學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究階段性小結(jié) 紹 興 市 文 瀾 中 學(xué)         2001年11月  一、實(shí)驗(yàn)課題提出的背景和理論依據(jù)   （一）背景    初中教育是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，是肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人任務(wù)的基礎(chǔ)工程。21世紀(jì)是深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放的時(shí)代，是國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的時(shí)代。我們充分認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)我國(guó)“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要大批有強(qiáng)烈主體意識(shí)、開(kāi)拓精神和主人翁責(zé)任感的建設(shè)者與接班

2、人。這種主體意識(shí)、開(kāi)拓精神和主人翁責(zé)任感需要在初中教育過(guò)程中得到培養(yǎng)。當(dāng)前，初中教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試與升學(xué)，存在著“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分培養(yǎng)，因此，學(xué)生的自主能力、自覺(jué)能力、適應(yīng)能力、接受新事物和研究新問(wèn)題的能力得不到更好的發(fā)展，這樣就很難適應(yīng)未來(lái)的需要。為此，初中教育改革應(yīng)向素質(zhì)教育邁進(jìn)，在打好基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在追求知識(shí)真諦和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上有一種能動(dòng)力。因?yàn)?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是中外進(jìn)步教育的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“能動(dòng)性”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是從其內(nèi)在

3、需要出發(fā)的行為。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。素質(zhì)教育充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當(dāng)做工具。     （二）理論依據(jù)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接地影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書(shū)育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂

4、教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。面對(duì)潮水般涌來(lái)的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也只是新知識(shí)一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過(guò)時(shí)了。因而當(dāng)代教育必須注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自己打開(kāi)未來(lái)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的“金鑰匙”。要引導(dǎo)學(xué)生具備一套有效的學(xué)習(xí)方法，以收到事半功倍之效。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化教育教學(xué)要求，從而不斷發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和自主能力的活動(dòng)。由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是社會(huì)飛速變革時(shí)期傭

5、有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)所培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式正是為了探索“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的途徑，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。二、教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析   （一）教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析江總書(shū)記在十五大報(bào)告中指出：“國(guó)家興亡，系于教育”，“振興教育，關(guān)鍵在于教師”。師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的師資隊(duì)伍是學(xué)校工作的重點(diǎn)。我校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：青年教師多，55名專(zhuān)任教師中，

6、其中35周歲以下的青年教師有43名，占全校教師的78.2%。青年教師思想敏銳、積極熱情，好學(xué)上進(jìn)，充滿(mǎn)活力，有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較好的基本素質(zhì)，但缺乏的是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。名優(yōu)教師、骨干教師尚顯不足。  （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：   現(xiàn)在的中學(xué)生思維比較活躍，課外閱讀量比較大，信息量大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生在不斷增多。但是，不可否認(rèn)的是，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背的多，融會(huì)貫通的少，識(shí)記強(qiáng)于運(yùn)用，知識(shí)強(qiáng)于能力，正如中國(guó)的中學(xué)生的國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽場(chǎng)上所向披靡，“笑傲江湖”，但這種優(yōu)勢(shì)卻不能在科學(xué)研究領(lǐng)域中獲得進(jìn)一步的發(fā)揮。楊振

7、寧教授曾就此作過(guò)深刻的比較分析：中國(guó)的學(xué)生往往只培養(yǎng)了解題的能力，而美國(guó)的學(xué)生則注重實(shí)踐（動(dòng)手）與創(chuàng)造能力。這實(shí)際上與我們的教育上的弊端密切相關(guān)。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例根據(jù)市教研室的布置，學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，以教研組為單位開(kāi)展了這一課題的研究。    如語(yǔ)文組開(kāi)展了“簡(jiǎn)化教學(xué)、強(qiáng)化自學(xué)、擴(kuò)大閱讀、實(shí)行智能遷移”的實(shí)驗(yàn)課題研究。    數(shù)學(xué)組開(kāi)展了“構(gòu)建自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”學(xué)法指導(dǎo)的課題研究。    英語(yǔ)組開(kāi)展了“讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)教學(xué)方法改革”實(shí)驗(yàn)課題的研究。&

8、#160;   自然組開(kāi)展了“引導(dǎo)探究式教學(xué)”課題研究。社會(huì)組開(kāi)展了“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法探究”課題研究等等。 附：具體實(shí)踐案例三個(gè)：案例一：語(yǔ)文組：為明天打好底色“簡(jiǎn)化教讀，強(qiáng)化自讀，擴(kuò)大閱讀，實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)知能遷移機(jī)制”階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、實(shí)驗(yàn)的目的和意義在提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師倍感肩頭責(zé)任之重，如何在語(yǔ)文教育中“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”已成為時(shí)代的全新要求。但審視教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題也不少。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“以本為本”這一提

