(xué)習(xí)？如何獲得技能？如何獲得技能？第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能一、什么是知識(shí)、技能一、什么是知識(shí)、技能二、知識(shí)與技能的關(guān)系二、知識(shí)與技能的關(guān)系 （一）什么是知識(shí)（一）什么是知識(shí) 1 1知識(shí)的定義：知識(shí)的定義：“所謂知識(shí)，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它反映活動(dòng)的形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知識(shí)?！?強(qiáng)調(diào)知識(shí)是客觀世界的主觀反映。心理學(xué)概念：心理學(xué)概念：知識(shí)知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。當(dāng)代

2、最著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰皮亞杰認(rèn)為：“知知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導(dǎo)識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)?！备鶕?jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，邵瑞珍邵瑞珍把知識(shí)定義為主體通過(guò)與其環(huán)境相主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織互作用而獲得的信息及其組織。2 2知識(shí)的分類(lèi)：知識(shí)的分類(lèi)： 信息加工信息加工心理學(xué)家的知識(shí)分類(lèi)：心理學(xué)家的知識(shí)分類(lèi)：一類(lèi)為陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)，另一類(lèi)為程序性知識(shí)程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)是用于回答“是什么是什么”的問(wèn)

3、題。（如“我是誰(shuí)？” “職業(yè)教育心理學(xué)跟我們有什么關(guān)系？”等）程序性知識(shí)程序性知識(shí)是用于回答“怎么辦？怎么辦？”的問(wèn)題。（如“如何找到好工作？”，“我如何才能成為黨員？”等）。（二）什么是技能（二）什么是技能 技能技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。兩大類(lèi)技能一類(lèi)：智慧技能（知識(shí)）智慧技能（知識(shí)）機(jī)械設(shè)計(jì)機(jī)械設(shè)計(jì)一類(lèi)：動(dòng)作技能（動(dòng)作）動(dòng)作技能（動(dòng)作）電工、水暖工電工、水暖工二、知識(shí)與技能的關(guān)系二、知識(shí)與技能的關(guān)系 （一）知識(shí)和技能有以下幾個(gè)方面的特征（一）知識(shí)和技能有以下幾個(gè)方面的特征1知識(shí)能夠用言語(yǔ)言語(yǔ)交流，而技能通常

4、難以用言語(yǔ)難以用言語(yǔ)表達(dá)清楚。 （天文地理、日常生活常識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)）（天文地理、日常生活常識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)）2而知識(shí)的基本單位是意義意義，技能的基本單位是規(guī)則規(guī)則或者是S-R聯(lián)結(jié)。（知識(shí)須尋求與技能結(jié)合，否則（知識(shí)須尋求與技能結(jié)合，否則“紙上談兵紙上談兵”）3.知識(shí)的記憶呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性（關(guān)聯(lián)性）非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性（關(guān)聯(lián)性），而技能的記憶則呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊性（獨(dú)立性）獨(dú)立的模塊性（獨(dú)立性）。（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)分（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)分1.區(qū)分：（1）前者可通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式檢驗(yàn)，而后者只能通過(guò)觀察觀察人的行為間接測(cè)量。（考試形式的（考試形式的轉(zhuǎn)變）轉(zhuǎn)變）（

5、3）從激活和提取來(lái)看，技能的提取無(wú)需過(guò)多的意識(shí)參與且相互激活，而知識(shí)的提取需意較多的意識(shí)，且用時(shí)較長(zhǎng)。（理論考試、技能考試）（理論考試、技能考試）（4）從學(xué)習(xí)的角度看，前者學(xué)得快，忘得也快，后者學(xué)得慢，遺忘也慢。（學(xué)一技能，可以受用一輩子）（學(xué)一技能，可以受用一輩子）第二節(jié)第二節(jié) 心理學(xué)推崇的學(xué)習(xí)方法心理學(xué)推崇的學(xué)習(xí)方法一、復(fù)述策略一、復(fù)述策略二、精加工（二、精加工（elaberationelaberation）策略）策略三、組織策略（自學(xué)）三、組織策略（自學(xué)）四、課后復(fù)習(xí)的方法四、課后復(fù)習(xí)的方法一、一、復(fù)述復(fù)述策略（識(shí)記）策略（識(shí)記）1 1概念概念復(fù)述策略：復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信

