談?wù)勑W英語低年級教學中的課堂評價

1、談?wù)勑W英語低年級教學中的課堂評價姓 名：許放單 位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)二0二小學通訊地址：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)二0二小學郵 編：014035談?wù)勑W英語低年級教學中的課堂評價【摘要】 評價是英語課程的重要組成部分。小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關(guān)系，為了能科學、全面地評價小學英語教學，評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，有必要對小學英語教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式?！娟P(guān)鍵詞】 多元評價  特點  方式  實施英語新課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反

2、饋與調(diào)整：評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能：評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析：評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結(jié)性評價，采用多元評價

3、則能在最大限度上促進教學效率的提高。小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)、自信心的建立等都將對學生今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學階段的英語課堂教學，切實提高課堂教學效果，是每一個小學英語教師的首要工作。而保障英語課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。結(jié)合自己的一些實際教學經(jīng)驗與體會，現(xiàn)就小學英語課堂教學評價談一下自己的一些看法。一、課堂教學評價的全方位性認知教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。為了有效實施教學評價，我們首先必須得對小學英語課堂教學評價有一個全方位的認識。（一）明確小學英語教學的目的和任務(wù)，運用新理念進行評價。英

4、語課堂教學的評價不能盲目，隨意，應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、促進學生綜合語言運用的能力。為此，作為一名小學英語工作者，要熟知英語課程標準，對小學英語教學的目的和任務(wù)做到心中有數(shù)。（二）明確小學英語教學的特性，做到評價內(nèi)容多維化。小學英語教學評價應該貫穿學生學習的始終，兼顧到知識、技能、小組合作、學習策略等多方面。（三）明確小學英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學評價手段。當前，小學生學習英語的主要途徑就是英語課堂。因此，靈活運用課堂教學評價手段是每個英語老師的主要任務(wù)。教師要通過多方面的學習

5、，具備良好的素養(yǎng)，做到評價的準確性、多樣性和有效性。二、課堂教學評價策略（一）掌握課堂教學評價藝術(shù)根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習英語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手

6、段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。（二）控制課堂教學評價范圍首先，教師要根據(jù)該堂課的主

7、要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍以保障評價能夠緊扣主題。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。（三）把握課堂教學評價尺度教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一是要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學

8、任務(wù)的完成；二是要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生；三是評價語言要注意精確性、多樣性，隨意的評價易引起學生的反感，單一的語言易引起學生的乏味。（四）及時進行評價反饋總結(jié)評價反饋的目的就如英語課程標準中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。三、課堂評價形式評價

9、形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動及學習效果的即時性評價、學生成長記錄冊、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務(wù)選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓練課

10、，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式等等。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發(fā)揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。因此教師要重視在課堂教學中對學生的及時性口頭評價。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現(xiàn)評價直接影響著學生的成長。另外，學生互評在課堂教學中也應適當運用。小學生喜

11、歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不要過于系統(tǒng)。這就需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他(她)”，因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議

12、更好)這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計思路要根據(jù)英語課程標準中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時

13、，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。多年的教學實踐充分證明，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術(shù)價值。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在英語課程標準所倡導的新理