9、法存在認(rèn)識(shí)偏差，因而形成了“課堂教學(xué) 課本教學(xué)”的狀況，并且，教師煩瑣的講解又?jǐn)D走了學(xué)生自學(xué)課文的實(shí)踐，幾乎成了清一色的“師傳生受”或單向的師問(wèn)生答的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主地位得不到確立，學(xué)習(xí)興趣得不到扶持甚至日益地被扼殺，知能遷移不能達(dá)成，學(xué)生知識(shí)視野越來(lái)越窄?！鞍倌陿?shù)人不能毀于一旦，中學(xué)生是心理最豐富的年齡階段，也是對(duì)人生充滿(mǎn)憧憬的時(shí)候，我們應(yīng)努力探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮好語(yǔ)文的功能，把學(xué)生從狹小的課堂導(dǎo)入廣闊的生活，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成終生受用的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，形成健全的個(gè)性。為此，我們進(jìn)行了“簡(jiǎn)化教讀，強(qiáng)化自讀，擴(kuò)大閱讀建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)知能遷移機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)課

10、題。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想認(rèn)知心理學(xué)研究成果告訴我們，學(xué)生的語(yǔ)文能力需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成，需要在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用中逐步形成，語(yǔ)文實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化的中介，而訓(xùn)練不應(yīng)是平面的，訓(xùn)練需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。本課題實(shí)驗(yàn)試圖簡(jiǎn)化教讀過(guò)程，把學(xué)生從由課本的平面訓(xùn)練中解脫出來(lái)，構(gòu)建一個(gè)把課內(nèi)學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于課外語(yǔ)言材料的閱讀實(shí)踐中，從而提高語(yǔ)文能力這樣一個(gè)知能遷移機(jī)制。“簡(jiǎn)化教讀，強(qiáng)化自讀，擴(kuò)大閱讀”是相輔相成的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的舊教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師在教學(xué)中要擔(dān)任導(dǎo)游的角色，精講善引，把更多的課內(nèi)外時(shí)間還給學(xué)生，“語(yǔ)文課的功能之一，就是通過(guò)感性

11、的、感情交流，把學(xué)生心靈中美好的因素、崇高的因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助他們建立一種對(duì)生活的美好信心?！苯處煵荒芤浴皫熥稹薄ⅰ皺?quán)威”來(lái)限制學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而要善于向優(yōu)秀的節(jié)目主持人學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生不困于狹小的課堂，不為考分左右，養(yǎng)成終生受用的良好習(xí)慣和健全人格，為明天的“我”奠下基石。三、實(shí)驗(yàn)的原則（1）主體性原則。實(shí)驗(yàn)中教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的客觀素質(zhì)和個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的智力和非智力因素都能自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)重在啟發(fā)引導(dǎo)，不搞包辦代替，不

12、搞“滿(mǎn)堂灌”。（2）整體性原則。實(shí)驗(yàn)不是把閱讀從語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)拉出來(lái)，而是通過(guò)這一閱讀教學(xué)的改革全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，如實(shí)驗(yàn)中課始三分鐘的口頭練習(xí)。一個(gè)側(cè)面提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，課堂中讓學(xué)生多質(zhì)疑交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維；學(xué)生增加閱讀量、寫(xiě)讀書(shū)筆記，帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。（3）感悟性原則。“課本無(wú)非是例子”，語(yǔ)文閱讀重在感悟，常言舉一反三，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們不妨舉三反一，通過(guò)教師的析、導(dǎo)，學(xué)生的感悟，讓學(xué)生學(xué)到某種知識(shí)、培養(yǎng)某種能力。四、實(shí)驗(yàn)的做法（一、）簡(jiǎn)化教讀     1、改變大綱原定的教學(xué)計(jì)劃大綱原定的教學(xué)計(jì)劃，每?jī)?cè)授課時(shí)數(shù)在8