6、息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。是運(yùn)用記憶的策略與方法進(jìn)行的識(shí)記操作。 （常用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍需額外識(shí)記）（常用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍需額外識(shí)記）2 2復(fù)述的策略復(fù)述的策略（1）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)雙重編碼雙重編碼包含兩種含義：一種是指運(yùn)用多種感官的學(xué)習(xí)，一種是指運(yùn)用多種感官的學(xué)習(xí)，如視覺(jué)閱讀、用聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)講、再加口語(yǔ)練習(xí)與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作等。邊看書(shū)邊講述材邊看書(shū)邊講述材料料 TrechlerTrechler：人一般可以記住自己閱讀的：人一般可以記住自己閱讀的10%10%，自己，自己聽(tīng)到的聽(tīng)到的20%20%，自己看到的，自己看到的30%30%，自己看到和聽(tīng)到的，自己看到和聽(tīng)到的50%50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的，交談時(shí)自己所說(shuō)的70

7、%70%，這說(shuō)明多種感官的參，這說(shuō)明多種感官的參與，能有效地增強(qiáng)記憶。（授課）與，能有效地增強(qiáng)記憶。（授課）另一種是指復(fù)習(xí)情境的變化，另一種是指復(fù)習(xí)情境的變化，如將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、在談話中使用以及向別人講解、劃線或圈出重點(diǎn)等。（報(bào)告）（報(bào)告）（2 2）首位和近位效應(yīng)）首位和近位效應(yīng)我們對(duì)首先呈現(xiàn)的項(xiàng)目?jī)A注了更多的注意和心理努力，造成了首位效應(yīng)首位效應(yīng)。另外在最末了的項(xiàng)目幾乎不存在其他信息的干擾，造成了近位效應(yīng)。近位效應(yīng)。教師啟示教師啟示1 1課程設(shè)計(jì)：把最重要的新概念放在課文的課程設(shè)計(jì)：把最重要的新概念放在課文的開(kāi)頭，在最后對(duì)他們進(jìn)行總結(jié)。開(kāi)頭，在最后對(duì)他們進(jìn)行總

8、結(jié)。 （3 3）過(guò)度學(xué)習(xí)）過(guò)度學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)又叫超額學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好過(guò)度學(xué)習(xí)又叫超額學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后附加的學(xué)習(xí)。成誦以后附加的學(xué)習(xí)。研究表明：如果我們學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期保持的材料，則適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)是必要的。超額學(xué)習(xí)的量以比剛能達(dá)到成誦的學(xué)習(xí)量增加50%為宜。（4 4）下劃線）下劃線心理學(xué)家對(duì)劃線的作用作了許多研究。作用：劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。注意：謹(jǐn)慎使用劃線，只劃出重要的信息。注意：謹(jǐn)慎使用劃線，只劃出重要的信息。研究表明：劃出無(wú)關(guān)信息將降低對(duì)重要材料的回憶。二、精加工（二、精加工（elaberationelaberation）策略）策略 1 1概念概念精細(xì)

9、加工策略：精細(xì)加工策略：對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論、或是使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。就是通過(guò)采用各種方法把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。（同化：應(yīng)用已有的圖式圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化）（如（如“情景式教學(xué)情景式教學(xué)”“”“情景式記憶情景式記憶”“”“對(duì)事件的復(fù)述對(duì)事件的復(fù)述”）研究表明：精細(xì)加工的越深入越細(xì)致，回憶就越容易。（類(lèi)似于腸胃更易于消化細(xì)碎的食物）（超級(jí)記憶法）（類(lèi)似于腸胃更易于消化細(xì)碎的食物）（超級(jí)記憶法）2 2精加工策略精加工策略：（1 1）記筆記和做筆記）記筆記和做筆記是心理學(xué)中研究較多的一種精加工技術(shù)。維特羅

