讓“瑪利亞”式教學(xué)守望音樂課堂

1、讓“瑪利亞”式教學(xué)守望音樂課堂這是一節(jié)三年級(jí)的音樂課。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是欣賞歌曲哆來咪，它是美國電影音樂之聲的插曲。于是，我就給學(xué)生介紹了音樂片音樂之聲的故事情節(jié)，還利用課件播放了影片片段和影片中的幾首插曲。動(dòng)聽的故事、精彩的畫面、美妙的音樂深深抓住了學(xué)生的心，也抓住了我的心。這時(shí)，只聽到有幾名學(xué)生在那里竊竊私語：“如果我們也有瑪利亞這樣的老師給我們上課，該多好啊！”“是啊，我也想成為瑪利亞的學(xué)生”，我隨著聲音望過去，只見幾個(gè)小男孩神采飛揚(yáng)，臉上洋溢著萬分羨慕之情一、瑪利亞的課為何能抓住孩子的“心”1. 海闊憑魚躍，天高任鳥飛心理學(xué)家伊斯特布魯克的研究證明：人在情緒飽滿的時(shí)候，能更快地理解詞語

2、之間的異常關(guān)系，提取帶有相應(yīng)感情色彩的信息的速度加快，因而能更敏捷地思維。所以自由、無拘束的環(huán)境更能使孩子以積極的態(tài)度和飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。2. 愛生心無盡，溫情圍繞間“沒有愛，就沒有教育”，陶行知先生就曾以“愛滿天下”作為他一生奉行的格言，所以教師只有用愛才能感化學(xué)生，愛得熱才會(huì)使怯懦的心感到依靠。教學(xué)生活中的很多實(shí)例讓我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：很多學(xué)生喜歡一門課，是從喜歡上教這門課的老師開始的，這就是“愛屋及烏”現(xiàn)象。3. 欲溫而和暢，差異又何妨“多元智能”理論認(rèn)為每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，有的學(xué)生在某幾種智能上表現(xiàn)突出，而另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。俗話說得好：“天生我材必有用”，所以

3、教學(xué)中應(yīng)以寬容之心，不能以單一的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。正是因?yàn)楝斃麃喌膶捜荩攀沟煤⒆觽冊(cè)诤竺娴娜兆永锬苷宫F(xiàn)更多精彩。綜合以上特點(diǎn)，我把“瑪利亞”式教學(xué)歸結(jié)為是一種針對(duì)個(gè)性差異的教學(xué)方法，通過打造讓學(xué)生所喜愛的自由、溫情、寬容、更多創(chuàng)造空間等教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共享?，斃麃啞笔浇虒W(xué)在音樂課堂中的運(yùn)用瑪利亞的教學(xué)是如此深受學(xué)生的喜愛，我們應(yīng)如何因地制宜地把“瑪利亞”式教學(xué)思想運(yùn)用到音樂課堂中呢？1. 動(dòng)靜結(jié)合、化虛為實(shí)，讓孩子在無拘無束的自由環(huán)境中感受音樂如：在蘇教版第十冊(cè)第四單元我的家在日喀則一課中，在讓學(xué)生領(lǐng)略藏族踢踏舞音樂特色和感受歌曲段落組成上，我就采用了把聲勢(shì)、動(dòng)作加

4、入到感受音樂、劃分歌曲段落中。師：我們的身體也是一件樂器，通過拍打不同部位，可以發(fā)出各種聲音，瞧！（師加入拍手、拍腿、捻指動(dòng)作）XXXXIXXXITitititiItitita（學(xué)生饒有興趣地試著做一做節(jié)奏聲勢(shì)練習(xí)）師：你們還可以怎樣為歌曲伴奏？（學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈地開動(dòng)腦筋，把跺腳、轉(zhuǎn)圈等方法都創(chuàng)造性地運(yùn)用在了聲勢(shì)練習(xí)中）師：剛才我們聽的這段音樂是我的家在日喀則的一個(gè)音樂片段，下面我們完整地來欣賞這首歌曲，聽聽它是在歌曲的什么地方出現(xiàn)的，出現(xiàn)了幾次，出現(xiàn)時(shí)請(qǐng)用剛才的節(jié)奏為它伴奏一下。（學(xué)生仔細(xì)聽音樂，當(dāng)聽到剛才的音樂片段時(shí)拍節(jié)奏）師：請(qǐng)你觀察一下老師貼的牌子，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？我這兒有一些音

5、樂符號(hào)，你能用它們來讓這些牌子貼得更簡(jiǎn)潔一些嗎？（學(xué)生在黑板上貼上牌子：A：|B：|A:H）2. 化繁為簡(jiǎn)，打消疑慮，讓孩子在輕松、平和的情緒下期待音樂例如：我在上蘇教版第七冊(cè)第一單元欣賞打字機(jī)之歌這課時(shí)，將生澀難懂的音樂轉(zhuǎn)化為一臺(tái)打字機(jī)的工作過程，將打字機(jī)的打字聲、鈴聲和倒機(jī)聲作為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞，以各種方式參與表示音樂，層層遞進(jìn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一開始就打消了學(xué)生的疑慮，讓孩子在輕松的精神狀態(tài)下好奇地期待接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3. 巧做文章、創(chuàng)造運(yùn)用，讓孩子在切合自身的教學(xué)內(nèi)容里學(xué)奏音樂例如在蘇教版第十冊(cè)瑤族舞曲這課中，我讓學(xué)吹奏困難的學(xué)生先說說覺得困難的地方，很多學(xué)生認(rèn)為第一部分前半部分和第二部分節(jié)奏較密集，再加上第二部分在速度上又有較快的要求，所以使得他們更加難以吹奏了。于是我給學(xué)生出主意：“樂曲第二部分較之于第一部分是相對(duì)較歡快的，這是不能更改的，那你們還有什么辦法能讓樂曲更簡(jiǎn)單點(diǎn)、便于吹奏嗎？”接下來我就引導(dǎo)孩子們看看是否可以把每小節(jié)的音減少一些，只留下一些主干音，經(jīng)過孩子們的激烈討論，一首經(jīng)過他們自己改編的瑤族舞曲便誕生了，這樣的一節(jié)課不僅讓孩子體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，也體驗(yàn)到了成功吹奏的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音