13、5左右，除去鄉(xiāng)土教材和機(jī)動(dòng)課時(shí)安排外，一般在70課時(shí)左右，現(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)班大膽地屏棄了一些在以往的教學(xué)中覺(jué)得教學(xué)效果不夠理想的教材（詳見(jiàn)附表），對(duì)保留的教材也根據(jù)教材特點(diǎn)確定重點(diǎn)，對(duì)原定的課時(shí)進(jìn)行了改變，有的施行長(zhǎng)文短教，把原教材中的課時(shí)計(jì)劃修訂改為40-50課時(shí)，其余課時(shí)安排為拓展閱讀（與課文相關(guān)的文章的閱讀、上閱覽室、時(shí)文美文欣賞等）、語(yǔ)文活動(dòng)課（各類(lèi)語(yǔ)文競(jìng)賽、小詩(shī)創(chuàng)作等）。    2、制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)改變了授課時(shí)間，我們就要相應(yīng)地確定文章的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)是高效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們力求做到明確主體，便于訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)行為，善

14、于操作；提示內(nèi)容，便于閱讀；揭示思路，重于系統(tǒng)。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，我們要少用最好不用諸如“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)類(lèi)型分析訓(xùn)練”之類(lèi)的話(huà)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)是學(xué)生而不是教師，要多用一些外現(xiàn)型的動(dòng)詞，如“圈畫(huà)文中有關(guān)的 詞語(yǔ)”，“討論”，“探究”等。目標(biāo)中還應(yīng)確定相關(guān)的拓展閱讀。3、優(yōu)化教學(xué)程序在教學(xué)過(guò)程中我們要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。粗略地讀一遍課文就要學(xué)生作出深刻的理解，抑或析一遍字字句句就希望學(xué)生能夠“反三”都沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)不了知能遷移，我們要因文而宜，給學(xué)生一個(gè)由粗讀到精讀，由理解到應(yīng)用，由單項(xiàng)到綜合的過(guò)程。教師要精講善引，課堂教學(xué)注意壓縮講授時(shí)間，教師講解的時(shí)間最多不得超過(guò)3/1

15、0。4、課堂形式多元化初一每周六課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班把其中一課時(shí)用于設(shè)立“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課”，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理矛盾。介紹“排憂(yōu)解難”的小奧秘、學(xué)習(xí)的小竅門(mén)。既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)心理，又于趣味中介紹了學(xué)法，頗受學(xué)生歡迎；初二有了一定的閱讀基礎(chǔ)，我們每周把其中一課時(shí)用于學(xué)生上閱覽室；初三我們擬訂每周一課時(shí)用于讀書(shū)心得的交流，可以抓住自己在閱讀中最有體會(huì)的一點(diǎn)進(jìn)行交流。另外，我們還通過(guò)各類(lèi)課堂競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生閱讀。一堂課內(nèi)我們安排課始三分鐘的口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生人人參與，盡顯才華。初一是字詞句的積累，主要讓學(xué)生成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞朗讀或背誦；初二請(qǐng)學(xué)生朗讀自己比較喜歡的短文，教師隨機(jī)提出諸如“你為什么喜歡這篇文章？

16、文章最吸引你的地方在哪里？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章。（二）、強(qiáng)化自讀“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)文教育論集）簡(jiǎn)化教讀已經(jīng)為自讀奠定了基礎(chǔ)，在強(qiáng)化自讀的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1、把好預(yù)習(xí)關(guān)提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)動(dòng)用身邊的工具書(shū)，解決語(yǔ)言障礙；按要求圈畫(huà)文句；獨(dú)立思考，根據(jù)個(gè)人情況學(xué)會(huì)質(zhì)疑。2、把好吟誦關(guān)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”吟誦的重要性歷來(lái)受人關(guān)注，教材中有許多優(yōu)秀的詩(shī)文，我們又向?qū)W生推薦了不少優(yōu)秀詩(shī)

17、文，讓學(xué)生吟誦積累，并在吟誦中感悟詩(shī)文的真諦。3、創(chuàng)設(shè)良好的自讀條件，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。我們?cè)诎鄡?nèi)建立圖書(shū)角，并購(gòu)百部名著導(dǎo)讀一套，供學(xué)生閱讀；向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書(shū)刊報(bào)紙；學(xué)校閱覽室為實(shí)驗(yàn)班多提供一個(gè)單位的開(kāi)放時(shí)間。（三）、擴(kuò)大閱讀葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方能駕馭語(yǔ)言文字。”在擴(kuò)大閱讀的做法上，我們主要抓好課內(nèi)和課外兩部分。1、課堂“舉三”在課時(shí)的安排上，我們把1/3的時(shí)間用于拓展閱讀，同時(shí)把拓展閱讀制訂進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，先師生一起閱讀分析課文，然后學(xué)生閱讀相關(guān)的拓展文章，在教師的指導(dǎo)下分析它們的異同，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)如何分析，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。有了課內(nèi)的鋪墊，學(xué)生在課外的“無(wú)意”閱讀中