10、克稱之為生成技術(shù)生成技術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為，記筆記有兩步，第一步是記下聽(tīng)記筆記有兩步，第一步是記下聽(tīng)講中的信息（這一步是講中的信息（這一步是note takingnote taking）；第二步是）；第二步是記下對(duì)你有意義的信息，即理解他們（這一步是記下對(duì)你有意義的信息，即理解他們（這一步是note makingnote making）。如果筆記僅停留在第一步，對(duì)學(xué)）。如果筆記僅停留在第一步，對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)大的幫助。重要的是進(jìn)入第二步，對(duì)筆記習(xí)并無(wú)大的幫助。重要的是進(jìn)入第二步，對(duì)筆記加工。加工。 （學(xué)習(xí)方法：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)）（學(xué)習(xí)方法：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)）學(xué)生啟示學(xué)生啟示1 1：三步做聽(tīng)課筆記：三

11、步做聽(tīng)課筆記1留下筆記本右邊的1/4或1/3；2記下聽(tīng)課的內(nèi)容；3在整理筆記時(shí)，在筆記的留出部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等。教師啟示教師啟示2 2：為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格：為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格 1講課速度不宜過(guò)快； 2重復(fù)比較復(fù)雜的材料； 3把重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上； 4為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記； 5為學(xué)生記筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助。（2 2）首字聯(lián)詞法）首字聯(lián)詞法利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫(xiě)（USA、UN、VB）。（3 3）視覺(jué)想象：）視覺(jué)想象：通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。想象越奇特而又合理，記想象越奇特而又合理，記憶就越牢固。（不宜過(guò)多使用）憶就越牢固。（不宜過(guò)多使用）OOOOOOOOOOOO

12、OOOOOOO7OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO2OOOOOOOOOOOOOOO7OOOOOOOOOOOOOOOODOOOOOOO9OOOOOOOOOOOOOOOOEOOOOOOOO三、組織策略（自學(xué)）三、組織策略（自學(xué)）組織組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，有助于增進(jìn)記憶效果。（1 1）列提綱）列提綱 在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。即用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，

13、也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)。有心理學(xué)家建議采用如下步驟訓(xùn)練學(xué)生列結(jié)構(gòu)提綱：有心理學(xué)家建議采用如下步驟訓(xùn)練學(xué)生列結(jié)構(gòu)提綱：1提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性的細(xì)節(jié)。一般要求學(xué)生通過(guò)閱讀或聽(tīng)講填補(bǔ)這些空位2提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有的支持性的細(xì)節(jié)。即只有一些大標(biāo)題，所有小標(biāo)題要求由學(xué)生完成3提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，要求填寫(xiě)主要觀點(diǎn)的提綱。即提綱中只有小標(biāo)題，要求學(xué)生寫(xiě)出大標(biāo)題如果給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)寫(xiě)出很好的提綱來(lái)。四、課后復(fù)習(xí)的步驟四、課后復(fù)習(xí)的步驟 （一）試圖回憶（一）試圖回憶（二）精讀教材（二）精讀教材（三）整理筆記（三）整理筆記（四）

14、練習(xí)（四）練習(xí)（五）復(fù)習(xí)的具體方法（五）復(fù)習(xí)的具體方法 1 1及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí) 2 2經(jīng)常復(fù)習(xí)經(jīng)常復(fù)習(xí) 第三節(jié)第三節(jié) 技能學(xué)習(xí)概述技能學(xué)習(xí)概述一、技能學(xué)習(xí)及技能的種類(lèi)一、技能學(xué)習(xí)及技能的種類(lèi) （一）什么是技能學(xué)習(xí)（一）什么是技能學(xué)習(xí)1廣義的技能學(xué)習(xí)廣義的技能學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)包括智力技能和操作技能的學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)包括智力技能和操作技能的學(xué)習(xí)。 廣義的技能學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的廣義的技能學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的操作順序。技能學(xué)習(xí)便是讓個(gè)體學(xué)會(huì)當(dāng)面臨一個(gè)問(wèn)操作順序。技能學(xué)習(xí)便是讓個(gè)體學(xué)會(huì)當(dāng)面臨一個(gè)問(wèn)題狀態(tài)時(shí)，如何在目標(biāo)的指示下，通過(guò)一系列操作題狀態(tài)時(shí)，如何在目標(biāo)的指示下，通過(guò)一系列操

