語文教學論文：淺談?wù)Z文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、論文發(fā)表專家一語文教學論文：淺談?wù)Z文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)人文素養(yǎng)，是指做人的基本修養(yǎng)，它體現(xiàn)在一個人對自己、對他人、對社會的認識、態(tài)度和行為準則中，不僅包含對文學藝術(shù)的欣賞水平、感悟能力，而且還包括審美情趣、價值觀念、內(nèi)在氣質(zhì)和精神境界。新課程標準明確指出:“語文課的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文作為一門人文學科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務(wù)。傳授漢語言文字所承載的民族文化、以及在教學實踐中發(fā)揮民族文化的作用，以發(fā)展學生的思想感情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格和完善的個性，使其形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！币弧⒏形蛏膶氋F，確

2、立“以人為本”的價值觀人文主義是歐洲文藝復興的核心，它肯定了人的價值，要求文學藝術(shù)表現(xiàn)人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發(fā)展人的個性，關(guān)懷人、尊重人，提倡個性自由以反對人身依附。一個具有人文素養(yǎng)的人必定把“生命”看成人類最寶貴的財富，從而珍惜它、謳歌它。而傳統(tǒng)的語文教學在知識傳授上往往過于注重語文的工具性或思想性，忽視了語文學科內(nèi)在的人文性，或者人為地強化語文的政治因素，把語文課上成了思想品德教育課。在教學手段上經(jīng)常采用教師引論文發(fā)表專家一導學生質(zhì)疑，再由學生回答的方法，用所謂的標準答案限制了學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創(chuàng)造性思維。這種“為學習而學習”的“師本位”知識體系和教學方法本身

3、已經(jīng)忽視了人最根本的思想和情感，忽略了對學生的關(guān)懷，忽視了對個體發(fā)展的關(guān)懷。這樣教學必將導致社會的人文缺失追求物質(zhì)享受，對情感的無比冷漠等等。最近網(wǎng)絡(luò)上頻繁出現(xiàn)的虐待小動物的視頻和層出不窮學生的自殺事件使我們不禁要問：“我們的孩子怎么了？我們的教育又怎么了？他們?yōu)楹稳绱瞬恢湎俊庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，已成為擺在每一位教師面前刻不容緩的任務(wù)。二、教師言傳身教，促進學生人文素養(yǎng)的提高在學校中，教師是學生的偶像和崇拜者，教師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學生。因此，作為學生健康的現(xiàn)代人格的塑造者，教師要注重不懈地優(yōu)化自己的語文素養(yǎng)，要以自己的人格魅力和豐厚的人文素養(yǎng)去影響學生。一

4、名優(yōu)秀的語文教師首先要有廣博的知識，深厚的文學修養(yǎng)。教師要不斷進行文學作品的閱讀，并養(yǎng)成良好的習慣，只有博覽古今中外的文學名著，才能使語文課堂閃現(xiàn)文學光彩，才會有課堂上旁征博引的機智，信手拈來的瀟灑，才能構(gòu)建起豐富的精神世界。此外，教師還要有豐富的情感和高雅的情趣、崇高的理想情操，以自己的愛心和精神人格去感染學論文發(fā)表專家一生，在日常與學生的交往中，教師要摒棄師道尊嚴，走到學生中間，與學生交朋友，向?qū)W生傾注人文關(guān)懷。要做到心中有學生，把學生作為語文學習的主體，自己則作知識的指導者和情感的傳遞者，師生要成為一個“學習共同體”，引導并促進學生自由、全面、和諧地發(fā)展。教師必須寬容，對于學生的標新立異要給與肯定和贊賞，多給學生“溫暖”，用信任樹立學生的自尊，用關(guān)愛呵護學生的心靈，用時代的人文精神和個人的人格魅力去喚醒學生的主體意識，讓老師的人文關(guān)懷成為學生人生道路上的加油站，風雨征途中的引路燈。三、感悟文本，構(gòu)建和諧的人文課堂簡卡爾說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話語文教材的每篇課文都蘊含著豐富的人文價值，作為語文教師，要善于挖掘教材中的人文因素，讓學生反復品讀，引導學生一步步深入課文，在讀中領(lǐng)悟洋溢在課文字里行間的人與人、人與自然、人與社會的密切關(guān)系，獲得不同的心靈感悟。運用文本中的人文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學生的心靈，使閱讀教學的過程成為人的意識、