18、便會(huì)不自覺(jué)地對(duì)一些詞句，一些提法，一些描寫(xiě)，引起注意，促使他們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真思考，于是他們對(duì)文章理解逐漸深化了，隨著時(shí)間的推移，課內(nèi)課外-課內(nèi)，形成良性循環(huán)。2、課外抓質(zhì)量首先教師向?qū)W生推薦課外閱讀的書(shū)籍、報(bào)刊，做好引導(dǎo)工作，其次學(xué)生的課外閱讀教師是放手而非放任，要通過(guò)必要的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢測(cè)閱讀的質(zhì)量。量的規(guī)定要求學(xué)生每周閱讀課外讀物5篇，讀書(shū)文摘、筆記600字左右；質(zhì)主要通過(guò)班內(nèi)競(jìng)賽和年級(jí)競(jìng)賽來(lái)提高，根據(jù)各年段的特點(diǎn)，初一我們進(jìn)行了讀名著系列活動(dòng)（名著讀后感競(jìng)賽，名著片段朗讀賽，讀名著知識(shí)競(jìng)賽），鋼筆書(shū)法比賽，改錯(cuò)別字比賽等；初二進(jìn)行了閱讀競(jìng)賽，詩(shī)文默寫(xiě)競(jìng)賽，手抄小報(bào)比賽，演講比賽等

19、；初三進(jìn)行了文言文閱讀競(jìng)賽，辯論賽。3、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源在實(shí)驗(yàn)中，我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，廣播、影視、報(bào)刊等都是很好的學(xué)習(xí)資源，我們鼓勵(lì)學(xué)生每天觀看“新聞聯(lián)播”，經(jīng)常收看“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”、“新聞速寫(xiě)”等欄目，注意收聽(tīng)一些大型活動(dòng)的開(kāi)幕詞，要求每個(gè)學(xué)生能訂閱一報(bào)一刊，以此擴(kuò)大學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。五、實(shí)驗(yàn)的成果知識(shí)是日積月累的，能力是潛滋暗長(zhǎng)的，知能的遷移是潛移默化的。雖說(shuō)檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的成效不僅僅在今天，但本實(shí)驗(yàn)實(shí)行兩年已讓人看到一些可喜的表現(xiàn)。1、確立了學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。積極性，自信心。“成語(yǔ)接龍”每次學(xué)生總有時(shí)光太短之感。誦讀自己

20、心愛(ài)的詩(shī)文，談自己的看法，學(xué)生表情豐富，說(shuō)“感”有個(gè)性。有一位叫凌陽(yáng)的學(xué)生，平時(shí)大大咧咧，是位“猛將”，而在朗讀普希金的詩(shī)歌時(shí)感情投入，令全班同學(xué)刮目相看，以至以后兩周中有7位同學(xué)向同學(xué)誦讀了自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。兩年來(lái)全班二十多人次向文瀾人報(bào)投稿，五人次在校報(bào)上發(fā)表文章。手抄小報(bào)獲年段團(tuán)體冠軍。讀名著系列競(jìng)賽總分年段第一等，一人獲市屬征文比賽二等獎(jiǎng)，兩人獲市屬征文比賽三等獎(jiǎng)，與非實(shí)驗(yàn)班相比，成績(jī)顯著。2、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在實(shí)驗(yàn)起始時(shí)和實(shí)驗(yàn)兩學(xué)年后，我們對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)比結(jié)果如下：?jiǎn)栱?xiàng)    時(shí)間實(shí)驗(yàn)前一學(xué)年后是否喜歡語(yǔ)

21、文喜歡20人一般12人不喜歡17人喜歡 40 人一般 8  人是否喜歡課外閱讀喜歡 20 人一般 27 人喜歡 45 人一般 3  人每天閱讀時(shí)間>30分鐘 11 人1030分鐘22人0分鐘 14人1小時(shí)左右40人半小時(shí)左右8 人閱讀范圍童話(huà)、影視播出的科幻片為主中外名著（童話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌等報(bào)刊雜志是否作摘記20%做100%做一年中購(gòu)得課外讀物量 >10本10人510本31人15本7人從表中我們明顯地看到學(xué)生的變化。課外閱讀雖在課外，但只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的積極性就高。3、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化了教讀卻提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)驗(yàn)中既有自我發(fā)揮又有教師指導(dǎo)，每位學(xué)生都有了自己的摘記本，隨筆本，很多學(xué)生敢于說(shuō)出自己對(duì)事物的真實(shí)看法，課外能合理地抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，這些都是良好的開(kāi)端。4、陶冶了學(xué)生的