15、作（或智力操作，或運(yùn)動(dòng)操作）來(lái)達(dá)到目標(biāo)。（或智力操作，或運(yùn)動(dòng)操作）來(lái)達(dá)到目標(biāo)。 重裝系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)故障檢測(cè)與維修重裝系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)故障檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)裝配、計(jì)算機(jī)裝配 2狹義的技能學(xué)習(xí)狹義的技能學(xué)習(xí)主要指操作技能操作技能。操作技能操作技能：指在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的動(dòng)作方式。動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能（motor skill，MS） 二、技能的種類(lèi)二、技能的種類(lèi)（一）（一） 操作技能操作技能 是指由一系列實(shí)際活動(dòng)以合理、完善的程序構(gòu)成的動(dòng)作方式。（二）（二） 智力技能智力技能 是指借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)方式。智力技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)

16、系區(qū)別：區(qū)別：(授課與打籃球授課與打籃球)1、基本單位不同、基本單位不同 智力技能的基本單位是產(chǎn)生式（亦稱為規(guī)則）；操作技能的基本單位是動(dòng)作。2、借助的對(duì)象不一樣、借助的對(duì)象不一樣 前者是骨骼肌肉，后者是詞或者符號(hào)。3、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同 操作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。聯(lián)系：聯(lián)系：1、都是組織化了的結(jié)構(gòu)、都是組織化了的結(jié)構(gòu)2、都、都是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動(dòng)是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動(dòng)方式（操作方式）方式（操作方式）3、操作、操作技能總是包含或伴隨

17、著智力技能技能總是包含或伴隨著智力技能 （繪制（繪制3D效果圖的過(guò)程，需要智力技能）效果圖的過(guò)程，需要智力技能）第四節(jié) 技能學(xué)習(xí)的過(guò)程一、智力技能的形成階段一、智力技能的形成階段二、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程二、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程一、智力技能的形成階段1 模式定向階段模式定向階段 這一階段的任務(wù)就是使學(xué)生了解模式的“原樣”，即知道該實(shí)現(xiàn)哪些動(dòng)作或如何完成之，從而明確活動(dòng)的方向，建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，為進(jìn)行模式操作提供內(nèi)部控制條件。在心理模擬教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的模式定向往往是通過(guò)教師的講解、示范而獲得的。一、智力技能的形成階段2 模式操作階段模式操作階段 指學(xué)生親自應(yīng)用智力活動(dòng)模式去解決問(wèn)題

18、。 在這一階段中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循動(dòng)作序列，逐一執(zhí)行，并及時(shí)考察動(dòng)作執(zhí)行后對(duì)象的變化；并要求學(xué)生邊執(zhí)行動(dòng)作邊口頭報(bào)告，使活動(dòng)易于向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。同時(shí)，向?qū)W生提供毛病類(lèi)型，以便智力活動(dòng)模式在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成有關(guān)診斷活動(dòng)的表象。一、智力技能的形成階段3 模式內(nèi)化階段模式內(nèi)化階段 指智力動(dòng)作離開(kāi)心理模式這種物質(zhì)客體與外觀形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象進(jìn)行加工改造，使模式在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程。 在這一階段中，要求學(xué)生離開(kāi)書(shū)面言語(yǔ)形式的模式，在口頭上言語(yǔ)水平上展開(kāi)各個(gè)動(dòng)作，然后逐一簡(jiǎn)縮，省去不必要的動(dòng)作。同時(shí)要求學(xué)生由“大聲報(bào)告”的外部言語(yǔ)逐

19、漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)，使動(dòng)作概念內(nèi)化到學(xué)員頭腦中。當(dāng)然，如果構(gòu)成智力技能的某些動(dòng)作成份學(xué)生在其它智力技能影響下早已形成，則可在智力水平上直接遷移，而不必經(jīng)歷上述每一階段。但是，新的智力動(dòng)作之形成必須要經(jīng)歷這些階段的。由于智力技能是按照一定階段逐步形成的，因此，在培養(yǎng)中必須按照這三個(gè)基本階段進(jìn)行分階段練習(xí)。二、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程操作技能形成的特征操作技能形成的特征操作技能形成的變化規(guī)律操作技能形成的變化規(guī)律操作技能形成的階段操作技能形成的階段 操作技能的保持操作技能的保持影響操作技能形成的因素影響操作技能形成的因素（一）操作技能形成的特征1動(dòng)作準(zhǔn)確（正確率、錯(cuò)誤率）動(dòng)作準(zhǔn)確（正確率、錯(cuò)誤率） 2動(dòng)作穩(wěn)

20、定動(dòng)作穩(wěn)定 一是指動(dòng)作實(shí)現(xiàn)時(shí)動(dòng)作的力量、方向、速度等要素以特定的方式結(jié)合，合乎規(guī)律的完成；二是指能較久地保持，.一時(shí)不會(huì)遺忘。 動(dòng)作的穩(wěn)定性是人在長(zhǎng)時(shí)期練習(xí)過(guò)程中獲得的鞏固的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系。 3動(dòng)作敏捷（時(shí)間或速度）動(dòng)作敏捷（時(shí)間或速度）敏捷性指的是動(dòng)作的速度迅速敏捷性指的是動(dòng)作的速度迅速。 敏捷性增加了單位時(shí)間內(nèi)的工作量，這是區(qū)別生手和熟練者的標(biāo)志之一，也是區(qū)別生手和熟練者的標(biāo)志之一，也是操作技能形成的標(biāo)志之一操作技能形成的標(biāo)志之一。 4動(dòng)作靈活動(dòng)作靈活 靈活性指的是各種情境的變化，重新組合技靈活性指的是各種情境的變化，重新組合技能動(dòng)作以適應(yīng)新的情況并順利地完成任務(wù)。能動(dòng)作以適應(yīng)新的情況并順

21、利地完成任務(wù)。 (原因在于，動(dòng)作的匹配與情境之間達(dá)到了一定水平的概括關(guān)系。此外，由于部分動(dòng)作的自動(dòng)化，人們的意識(shí)活動(dòng)就可以從動(dòng)作過(guò)程中解放出來(lái)，而把注意力放在處理情境的變化上，因此使技能具有靈活性。） 5動(dòng)作自動(dòng)化動(dòng)作自動(dòng)化 所謂動(dòng)作的自動(dòng)化是指操作中某些動(dòng)作的意識(shí)控制減弱，操作似乎是自動(dòng)的進(jìn)行。 （二）操作技能形成的變化規(guī)律（二）操作技能形成的變化規(guī)律 操作技能形成的心理變化規(guī)律：操作技能形成的心理變化規(guī)律：1動(dòng)作知覺(jué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作表象動(dòng)作知覺(jué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作表象 2視覺(jué)反饋轉(zhuǎn)向動(dòng)覺(jué)反饋視覺(jué)反饋轉(zhuǎn)向動(dòng)覺(jué)反饋 3動(dòng)作控制的意識(shí)性下降動(dòng)作控制的意識(shí)性下降 4緊張感下降緊張感下降 （二）操作技能形成的變化規(guī)

22、律（二）操作技能形成的變化規(guī)律 操作技能形成的動(dòng)作變化規(guī)律：操作技能形成的動(dòng)作變化規(guī)律：1動(dòng)作協(xié)調(diào)性加強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性加強(qiáng) 2多余動(dòng)作逐步消失多余動(dòng)作逐步消失 3反應(yīng)敏捷和動(dòng)作速度加快反應(yīng)敏捷和動(dòng)作速度加快 4準(zhǔn)確性提高準(zhǔn)確性提高 5動(dòng)作強(qiáng)度趨于合理動(dòng)作強(qiáng)度趨于合理 （三）操作技能形成的階段（三）操作技能形成的階段 費(fèi)茨費(fèi)茨和波斯納波斯納概括了操作技能學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，將操作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：1.1.認(rèn)知階段認(rèn)知階段2.2.動(dòng)作聯(lián)結(jié)階段動(dòng)作聯(lián)結(jié)階段3.3.動(dòng)作自動(dòng)化階段動(dòng)作自動(dòng)化階段1認(rèn)知階段認(rèn)知階段 認(rèn)識(shí)動(dòng)作特點(diǎn)與動(dòng)作初步聯(lián)系階段。認(rèn)識(shí)動(dòng)作特點(diǎn)與動(dòng)作初步聯(lián)系階段。 學(xué)習(xí)者主要獲得操作某項(xiàng)任務(wù)

23、所需要的信息并試圖理解某些要求。1 這一階段的主要任務(wù)：主要任務(wù)： 學(xué)習(xí)描述性知識(shí)（這些知識(shí)可以來(lái)自學(xué)習(xí)描述性知識(shí)（這些知識(shí)可以來(lái)自指導(dǎo)者或者學(xué)習(xí)手冊(cè)等），初步了解動(dòng)作指導(dǎo)者或者學(xué)習(xí)手冊(cè)等），初步了解動(dòng)作及動(dòng)作的順序等及動(dòng)作的順序等。2 這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 注意應(yīng)予以反應(yīng)的線索。注意應(yīng)予以反應(yīng)的線索。3 這一階段的主要特點(diǎn)：這一階段的主要特點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握技能的局部動(dòng)作；注意范圍比較狹窄，精神緊張；動(dòng)作忙亂呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動(dòng)作；不能察覺(jué)自己動(dòng)作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。 2聯(lián)結(jié)階段聯(lián)結(jié)階段 動(dòng)作整體聯(lián)系形成階段。動(dòng)作整體聯(lián)系形成階段。 學(xué)習(xí)者嘗試作出某些動(dòng)

24、作，將前一階段所學(xué)到的有關(guān)動(dòng)作機(jī)制的知識(shí)同具體的肌肉活動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起。 1 此階段的任務(wù)：此階段的任務(wù)： 關(guān)注于怎樣完善操作技能，并形成操作時(shí)檢測(cè)自己錯(cuò)誤的能力，從而使操作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性提高。 2 這一階段的主要特點(diǎn)：這一階段的主要特點(diǎn)：技能的局部動(dòng)作被綜合成更大的單位，最后形成一個(gè)連貫技能的整體。練習(xí)者視覺(jué)的控制作用逐漸減弱，而肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的自控逐步提高。動(dòng)作間的相互干擾減少，緊張程度有所減弱，多余動(dòng)作趨于消失。 3自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段 自動(dòng)化階段是標(biāo)志技能形成的階段。自動(dòng)化階段是標(biāo)志技能形成的階段。 此階段學(xué)習(xí)者的動(dòng)作序列達(dá)到自動(dòng)化和習(xí)慣化，學(xué)習(xí)者檢測(cè)和糾正自己錯(cuò)誤的能力很強(qiáng)，操作極其準(zhǔn)確

25、和穩(wěn)定。（練習(xí)者能根據(jù)情況的變化，靈活、迅速而準(zhǔn)確地完成動(dòng)作：能自動(dòng)地完成一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)作，幾乎不需要有意識(shí)控制。） 1生理機(jī)制：生理機(jī)制： 動(dòng)力定型動(dòng)力定型，在大腦皮層上建立動(dòng)力定型，各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合成為有機(jī)整體，并鞏固下來(lái)，成為完整的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)。2特點(diǎn)：特點(diǎn)：多余動(dòng)作和緊張心理解除動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性增加意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，（幾乎不需意識(shí)控制）整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動(dòng)化動(dòng)作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋，（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的反饋?zhàn)饔脺p弱，肌肉和關(guān)節(jié)等提供的動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)(從不熟練向熟練過(guò)渡)最后形成協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)模式 （四）操作技能的保持（四）操作技能的保持 操作技能一經(jīng)學(xué)會(huì)之后，便不易遺忘操作技

26、能一經(jīng)學(xué)會(huì)之后，便不易遺忘 操作技能保持較好的原因：1、操作技能是經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)之后獲得的、操作技能是經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)之后獲得的 這里有大量的過(guò)度學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)過(guò)度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。相反，如果練習(xí)一兩次就能成功的新技能則非常容易遺忘 實(shí)線為練習(xí)曲線，虛線、代表過(guò)度學(xué)習(xí)程度不同的遺忘曲線。 （四）操作技能的保持（四）操作技能的保持2、許多操作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的、許多操作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的 是程序性的知識(shí)，前后動(dòng)作是一個(gè)刺激系列，只要最初的動(dòng)作發(fā)生了，后繼動(dòng)作的回憶就有了恰當(dāng)?shù)奶崛【€索。如果操作技能是由許多完全不同的孤立成份構(gòu)成的，有人估計(jì)，其遺忘程度大致會(huì)同言語(yǔ)材料

27、的遺忘程度相近。 （四）操作技能的保持（四）操作技能的保持3、操作技能不同于言語(yǔ)知識(shí)，它的保持程技能不同于言語(yǔ)知識(shí)，它的保持程度依賴小腦和腦低級(jí)中樞，這些中樞可能度依賴小腦和腦低級(jí)中樞，這些中樞可能比腦的其它部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的比腦的其它部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。能量。 （五）影響操作技能形成的因素（五）影響操作技能形成的因素 1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論2、示范與講解、示范與講解3、 練習(xí)練習(xí)4、反饋與指導(dǎo)、反饋與指導(dǎo) 5、遷移、遷移6、心理練習(xí)、心理練習(xí)7、身心因素、身心因素1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論 知識(shí)不是技能，而技能必須運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)越豐富，對(duì)克服技能學(xué)習(xí)的

28、難點(diǎn)越有幫助。只學(xué)習(xí)理論，不學(xué)習(xí)操作，很難獲得技能。因?yàn)橹R(shí)和動(dòng)作分析器沒(méi)有建立起聯(lián)系。只模仿別人的操作，技能學(xué)習(xí)也不能得到進(jìn)一步的發(fā)展。 理論可以指導(dǎo)和加速技能的獲得。 考克斯（JWCox）對(duì)電氣裝配工人的研究以及米斯丘克對(duì)學(xué)生掌握車(chē)床刀架操作技能時(shí)的發(fā)現(xiàn)。 2、示范與講解、示范與講解 示范和講解在操作技能形成過(guò)程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于準(zhǔn)確的心理映象的形成。戴維斯（戴維斯（D.R.Davis）射箭實(shí)驗(yàn)）射箭實(shí)驗(yàn)： 將被試分為兩組，第一組對(duì)站立姿勢(shì)，握的方法和放箭的方法就行示范指導(dǎo)。第二組，不作示范和指導(dǎo)，讓被試自行嘗試。通過(guò)18次的練習(xí)，結(jié)果：第一組命中率65%，第二組的命中

29、率為45%。 3、練習(xí)、練習(xí)過(guò)度練習(xí)對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)有促進(jìn)作用。對(duì)于連續(xù)性的操作任務(wù)來(lái)說(shuō)，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)；對(duì)不連貫的操作任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)。操作任務(wù)不太復(fù)雜，各動(dòng)作要素的組織性較強(qiáng)的技能，使用整體練習(xí)效果好些；操作任務(wù)復(fù)雜而且動(dòng)作要素的組織性不強(qiáng)時(shí)，用部分練習(xí)能獲得較好學(xué)習(xí)效果。 練習(xí)曲線 是指在連續(xù)多次的練習(xí)種所發(fā)生的動(dòng)作效率和思維活動(dòng)效率變化的圖解。用于說(shuō)明技能形成，發(fā)展的結(jié)果。從練習(xí)曲線中可了解的內(nèi)容從練習(xí)曲線中可了解的內(nèi)容A人與人之間在各種智慧能力上的差異B在技能形成過(guò)程中的共同特點(diǎn)與個(gè)別差異C在技能形成過(guò)程中的動(dòng)作或思維活動(dòng)的效益，速度和準(zhǔn)確性變化 練習(xí)曲

30、線的量的指標(biāo)：練習(xí)曲線的量的指標(biāo)：A測(cè)定某一單位時(shí)間內(nèi)所完成的動(dòng)作量B確定某一動(dòng)作練習(xí)所用的時(shí)間，從而了解人與人在智力上的差異C計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生率 練習(xí)曲線的類(lèi)型A上升型 B. 下降型練習(xí)時(shí)間練習(xí)時(shí)間工工作作量量練習(xí)次數(shù)練習(xí)次數(shù)所所需需時(shí)時(shí)間間練習(xí)次數(shù)練習(xí)次數(shù)錯(cuò)錯(cuò)誤誤次次數(shù)數(shù)練習(xí)過(guò)程的一般趨勢(shì)練習(xí)過(guò)程的一般趨勢(shì)A：技能形成初期，效率急劇上升；隨練習(xí)增加，效率趨于緩和。如：學(xué)英語(yǔ)B：技能形成初期。成績(jī)上升非常慢，一定時(shí)間后，效率急劇上升。如：自行車(chē)C：最初非常慢；達(dá)到一定次數(shù)后，效率很高；再練習(xí)下去，效率又下降如：運(yùn)動(dòng)員D：開(kāi)始，平穩(wěn)上升，后來(lái)停滯甚至下降，最后又上升。 練習(xí)的高原現(xiàn)

31、象 一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績(jī)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象原因：原因：第一、注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱第二、練習(xí)過(guò)程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無(wú)法改變第三、已達(dá)到生理極限或心理極限 4、反饋與指導(dǎo)1 沒(méi)有反饋就沒(méi)有進(jìn)步?jīng)]有反饋就沒(méi)有進(jìn)步比爾的打靶實(shí)驗(yàn)：以大學(xué)生為被試，進(jìn)行打靶訓(xùn)練，看反饋對(duì)瞄準(zhǔn)的影響。第一組，開(kāi)始練習(xí)時(shí)得到信息反饋，第二組，沒(méi)有報(bào)告出目標(biāo)的信號(hào)。 一個(gè)小時(shí)后，改變練習(xí)條件，第一組不再給予反饋，第二組開(kāi)始得到反饋信息。結(jié)果：結(jié)果： 沒(méi)有反饋就沒(méi)有進(jìn)步第一組第一組第二組第二組2 反饋的具體內(nèi)容影響進(jìn)步的速度反饋的具體內(nèi)容影響進(jìn)步的速度Troubridge and Cason實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)任務(wù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：四組被試蒙眼的情況下劃一條三寸長(zhǎng)的直線。第一組，無(wú)反饋組無(wú)反饋組，每次實(shí)驗(yàn)后，主試不告訴其作業(yè)完成的情況。第二組，無(wú)關(guān)反饋組無(wú)關(guān)反饋組，每次實(shí)驗(yàn)后接受一個(gè)與動(dòng)作結(jié)果無(wú)關(guān)的刺激，主試向他們念一個(gè)無(wú)意義音節(jié)。第三組，定性反饋組定性反饋組，每次實(shí)驗(yàn)后主試只告訴他們作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，不告訴他